Schu­li­sche Bil­dung zielt auf die kom­pe­ten­te Be­wäl­ti­gung ge­gen­wär­ti­ger und zu­künf­ti­ger Si­tua­tio­nen und An­for­de­run­gen in al­len Le­bens­be­rei­chen ab. Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, ein selbst­stän­di­ges und selbst­ver­ant­wor­te­tes Le­ben in ei­ner kom­ple­xen Ge­sell­schaft zu füh­ren. In in­di­vi­du­el­ler Aus­prä­gung und in ei­nem größt­mög­li­chen Maß wer­den Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be ver­wirk­licht.

Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen ste­hen viel­fach in ei­nem Span­nungs­ver­hält­nis zwi­schen wahr­ge­nom­me­nen Mög­lich­kei­ten und ei­ner Viel­falt an Op­tio­nen, ein selbst­stän­di­ges Le­ben zu ge­stal­ten, dar­aus re­sul­tie­ren­den Wün­schen und Vor­stel­lun­gen so­wie den in­di­vi­du­ell zur Ver­fü­gung ste­hen­den Spiel­räu­men. Bil­dungs­an­ge­bo­te, die auf ein selbst­stän­di­ges Le­ben vor­be­rei­ten, neh­men die­se Span­nung be­hut­sam in den Blick und ver­su­chen so­wohl die in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten zu er­wei­tern als auch den Um­gang mit sub­jek­tiv wahr­ge­nom­me­nen Dis­kre­pan­zen zwi­schen Wunsch und Wirk­lich­keit zu er­mög­li­chen.

Im Le­bens­feld „Selbst­stän­di­ges Le­ben“ wer­den mit den un­ten ge­nann­ten Kom­pe­tenz­fel­dern un­ter­schied­li­che Be­rei­che des per­so­na­len und so­zia­len Le­bens in den Blick ge­nom­men, die als Kom­pe­ten­zen für ein mög­lichst ei­gen­stän­di­ges und ei­gen­ver­ant­wor­te­tes Le­ben re­le­vant sind. Die­se Be­rei­che ste­hen un­ter­ein­an­der in Wech­sel­wir­kung. Frei­zeit­li­che In­ter­es­sen bei­spiels­wei­se wir­ken sich auf Mo­ti­va­ti­on, for­mel­les Ler­nen so­wie Ge­sund­heit und Wohl­be­fin­den aus. Selbst­wirk­sam­keit, weit­ge­hen­de Un­ab­hän­gig­keit, sub­jek­tiv sinn­vol­le, er­füll­te und an Nor­men und Wer­ten ori­en­tier­te Aus­ge­stal­tung al­ler Le­bens­be­rei­che, ver­ant­wor­tungs­vol­ler Um­gang mit sich, mit an­de­ren und mit na­tür­li­chen Res­sour­cen sind ent­schei­den­de Ge­gen­stän­de und Ziel­per­spek­ti­ven, die die Bil­dungs­an­ge­bo­te hier im Blick ha­ben. Da­mit wer­den zum ei­nen Ver­bin­dun­gen zu den Le­bens­fel­dern „Per­so­na­les Le­ben“ und „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“ deut­lich und die hier ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen sind in Be­zü­gen zu die­sen wei­te­ren Le­bens­fel­dern zu den­ken. Zum an­de­ren zeigt dies, dass Bil­dungs­an­ge­bo­te er­fah­rungs- und hand­lungs­ori­en­tiert an­ge­legt wer­den, dass die Lehr­kräf­te au­ßer­un­ter­richt­li­ches und au­ßer­schu­li­sches, for­mel­les und in­for­mel­les Ler­nen be­ach­ten, wenn schu­li­sche Bil­dungs­an­ge­bo­te ge­plant und ge­stal­tet wer­den, und schließ­lich, dass die Vor­be­rei­tung auf ein selbst­stän­di­ges Le­ben Auf­ga­be al­ler Klas­sen­stu­fen ist und mit der För­de­rung ba­sa­ler Fer­tig­kei­ten und Fä­hig­kei­ten be­ginnt.

Mit der Stär­kung von Lern­vor­aus­set­zun­gen hilft die Schu­le, er­folg­rei­ches for­mel­les und in­for­mel­les Ler­nen zu si­chern. Wahr­neh­mung, Mo­to­rik, Sym­bol­bil­dung, Ord­nungs- und Ka­te­go­ri­en­bil­dung, Spra­che, Ver­hal­ten und mo­ti­va­tio­na­le Kom­pe­ten­zen sind Aus­gangs­punkt und In­stru­ment des Ler­nens zu­gleich. Hier wer­den das Ler­nen selbst und me­tho­di­sche Kom­pe­ten­zen in den Blick ge­nom­men. Fach­li­che In­hal­te wer­den zu­gäng­lich und sind der Ge­gen­stand, mit dem die­se me­tho­di­schen Kom­pe­ten­zen er­probt wer­den.

Das Le­bens­feld „Selbst­stän­di­ges Le­ben“ nimmt le­bens­welt­be­zo­ge­ne Lern­an­läs­se in den Blick und ar­bei­tet mit ih­nen kon­se­quent zu­kunfts­ori­en­tiert. Dar­aus re­sul­tiert zum ei­nen die Auf­ga­be der Schu­le, die Kom­pe­ten­zen, an de­nen ge­ar­bei­tet wird, in ih­rer zu­künf­ti­gen Be­deu­tung sinn­haft in ei­nem ge­gen­wär­ti­gen Be­zug zu ver­an­kern. Zum an­de­ren sind die Lehr­kräf­te und al­le an Er­zie­hung und Bil­dung Be­tei­lig­ten auf­ge­for­dert, sich in der in­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung den für die ein­zel­ne Schü­le­rin oder den ein­zel­nen Schü­ler zu­künf­tig re­le­van­ten, Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be si­chern­den Kom­pe­ten­zen zu nä­hern. Dies ge­schieht in in­di­vi­du­el­ler Aus­hand­lung, Ge­wich­tung und wie­der­hol­ter Über­prü­fung.

Die fol­gen­den Be­rei­che mit den da­zu ge­hö­ri­gen Kom­pe­tenz­fel­dern wer­den aus­ge­wie­sen:

Grund­la­ge für die Ent­wick­lung und Stär­kung der Kom­pe­ten­zen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Be­reich des Ler­nens, der Leis­tungs­ori­en­tie­rung und -fä­hig­keit ist die in­di­vi­du­el­le Ent­wick­lungs- und Lern­bio­gra­fie der ein­zel­nen Schü­le­rin und des ein­zel­nen Schü­lers. Des­we­gen ar­bei­tet die Schu­le im Be­reich „Selbst­or­ga­ni­sa­ti­on / An­for­de­run­gen und Ler­nen“ eng mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern so­wie de­ren El­tern und wei­te­ren an de­ren Er­zie­hung und Bil­dung Be­tei­lig­ten zu­sam­men. Viel­fach ist die­se Ent­wick­lungs- und Lern­ge­schich­te von Schwie­rig­kei­ten, Miss­er­fol­gen und Brü­chen ge­kenn­zeich­net. Das Han­deln der Lehr­kräf­te, ei­ne sta­bi­le und ver­läss­li­che Be­zie­hungs­ge­stal­tung, Struk­tu­ren der Schu­le so­wie ein­zel­ne di­dak­ti­sche und me­tho­di­sche Maß­nah­men ha­ben zum Ziel, Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ver­trau­en in ihr Kön­nen auf­bau­en zu las­sen und die Fa­mi­li­en zu ent­las­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ma­chen Er­fah­run­gen der Selbst­wirk­sam­keit, be­kom­men Lust auf das Er­ler­nen neu­er In­hal­te und er­zie­len Er­fol­ge in ei­nem in­di­vi­du­el­len Maß. Fak­to­ren, die das Ler­nen be­din­gen und be­stim­men, wer­den als ge­stalt­bar er­lebt und ge­mein­sam nach Mög­lich­keit för­der­lich ver­än­dert. Feh­ler wer­den kon­se­quent als dia­gnos­ti­sches In­stru­ment ver­stan­den und al­len Be­tei­lig­ten als Lern­chan­ce und Aus­gangs­punkt für wei­te­res Ler­nen kom­mu­ni­ziert. In die­sem Zu­sam­men­hang ste­hen auch die An­bah­nung und Stär­kung re­fle­xi­ver Kom­pe­ten­zen, die zum Ziel ha­ben, wei­te­re Lern­pro­zes­se zu op­ti­mie­ren. Hier­un­ter fällt ei­ne rea­lis­ti­sche At­tri­bu­ie­rung von Ge­lin­gen und Miss­lin­gen sei­tens der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Die Lehr­kräf­te neh­men so­wohl de­ren Miss­er­folgs­ori­en­tie­rung und ei­ge­ne Schuld­zu­wei­sun­gen an sich selbst als auch Selbst­über­schät­zun­gen wahr, be­fra­gen die­se nach ih­rer in­di­vi­du­el­len Sinn­haf­tig­keit und su­chen be­hut­sam die At­tri­bu­ie­rung zu ver­än­dern. Die Lehr­kräf­te be­glei­ten ver­läss­lich un­ter Um­stän­den auch Rück­schrit­te in der Per­form­anz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und su­chen ge­ge­be­nen­falls nach Ur­sa­chen so­wie nach Ver­än­de­rungs­mög­lich­kei­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten im Be­reich „Selbst­ver­sor­gung / Kör­per und Ge­sund­heit“ die in in­di­vi­du­el­ler Aus­prä­gung not­wen­di­ge Un­ter­stüt­zung bei der Aus­bil­dung von Struk­tu­ren, Rou­ti­nen und Fer­tig­kei­ten zur Be­wäl­ti­gung ih­res All­tags. Phy­sio­lo­gi­sche und psy­chi­sche Be­dürf­nis­se wer­den auf der Grund­la­ge und im Zu­sam­men­hang mit der in­di­vi­du­el­len Ent­wick­lung der ein­zel­nen Schü­le­rin oder des ein­zel­nen Schü­lers auf­ge­grif­fen und in ge­eig­ne­ter Wei­se the­ma­ti­siert. Mit der Kom­pe­tenz, die ei­ge­nen Be­dürf­nis­se im All­tag und in be­son­de­ren Si­tua­tio­nen (zum Bei­spiel Krank­heit) wahr­zu­neh­men und ad­äquat zu er­fül­len, ent­wi­ckelt sich suk­zes­si­ve die Fä­hig­keit, an­de­re zu ver­sor­gen, sei­en es hil­fe­be­dürf­ti­ge oder er­krank­te An­ge­hö­ri­ge, Gäs­te oder auch ei­ge­ne Kin­der. Schu­le agiert hier kul­tur- und mi­lieu­sen­si­bel und fin­det in en­ger Zu­sam­men­ar­beit und Aus­hand­lung mit al­len Be­tei­lig­ten in­di­vi­du­ell ge­eig­ne­te Bil­dungs­in­hal­te und Lern­ge­le­gen­hei­ten.

Im Be­reich „Woh­nen und Haus­halt“ kommt den Grund­la­gen der Nah­rungs­zu­be­rei­tung be­son­de­re Be­deu­tung zu. Ge­sund­heit und Wohl­be­fin­den sind glei­cher­ma­ßen be­stim­men­de Fak­to­ren wie Aus­wir­kun­gen des in­di­vi­du­el­len Er­näh­rungs­ver­hal­tens. Das Zu­sam­men­le­ben mit an­de­ren Men­schen ist in al­len Kul­tu­ren stark mit Tisch­kul­tur und ge­mein­sa­men Mahl­zei­ten ver­bun­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben hier­in grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen und ent­wi­ckeln ei­ge­ne Vor­stel­lun­gen. Ziel ist es, sich selbst aus­ge­wo­gen und im Rah­men der in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten zu ver­sor­gen. Da­bei greift die Schu­le die un­ter­schied­li­chen Her­kunfts­kul­tu­ren der Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie ih­rer El­tern auf. Eben­so fin­den un­ter­schied­li­che Er­fah­run­gen und Ge­wohn­hei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­züg­lich ge­mein­sa­mer Mahl­zei­ten Be­rück­sich­ti­gung, die un­ter Um­stän­den nicht bei al­len selbst­ver­ständ­lich oder po­si­tiv be­setzt sind. Wei­te­re Kom­pe­tenz­spek­tren be­zie­hen sich auf das Kon­sum­ver­hal­ten und das ei­gen­stän­di­ge Woh­nen, auf das die Schu­le be­reits vor­be­rei­tet. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern ih­re Chan­cen auf Woh­nen und Le­ben nach ei­ge­nen Vor­stel­lun­gen, in­dem die Schu­le un­ter­schied­li­che Mög­lich­kei­ten, Ge­stal­tungs­for­men und We­ge der Un­ter­stüt­zung auf­zeigt und ab­gleicht mit in­di­vi­du­el­len Spiel­räu­men, nicht nur fi­nan­zi­el­ler Art. Im Sin­ne der Si­che­rung von Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be ver­folgt Schu­le hier ei­ne stark nach­schu­li­sche Ori­en­tie­rung, die ih­re Ab­sol­ven­tin­nen und Ab­sol­ven­ten in in­di­vi­du­el­lem Ma­ße un­ab­hän­gig macht.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, in­di­vi­du­ell sinn­haft und sub­jek­tiv be­deut­sam Frei­zeit und In­ter­es­sen zu ge­stal­ten, um Aus­gleich, Er­wei­te­rung der In­ter­es­sen und Zu­ge­hö­rig­keits­ge­fühl zu er­le­ben. Es ist Auf­ga­be der Schu­le, ei­ne Viel­falt so­wohl an An­bie­tern und Trä­gern von Frei­zeit­an­ge­bo­ten als auch an Mög­lich­kei­ten der Frei­zeit­ge­stal­tung selbst in den Blick zu neh­men. Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch in­di­vi­du­el­le Maß­nah­men bei der Aus­wahl von Tä­tig­kei­ten so­wie Frei­zeit­part­ne­rin­nen und -part­nern. Ver­läss­lich­keit und Be­stän­dig­keit, bei ei­ner Tä­tig­keit und ei­ner Grup­pe über ge­wis­se Zeit zu blei­ben, wer­den in den Blick ge­nom­men und si­chern so­zia­le In­te­gra­ti­on. Da­bei setzt die Schu­le in in­ten­si­ver Ko­ope­ra­ti­on mit El­tern und wei­te­ren Be­tei­lig­ten an der Le­bens­welt der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler an. Die Schu­le nutzt Mög­lich­kei­ten zur Un­ter­stüt­zung oder Be­ra­tung der Per­so­nen aus dem so­zia­len Um­feld. Der Un­ter­richt legt kon­ti­nu­ier­lich Grund­la­gen für ei­ne ak­ti­ve Frei­zeit­ge­stal­tung wie Ent­schei­dun­gen tref­fen, Selbst­be­stim­mung, Selbst­stän­dig­keit und an­ge­mes­se­ne Kom­mu­ni­ka­ti­on in der Frei­zeit.

Al­le ge­nann­ten Mög­lich­kei­ten, Frei­zeit zu ge­stal­ten, so­wie al­le wei­te­ren Kon­tex­te wer­den als Bil­dungs­räu­me und -an­läs­se ver­stan­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, die für sie ent­schei­den­den und be­deu­ten­den Lern­or­te zu er­rei­chen. „Mo­bi­li­tät“ ist da­bei in ei­nem um­fas­sen­den Sin­ne zu ver­ste­hen und reicht von ele­men­ta­ren Be­we­gungs­fer­tig­kei­ten bis zum selbst­stän­di­gen Nut­zen öf­fent­li­cher und in­di­vi­du­el­ler Ver­kehrs­mit­tel. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern ih­ren Ak­ti­ons­ra­di­us suk­zes­si­ve, so­wohl in räum­li­cher Hin­sicht als auch im Sin­ne von Selbst­stän­dig­keit, Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be an ge­sell­schaft­li­chem Le­ben.

In die­sem Le­bens­feld wer­den un­ter an­de­rem Kom­pe­ten­zen in den Blick ge­nom­men, die sich mit dem Ler­nen von Schü­le­rin­nen und Schü­lern und ih­ren Leis­tun­gen be­fas­sen. Die Schu­le, die Lehr­kräf­te und wei­te­re an Bil­dung und Er­zie­hung Be­tei­lig­te be­fin­den sich in kon­ti­nu­ier­li­chem Aus­tausch dar­über, wel­ches Ver­ständ­nis von schu­li­schem und au­ßer­schu­li­schem Ler­nen sie an­le­gen und was Leis­tung für sie be­deu­tet, wor­in sie sicht­bar wer­den kann und wie sie zu mes­sen ist. Auf die­ser Grund­la­ge wird die Be­deu­tung von Ler­nen und Leis­tung für Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen ein­ge­schätzt.

Die Schu­le stellt si­cher, dass die Kri­te­ri­en und Me­tho­den, die zur Leis­tungs­fest­stel­lung ge­nutzt wer­den, so­wie die In­stru­men­te zur Leis­tungs­be­wer­tung und ih­rer Rück­mel­dung in Ein­klang ste­hen mit über­ge­ord­ne­ten Zie­len des Schul­kon­zepts und des Leit­bil­des der Schu­le. Al­le am Schul­le­ben Be­tei­lig­ten ha­ben Ein­blick in die­se Ver­ein­ba­run­gen und sind nach Mög­lich­keit in die Er­stel­lung und Fin­dung ein­be­zo­gen.

Die Span­nung zwi­schen un­ter­schied­li­chen Be­zugs­nor­men der Leis­tungs­be­wer­tung (sie­he Teil A die­ses Bil­dungs­plans) wird in an­ge­mes­se­ner Form re­flek­tiert und mit al­len Be­tei­lig­ten kom­mu­ni­ziert. Für Schü­le­rin­nen und Schü­ler steht vor­ran­gig der Ver­gleich mit der ei­ge­nen Lern­ent­wick­lung im Vor­der­grund. Wei­te­re Be­zugs­nor­men fin­den si­tua­tiv be­dingt An­wen­dung und ste­hen in en­gem Zu­sam­men­hang mit mög­li­chen Über­gän­gen, An­schlüs­sen und Ab­schlüs­sen.

Vie­le Kom­pe­ten­zen die­ses Le­bens­fel­des sind stark ei­ner Vor­be­rei­tung auf das Le­ben als Er­wach­se­ne oder Er­wach­se­ner in ei­ner kom­ple­xer wer­den­den Ge­sell­schaft zu­zu­ord­nen. Da­mit ste­hen Bil­dungs­an­ge­bo­te in die­sem Le­bens­feld auch in Zu­sam­men­hang mit der Be­fä­hi­gung zum le­bens­lan­gen Ler­nen. Hier­aus folgt, dass Lehr­kräf­te in en­gem Aus­tausch mit El­tern und wei­te­ren an Bil­dung und Er­zie­hung Be­tei­lig­ten Be­dürf­nis­se und Be­dar­fe der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen und er­ar­bei­ten, um ent­spre­chen­de Bil­dungs­an­ge­bo­te be­reit­zu­hal­ten. In die­ser Aus­ein­an­der­set­zung re­flek­tie­ren Lehr­kräf­te kul­tur- und mi­lieu­sen­si­bel, neh­men un­ter­schied­li­che Ent­wick­lungs-, Lern- und Le­bens­ver­läu­fe ih­rer Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie ih­rer Ab­sol­ven­tin­nen und Ab­sol­ven­ten in den Blick und ge­hen mit Span­nun­gen aus un­ter­schied­li­chen An­sich­ten und Le­bens­ent­wür­fen kon­struk­tiv um.

In der Er­ar­bei­tung cur­ri­cu­la­rer An­ge­bo­te legt die­ses Le­bens­feld ein um­fas­sen­des Ver­ständ­nis von Bil­dung na­he. Aus­drück­lich wird au­ßer­un­ter­richt­li­ches, au­ßer­schu­li­sches, in­for­mel­les Ler­nen in den Blick ge­nom­men und in ei­ne in­di­vi­du­el­le Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) auf­ge­nom­men, die al­le As­pek­te der Per­sön­lich­keit be­rück­sich­tigt.

Ent­wick­lungs- und Lern­bio­gra­fi­en von Schü­le­rin­nen und Schü­lern zei­gen viel­fach an, Be­dürf­nis­se oder Er­fah­run­gen aus­zu­glei­chen oder nach­ge­hend zu er­mög­li­chen. Die Lehr­kräf­te und wei­te­re am Schul­le­ben Be­tei­lig­te dis­ku­tie­ren kri­tisch die Mög­lich­kei­ten der Schu­le und be­tei­lig­ter In­sti­tu­tio­nen, in wel­cher Form dies struk­tu­rell und in­di­vi­du­ell ge­lin­gen kann. Sie re­flek­tie­ren sen­si­bel, in wel­chen Be­rei­chen un­ter Um­stän­den ein Aus­gleich mög­lich ist, wo bis­he­ri­ge Er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­hut­sam er­wei­tert wer­den kön­nen, aber auch, wo der Schu­le und ih­ren Part­nern Gren­zen ge­setzt sind. Ins­be­son­de­re neh­men die Lehr­kräf­te Kon­flik­te zwi­schen un­ter­schied­li­chen Nor­men und Wer­ten wahr, die bei­spiels­wei­se in un­ter­schied­li­chen Le­bens­ent­wür­fen be­grün­det lie­gen, und ge­hen kon­struk­tiv und dia­lo­gori­en­tiert da­mit um.

Grund­la­ge der Pla­nung und Ge­stal­tung der Bil­dungs­an­ge­bo­te ist ei­ne stär­ken­ori­en­tier­te Per­spek­ti­ve, die för­der­li­che und stüt­zen­de Fak­to­ren der Ent­wick­lung und da­mit die Sa­lu­to­ge­ne­se be­tont.

Sub­jek­tiv be­deut­sa­me Bil­dung ent­steht nicht nur, aber vor al­lem dann, wenn die An­wend­bar­keit des In­halts und der As­pekt der Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung be­wusst wahr­ge­nom­men wer­den kön­nen. Bil­dungs­an­ge­bo­te sind in die­sem Sin­ne als Si­tua­tio­nen zu ge­stal­ten, in de­nen zum ei­nen hand­lungs- und er­fah­rungs­ori­en­tiert Tä­tig­kei­ten selbst di­rekt er­probt wer­den kön­nen und in de­nen zum an­de­ren die le­bens­welt­li­che, au­ßer- und nach­schu­li­sche Be­deut­sam­keit (zum Bei­spiel durch den Ein­be­zug von Part­ne­rin­nen und Part­nern so­wie von Ex­per­tin­nen und Ex­per­ten) deut­lich wird.

Si­tua­tio­nen mit Ernst­haf­tig­keitscha­rak­ter (zum Bei­spiel Dienst­leis­tun­gen der Schü­ler­fir­ma) er­mög­li­chen, ne­ben dem Kom­pe­ten­z­er­werb in Si­tua­tio­nen di­rek­ter An­wen­dung und da­mit der Er­fah­rung der Selbst­wirk­sam­keit, viel­fach ei­ne hö­he­re Mo­ti­va­ti­on und Be­tei­li­gung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.

Ziel die­ser Bil­dungs­an­ge­bo­te ist es, die Lern­be­reit­schaft, die Leis­tungs­be­reit­schaft und -fä­hig­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu stär­ken und ei­ne an Neu­em in­ter­es­sier­te und auf Lern­zu­wachs aus­ge­rich­te­te Hal­tung zu för­dern, die Ak­ti­vi­tät in und Teil­ha­be an un­ter­schied­li­chen Le­bens­zu­sam­men­hän­gen er­mög­licht.

Die Lehr­kräf­te er­fas­sen die un­ter­schied­li­chen Lern­vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, um die Bil­dungs­an­ge­bo­te hin­sicht­lich An­for­de­run­gen und Lern­be­din­gun­gen den in­di­vi­du­el­len Er­fah­run­gen und Lern­vor­aus­set­zun­gen an­zu­pas­sen. Die Lehr­kräf­te ar­bei­ten ge­mein­sam mit El­tern und al­len wei­te­ren am Er­zie­hungs­pro­zess Be­tei­lig­ten aus Ju­gend­hil­fe, Me­di­zin und The­ra­pie zu­sam­men, um ei­ne kon­ti­nu­ier­li­che Ent­wick­lung grund­le­gen­der Lern­vor­aus­set­zun­gen, Hal­tun­gen und Zu­gän­gen zu In­hal­ten zu ge­währ­leis­ten. Ins­be­son­de­re Ba­sis­fä­hig­kei­ten und -fer­tig­kei­ten wer­den ge­ge­be­nen­falls ge­zielt in den Blick ge­nom­men, um kom­ple­xe In­hal­te grund­zu­le­gen (zum Bei­spiel Schrift­sprach­er­werb, ma­the­ma­ti­sche Kom­pe­ten­zen).

Da­mit Schü­le­rin­nen und Schü­ler Zu­trau­en in die ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten und Lern­mög­lich­kei­ten fin­den, ist ei­ne ver­läss­li­che Be­zie­hungs­ge­stal­tung so­wie Halt und Si­cher­heit bei Tä­tig­kei­ten, die das ge­wohn­te Han­deln er­wei­tern, un­er­läss­lich. Die Schu­le bie­tet Raum für ein in die­sem Sin­ne ver­stan­de­nes Ler­nen, das die bis­he­ri­gen Er­fah­run­gen er­wei­tert, ob nun al­lein oder ge­mein­sam mit an­de­ren, ob spie­le­risch, ge­stal­tend oder ana­ly­tisch ori­en­tiert, ob mit vor­ge­ge­be­nem oder selbst aus­ge­wähl­tem Ge­gen­stand und in zu­neh­men­der Ei­gen­ak­ti­vi­tät.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, ihr Ler­nen zu­neh­mend ei­gen­stän­dig zu pla­nen und zu be­ein­flus­sen. Zum ei­nen sind da­für per­sön­li­che Ziel­ori­en­tie­rung und Selbst­wirk­sam­keits­über­zeu­gung ent­schei­dend. Die Schu­le er­mu­tigt und be­stärkt Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf der Grund­la­ge ih­rer je­wei­li­gen Ent­wick­lungs- und Lern­ge­schich­te, sich zu­neh­mend um­fang­rei­che­re Lern­auf­ga­ben zu­zu­trau­en und die­se an­zu­ge­hen. In­ter­es­sen, nächs­te Lern­schrit­te und Er­folg ver­spre­chen­de An­eig­nungs­wei­sen fin­den Auf­nah­me in die in­di­vi­du­el­le Pla­nung und Ge­stal­tung von Bil­dungs­an­ge­bo­ten und wer­den be­hut­sam er­wei­tert. Krea­ti­ve Zu­gän­ge zur Pro­blem­lö­sung ste­hen da­bei gleich­be­rech­tigt ne­ben ana­ly­tisch ori­en­tier­ten und stark struk­tu­rie­ren­den Ar­beits­wei­sen.

Zum an­de­ren wird das Ler­nen als ge­stalt­ba­rer Vor­gang für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler greif­bar. Die be­tei­lig­ten exe­ku­ti­ven Funk­tio­nen, lern­för­der­li­ches Ver­hal­ten und wei­te­re ver­än­der­li­che Pa­ra­me­ter des Ler­nens wie un­ter an­de­rem Ar­beits­platz, Ar­beits­mit­tel und Ar­beits­part­ne­rin oder -part­ner wer­den al­ters- und ent­wick­lungs­ge­mäß auf­ge­zeigt und nach Mög­lich­keit in­di­vi­du­ell an­ge­passt. Die Ei­gen­wahr­neh­mung das Ler­nen ver­hin­dern­der Ver­hal­tens­wei­sen, Re­gu­la­ti­ons­mög­lich­kei­ten und de­ren Durch­füh­rung wer­den ge­zielt in den Blick ge­nom­men. Rou­ti­nen ge­ben bei ent­spre­chen­den Auf­ga­ben Hand­lungs­si­cher­heit. Suk­zes­si­ve er­ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Mög­lich­kei­ten und Stra­te­gi­en, wie sie auf Schwie­rig­kei­ten, die im Lern- und Be­ar­bei­tungs­pro­zess auf­tre­ten, re­agie­ren kön­nen. Er­fol­ge kön­nen zu­neh­mend er­kannt und als ei­ge­ne Leis­tung an­er­kannt wer­den. Da­mit kön­nen im­mer öf­ter kom­ple­xe Auf­ga­ben, wie sie in Be­wäh­rungs­si­tua­tio­nen (zum Bei­spiel im Kon­takt mit au­ßer­schu­li­schen Part­nern) mit le­bens­welt­li­chem Be­zug auf­tre­ten, mit Selbst­ver­trau­en be­wäl­tigt wer­den. El­tern und wei­te­re an Bil­dung Be­tei­lig­te wer­den von der Schu­le in an­ge­mes­se­ner Wei­se in die Schaf­fung mög­lichst för­der­li­cher Lern­f­ak­to­ren ein­be­zo­gen.

Die Lehr­kräf­te sind in der Hand­lungs­pla­nung, in der Ver­hal­tens­re­gu­la­ti­on und als Ler­nen­de be­deu­ten­des Vor­bild. Un­ter­schied­li­che For­men der Zu­sam­men­ar­beit, des ziel­ori­en­tier­ten Han­delns und der Mög­lich­keit, Schwie­rig­kei­ten im Er­ar­bei­tungs­pro­zess zu be­geg­nen, sind eben­so für Schü­le­rin­nen und Schü­ler sicht­bar zu ma­chen wie ein mo­ti­vier­ter und in­ter­es­sier­ter Um­gang mit neu­en In­hal­ten.

Die Schu­le er­mög­licht Schü­le­rin­nen und Schü­lern in in­di­vi­du­ell an­ge­mes­se­ner Wei­se Er­fah­run­gen von Selbst­wirk­sam­keit und nimmt hier­zu je­de Art von Lern­fort­schritt in den Blick. Hier­zu be­dient sie sich un­ter­schied­li­cher und in­di­vi­du­ell an­ge­pass­ter For­men der Leis­tungs­fest­stel­lung und -er­fas­sung, Leis­tungs­rück­mel­dung und Leis­tungs­be­wer­tung. Sie be­stärkt so kon­se­quent das Selbst­ver­trau­en, ei­ne Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Kom­pe­ten­zen durch die Schü­le­rin­nen und Schü­ler selbst und so­mit de­ren Leis­tungs­be­reit­schaft. Die in­di­vi­du­el­len Lern­vor­aus­set­zun­gen, ih­re Stär­kung, ein ziel­füh­ren­des Lern­ver­hal­ten so­wie die Lern­er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler bil­den da­bei so­wohl den Aus­gangs­punkt der Pla­nung und Ge­stal­tung von Bil­dungs­an­ge­bo­ten als auch de­ren Ziel.

Die Schu­le för­dert und for­dert die Ent­wick­lung ei­ner fun­dier­ten Ein­schät­zung der ei­ge­nen Kom­pe­tenz durch die Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Ih­re Wahr­neh­mung wird zu­sam­men mit der Per­spek­ti­ve von El­tern und wei­te­ren Be­tei­lig­ten durch­gän­gig in die In­di­vi­du­el­le Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung ein­be­zo­gen. Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, ih­ren Lern­pro­zess zu­neh­mend selbst­stän­dig zu ge­stal­ten, was sich un­ter an­de­rem in ziel­füh­ren­dem Ver­hal­ten und Um­gang mit Emo­tio­nen, in der an­ge­mes­se­nen Bi­lan­zie­rung von Lern­pro­zes­sen und der Set­zung rea­lis­ti­scher Zie­le für Ge­gen­wart und Zu­kunft aus­drückt. För­der­li­che und hem­men­de ver­än­der­li­che Fak­to­ren ih­res Ler­nens wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern zu­neh­mend ei­gen­stän­dig iden­ti­fi­ziert und ziel­füh­rend be­ein­flusst.

In der Schu­le wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu an­ge­lei­tet, durch Kör­per­pfle­ge und Hy­gie­ne für ihr kör­per­li­ches Wohl­be­fin­den und ih­re Ge­sund­erhal­tung zu sor­gen. Die Schu­le be­zieht da­bei kul­tu­rel­le, fa­mi­liä­re und per­sön­li­che Wert­vor­stel­lun­gen mit ein; dies gilt auch für Fra­gen der Kos­me­tik und des per­sön­li­chen Er­schei­nungs­bil­des.

Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Um­gang mit Klei­dung, die ne­ben dem Schutz vor Ein­flüs­sen der Wit­te­rung und Be­zugs­punk­ten zu Tä­tig­kei­ten auch ei­ne wich­ti­ge Rol­le in­ner­halb so­zia­ler In­ter­ak­ti­on spielt. Ne­ben dem Er­werb prak­ti­scher Kom­pe­ten­zen (zum Bei­spiel in der Pfle­ge der Klei­dung) dis­ku­tiert die Schu­le auch Fra­gen zum per­sön­li­chen Ge­schmack, mo­di­schen Trends und dem fi­nan­zi­el­len As­pekt beim Er­werb von Klei­dung. Mit­be­stim­mung, Mit­ver­ant­wor­tung und Ei­gen­ak­ti­vi­tät sind da­bei zu be­rück­sich­ti­gen. Der en­ge Kon­takt mit au­ßer­schu­li­schen Be­zugs­per­so­nen ist in die­sem Zu­sam­men­hang selbst­ver­ständ­lich.

Im Um­gang mit Geld und bei Ein­käu­fen von Din­gen des täg­li­chen Be­darfs wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Selbst­stän­dig­keit ge­führt. Die Schu­le er­mög­licht den Ver­kauf von selbst pro­du­zier­ten Ge­gen­stän­den und die Ver­wen­dung des Er­lö­ses für schu­li­sche Ak­ti­vi­tä­ten. Sie stellt Fel­der zur Ver­fü­gung, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, mit vor­ge­ge­be­nen Bud­gets haus­zu­hal­ten und Kon­sum­be­dürf­nis­se an­zu­pas­sen.

Im Um­gang mit tech­ni­schen Ge­rä­ten er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Hand­lungs­fä­hig­keit. Die Schu­le be­rück­sich­tigt, dass Ge­rä­te der Un­ter­hal­tung und Kom­mu­ni­ka­ti­on für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei­spiels­wei­se be­deu­ten­de Grund­la­gen für die Ori­en­tie­rung in Schu­le, Ar­beit und Frei­zeit bie­ten kön­nen.

Die sach­ge­rech­te Be­die­nung, Rei­ni­gung und ge­ge­be­nen­falls War­tung von Ge­rä­ten sor­gen für de­ren Lang­le­big­keit. Lehr­kräf­te wei­sen in dem Zu­sam­men­hang auf die Be­ach­tung von Si­cher­heits­as­pek­ten hin.

Die Schu­le bie­tet den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Mög­lich­keit, Räu­me und Ge­gen­stän­de zu ge­stal­ten, zu rei­ni­gen und Re­pa­ra­tu­ren aus­zu­füh­ren. Die Ent­wick­lung ei­ge­ner äs­the­ti­scher Wert­vor­stel­lun­gen wird ge­nau­so be­ach­tet wie öko­lo­gi­sche Ver­hal­tens­wei­sen im Sin­ne ei­ner res­sour­cen­ori­en­tier­ten Wert­stof­fent­sor­gung und per­sön­li­chen Müll­ver­mei­dung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, Ver­ant­wor­tung für Din­ge des täg­li­chen Le­bens zu über­neh­men. Die Tä­tig­kei­ten wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auch als Dienst­leis­tun­gen in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le an­ge­bo­ten.

Das schu­li­sche Zu­sam­men­le­ben ist ne­ben dem päd­ago­gi­schen Mit­ein­an­der auch durch In­for­ma­ti­ons­aus­tausch, Ver­wal­tung und Ab­spra­chen ge­prägt. Die Schu­le be­fä­higt ih­re Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Teil­ha­be an in­ter­nen Ab­läu­fen und schafft da­durch die Vor­aus­set­zun­gen, die er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen in Frei­zeit­ge­stal­tung, häus­li­ches und be­ruf­li­ches Le­ben zu trans­fe­rie­ren. Da­bei fin­den Kom­pe­ten­zen aus Fä­chern und Le­bens­fel­dern ih­re di­rek­te An­wen­dung.

Der Um­gang mit­ein­an­der ist ein zen­tra­les The­ma in der Fa­mi­lie und der Schu­le. Da­bei wird Viel­falt in der Schu­le ge­lebt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen so ver­schie­de­ne For­men des Zu­sam­men­le­bens ken­nen, er­fah­ren die Be­deu­tung ei­nes struk­tu­rier­ten Ta­ges­ab­laufs, set­zen sich mit As­pek­ten der Er­zie­hung aus­ein­an­der und über­neh­men Ver­ant­wor­tung für sich, für die ei­ge­ne Fa­mi­lie und in der Ge­mein­schaft.

Im Rah­men die­ses Kom­pe­tenz­spek­trums be­schäf­ti­gen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mög­lichst rea­lis­tisch und le­bens­welt­be­zo­gen mit ih­rem zu­künf­ti­gen Le­ben in ei­nem ei­gen­stän­di­gen Haus­halt. Da­bei set­zen sie sich mit wich­ti­gen Grund­la­gen der Haus­halts­füh­rung (zum Bei­spiel mög­li­chen Wohn­for­men, der Woh­nungs­su­che, der in­di­vi­du­el­len Ge­stal­tung der ei­ge­nen Woh­nung, fi­nan­zi­el­len As­pek­ten der Haus­halts­füh­rung und wei­te­ren the­ma­ti­schen As­pek­ten) aus­ein­an­der. Da­durch ent­wi­ckeln sie, aus­ge­hend von kon­kre­ten Er­fah­run­gen, in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten und per­sön­li­chen Fra­ge­stel­lun­gen, rea­le Vor­stel­lun­gen über ih­ren spä­te­ren Haus­halt und lei­ten kon­kre­te Wün­sche, Hand­lungs­mög­lich­kei­ten und Ziel­set­zun­gen für ihr ak­tu­el­les und spä­te­res Le­ben ab.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len in­ner­halb die­ses Kom­pe­tenz­spek­trums ei­ner­seits für die Ge­stal­tung ih­res ak­tu­el­len und zu­künf­ti­gen Wohn­raums be­geis­tert wer­den und an­de­rer­seits sol­len sie kon­kre­te Auf­ga­ben­fel­der, die in ih­rem ak­tu­el­len und zu­künf­ti­gen Haus­halt an­fal­len, ken­nen­ler­nen und er­pro­ben. Da­zu ge­hö­ren zum Bei­spiel das Put­zen, Wa­schen und Pfle­gen von Mö­beln, der Sa­ni­tär­an­la­gen so­wie der Klei­dung und der rich­ti­ge Um­gang mit Müll. Eben­so sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für ein­fa­che Re­pa­ra­tur­ar­bei­ten und Pfle­ge­maß­nah­men sen­si­bi­li­siert und be­fä­higt wer­den. Dar­über hin­aus sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mög­li­che Ge­fah­ren im Haus­halt er­ken­nen und Ers­te Hil­fe be­zie­hungs­wei­se wei­te­re Not­fall­maß­nah­men ken­nen­ler­nen und le­bens­welt­be­zo­gen er­pro­ben.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in die­sem Kom­pe­tenz­spek­trum ge­zielt auf die spä­te­re Selbst­ver­sor­gung in Be­zug auf die Zu­be­rei­tung von Nah­rung vor­be­rei­tet. Sie sol­len da­bei ler­nen, ein­fa­che Mahl­zei­ten selbst nach Re­zept und frei sach­ge­recht zu­zu­be­rei­ten, so­wie Si­cher­heits- und Hy­gie­ne­maß­nah­men in der Kü­che an­zu­wen­den. Auf­bau­end auf der Re­fle­xi­on ei­ge­ner Es­sens­vor­lie­ben und -ge­wohn­hei­ten sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben, ihr Es­sen ex­em­pla­risch zu pla­nen, ge­zielt ein­zu­kau­fen und Le­bens­mit­tel mög­lichst nach­hal­tig zu ver­ar­bei­ten. Durch viel­fäl­ti­ge Er­pro­bungs­si­tua­tio­nen ent­wi­ckeln sie Freu­de am Ba­cken und Ko­chen. So wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu be­fä­higt, sich ak­tu­ell und zu­künf­tig selbst­stän­dig um die ei­ge­ne Nah­rungs­zu­be­rei­tung zu küm­mern und Ver­ant­wor­tung für die ei­ge­ne mög­lichst aus­ge­wo­ge­ne Er­näh­rung zu über­neh­men.

In Rah­men die­ses Kom­pe­tenz­spek­trums sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr ei­ge­nes Kon­sum­ver­hal­ten ge­zielt auf we­sent­li­che As­pek­te der ak­tu­el­len und zu­künf­ti­gen Haus­halts­füh­rung so­wohl un­ter fi­nan­zi­el­len als auch un­ter nach­hal­ti­gen As­pek­ten er­ken­nen, re­flek­tie­ren, be­wer­ten so­wie Schluss­fol­ge­run­gen für zu­künf­ti­ges Han­deln zie­hen. Zen­tra­le The­men sind hier­bei un­ter an­de­rem die As­pek­te Ein­kauf (zum Bei­spiel von Le­bens­mit­teln, Mo­de), das ei­ge­ne Frei­zeit­ver­hal­ten, der Um­gang mit Nah­rungs­mit­teln so­wie der Was­ser-/En­er­gie­be­darf. Durch kon­kre­te, le­bens­na­he Bei­spie­le sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­mit ei­ner­seits zu ei­nem ver­ant­wor­tungs­vol­len, nach­hal­ti­gen Kon­sum­ver­hal­ten be­fä­higt wer­den. An­de­rer­seits sol­len sie so in die La­ge ver­setzt wer­den, ihr in­di­vi­du­el­les Kon­sum­ver­hal­ten im Rah­men ih­rer ak­tu­el­len und zu­künf­ti­gen fi­nan­zi­el­len Mög­lich­kei­ten be­wusst zu ge­stal­ten und im Blick zu be­hal­ten. Dies er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, auch spä­ter im Rah­men ih­rer fi­nan­zi­el­len Mög­lich­kei­ten zu le­ben und Schul­den­fal­len zu ver­mei­den.

Durch An­ge­bo­te zur Ent­wick­lung dif­fe­ren­zier­ter In­ter­es­sen wer­den Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­in un­ter­stützt, ei­ge­ne Wün­sche und Nei­gun­gen zu er­ken­nen, zu ent­fal­ten und sich da­für zu en­ga­gie­ren. Die Schu­le trägt da­zu bei, dass sich Schü­le­rin­nen und Schü­ler grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen zur Wahr­neh­mung und Pla­nung von Frei­zeit­ak­ti­vi­tä­ten an­eig­nen kön­nen, die ih­ren ei­ge­nen In­ter­es­sen und Wün­schen ent­spre­chen. Dies ge­schieht auch über ei­ne ex­pli­zi­te Be­ar­bei­tung des The­mas im Un­ter­richt. Dar­über hin­aus bie­tet die Schu­le ver­läss­lich freie Zei­ten, in de­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler – ge­ge­be­nen­falls mit­hil­fe von Struk­tu­rie­rungs­maß­nah­men und Un­ter­stüt­zung – selbst­be­stimmt ih­ren Ak­ti­vi­tä­ten nach­ge­hen kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, freie Zei­ten selbst zu struk­tu­rie­ren, mög­li­che Frei­zeit­al­ter­na­ti­ven zu er­kun­den so­wie selbst­stän­dig zu ver­schie­de­nen Frei­zeitor­ten zu ge­lan­gen und das Zeit­ma­nage­ment zur Ko­or­di­na­ti­on von Ak­ti­vi­tä­ten zu üben. Frei­zeit­er­zie­hung ori­en­tiert sich an der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, in­dem sie im di­rek­ten Um­feld der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in­ner- und au­ßer­halb der Schu­le an­setzt.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­herr­schen ver­schie­de­ne Be­we­gungs­for­men und er­ken­nen, dass die­se für ih­re Mo­bi­li­tät mit­ent­schei­dend sind. Ne­ben der Fort­be­we­gung und dem Er­rei­chen von Zie­len mit den Mög­lich­kei­ten des ei­ge­nen Kör­pers wer­den auch an­de­re Fort­be­we­gungs­mit­tel und de­ren Nut­zung zum The­ma. Ori­en­tie­rung im Raum mit und oh­ne Hilfs­mit­tel so­wie die Schu­lung des Ge­fah­ren­be­wusst­seins auf Ver­kehrs­we­gen stel­len da­bei wich­ti­ge Grund­la­gen dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, sich zu­neh­mend bes­ser in ih­rem Um­feld zu ori­en­tie­ren, aus­ge­hend von der Schu­le, de­ren Um­ge­bung, über das Wohn­ge­biet bis hin zum ge­sam­ten hei­mat­li­chen Raum. Da­mit er­wei­tern sich der Ak­ti­ons­ra­di­us und die Selbst­stän­dig­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.