Das An­bah­nen be­zie­hungs­wei­se das Um­ge­hen mit ei­ner mo­der­nen Fremd­spra­che ist be­deut­sam für die er­folg­rei­che Teil­ha­be in ei­ner glo­ba­li­sier­ten, zu­neh­mend kul­tu­rell und so­zi­al viel­schich­ti­gen, so­wie durch Mo­bi­li­tät und Ver­net­zung ge­präg­ten Ge­sell­schaft. Aus die­sem Grund ist es ge­ra­de für Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen zen­tral, ih­nen die Aus­ein­an­der­set­zung mit ei­ner mo­der­nen Fremd­spra­che im Un­ter­richt im Sin­ne des Ge­dan­kens der in­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) in­di­vi­du­ell zu er­mög­li­chen und von der je­wei­li­gen Schü­le­rin / vom je­wei­li­gen Schü­ler aus­ge­hend Un­ter­richts­an­ge­bo­te pas­send, hand­lungs­ori­en­tiert und le­bens­nah an­zu­bie­ten, um die in­di­vi­du­el­le Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung zu er­mög­li­chen.

Durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit ei­ner mo­der­nen Fremd­spra­che ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne in­ter­kul­tu­rel­le, kom­mu­ni­ka­ti­ve Sen­si­bi­li­tät und Hand­lungs­fä­hig­keit, be­grei­fen Viel­falt und Ver­schie­den­ar­tig­keit als Be­rei­che­rung und ent­wi­ckeln Re­spekt ge­gen­über frem­den Kul­tu­ren. Da­mit un­ter­stützt der Fremd­spra­chen­un­ter­richt in be­son­de­rem Ma­ße die Ent­wick­lung von To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt.

Ein we­sent­li­ches Ziel des Fremd­spra­chen­un­ter­richts al­ler Schul­jah­re ist es, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend flüs­si­ger und dif­fe­ren­zier­ter aus­drü­cken kön­nen und sie kom­mu­ni­ka­ti­ve und in­ter­kul­tu­rel­le Kom­pe­ten­zen er­wer­ben und da­bei in der Ver­wen­dung der Fremd­spra­che hand­lungs­fä­hig wer­den. Da­bei wer­den durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit an­de­ren Kul­tu­ren die ei­ge­nen kul­tu­rel­len Hin­ter­grün­de und die da­mit ein­her­ge­hen­den For­men der Kom­mu­ni­ka­ti­on wahr­ge­nom­men und re­flek­tiert. So­mit wer­den die kom­mu­ni­ka­ti­ven Fä­hig­kei­ten der ei­ge­nen Erst- und ge­ge­be­nen­falls Zweit­spra­che durch die auf die­se Wei­se statt­fin­den­de im­pli­zi­te För­de­rung me­ta­kom­mu­ni­ka­ti­ver Fä­hig­kei­ten er­wei­tert.

Die im Fremd­spra­chen­un­ter­richt er­lern­ten kom­mu­ni­ka­ti­ven Fä­hig­kei­ten und Sprach­lern­stra­te­gi­en so­wie die Sen­si­bi­li­tät ge­gen­über an­de­ren Kul­tu­ren und Wert­vor­stel­lun­gen set­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend re­flek­tiert zur Be­wäl­ti­gung von so­zia­len so­wie kom­mu­ni­ka­ti­ven Si­tua­tio­nen in den Be­rei­chen des per­so­na­len, des so­zia­len und ge­sell­schaft­li­chen, des selbst­stän­di­gen Le­bens und des Ar­beits­le­bens ein. So­mit leis­tet das Fach Mo­der­ne Fremd­spra­che nicht nur in den an­de­ren Fä­chern, son­dern auch in den Le­bens­fel­dern ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur in­di­vi­du­el­len Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung und zur Teil­ha­be am ge­sell­schaft­li­chen Le­ben.

Be­zü­ge zwi­schen dem Fach Mo­der­ne Fremd­spra­che, an­de­ren Fä­chern und den Le­bens­fel­dern sind da­bei im­mer in bei­de Rich­tun­gen her­zu­stel­len: Im Fach Mo­der­ne Fremd­spra­che er­wor­be­ne Kom­pe­ten­zen kön­nen ih­re Wirk­sam­keit in al­len an­de­ren Fä­chern und Le­bens­fel­dern ent­fal­ten. In um­ge­kehr­ter Rich­tung las­sen sich The­men aus an­de­ren Fä­chern und den Le­bens­fel­dern zum Un­ter­richts­ge­gen­stand des Un­ter­richts im Fach Mo­der­ne Fremd­spra­che ma­chen.

Da­mit die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die mo­der­ne Fremd­spra­che zu­neh­mend selbst­stän­dig an­wen­den kön­nen, müs­sen sie so­wohl in­halts- als auch pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen er­wer­ben.

In An­leh­nung an die Be­schlüs­se der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz sind da­bei in der Grund­stu­fe die fol­gen­den bei­den pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen be­deut­sam:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen aus­ge­wähl­te Stra­te­gi­en, wie zum Bei­spiel:

Sie set­zen die­se ge­zielt ein, um ih­re Sprach­lern­kom­pe­ten­zen zu er­wei­tern.

So ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne po­si­ti­ve Hal­tung ge­gen­über Fremd­spra­chen und wer­den zu selbst­stän­di­gem Spra­chen­ler­nen be­fä­higt und mo­ti­viert, da sie ihr Ler­nen zu­neh­mend selbst or­ga­ni­sie­ren kön­nen.

In­di­vi­du­ell pas­send dif­fe­ren­zier­te und an­schau­lich dar­ge­bo­te­ne In­hal­te be­zie­hungs­wei­se Tex­te wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ver­stan­den. Sie kön­nen sich ge­zielt zu be­stimm­ten The­men äu­ßern und grei­fen da­bei auf Kom­mu­ni­ka­ti­ons­stra­te­gi­en (zum Bei­spiel Mi­mik, Ges­tik, Vi­sua­li­sie­rung) zu­rück.

Fol­gen­de pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen un­ter­schei­det die Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz in der Haupt­stu­fe:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sprach­li­che Mit­tel und aus­ge­wähl­te sprach­li­che Phä­no­me­ne der Fremd­spra­che zu­neh­mend be­wusst ein­set­zen, in­dem sie zum Bei­spiel ver­trau­te For­men des Sprach­ge­brauchs für die Ge­stal­tung un­be­kann­ter Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Sprach­lern­si­tua­tio­nen nut­zen und über­tra­gen kön­nen. Die­ser be­wuss­te Um­gang mit der Fremd­spra­che be­fä­higt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auch da­zu, bei Ver­ständ­nis- und Aus­drucks­schwie­rig­kei­ten Kom­pen­sa­ti­ons­stra­te­gi­en zu ent­wi­ckeln und an­zu­wen­den.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen zu­neh­mend auf in­di­vi­du­el­le Sprach­lern­er­fah­run­gen und ihr da­bei ent­wi­ckel­tes me­tasprach­li­ches Wis­sen zu­rück­grei­fen und auf das ei­ge­ne ak­tu­el­le und zu­künf­ti­ge Spra­chen-ler­nen an­wen­den. So kön­nen sie das ei­ge­ne Ler­nen zu­neh­mend selbst ge­stal­ten.

Die be­schrie­be­nen pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den nicht se­pa­rat, son­dern stets in­te­gra­tiv in Ver­bin­dung mit den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen an­ge­bahnt und aus­ge­bil­det.

Da­bei wer­den in der Grund- und Haupt­stu­fe fol­gen­de in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen in Form von Kom­pe­tenz­fel­dern fo­kus­siert:

Die­se in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen der Grund- und Haupt­stu­fe wer­den auf den fol­gen­den Sei­ten ex­pli­zit ver­tieft und an­hand von Denk­an­stö­ßen, Kom­pe­tenz­spek­tren und bei­spiel­haf­ten In­hal­ten il­lus­triert.

Für die Grund­stu­fe wer­den die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen in ei­nem Kom­pe­tenz­feld sub­sum­miert, wäh­rend für die Haupt­stu­fe für je­de der drei in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ein ei­ge­nes Kom­pe­tenz­feld aus­dif­fe­ren­ziert wird. Die in der Grund­stu­fe an­ge­bahn­ten in­halt­li­chen und pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den so­mit in der Haupt­stu­fe ge­zielt auf­ge­grif­fen und auf dem in­di­vi­du­el­len Vor­wis­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf­bau­end er­wei­tert.

Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den da­bei nicht se­pa­rat auf­ge­führt, son­dern lie­gen je­dem in­halts­be­zo­ge­nen Be­reich im Sin­ne ei­ner Ver­flech­tung zu­grun­de. Nur durch solch ein kon­stan­tes Zu­sam­men­wir­ken in­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ner Kom­pe­ten­zen kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler trag­fä­hi­ge fremd­sprach­li­che Kom­pe­ten­zen er­wer­ben, sys­te­ma­tisch er­wei­tern und schließ­lich zu ei­ner er­folg­rei­chen Be­wäl­ti­gung le­bens­na­her kom­mu­ni­ka­ti­ver Si­tua­tio­nen ver­wen­den.

Die Lehr­kräf­te müs­sen da­her in je­der Un­ter­richts­stun­de die Wech­sel­wir­kung be­zie­hungs­wei­se den en­gen Zu­sam­men­hang zwi­schen in­halts­be­zo­ge­nen und pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen er­ken­nen und durch in­di­vi­dua­li­siert ge­stal­te­te Un­ter­richts­an­ge­bo­te pro­vo­zie­ren.

Um dies im Fremd­spra­chen­un­ter­richt er­folg­reich um­set­zen zu kön­nen, wer­den be­stimm­te di­dak­ti­sche Hin­wei­se wich­tig.

Ein grund­le­gen­des Ziel des Fremd­spra­chen­un­ter­richts ist es zum ei­nen, Freu­de an der mo­der­nen Fremd­spra­che und Mo­ti­va­ti­on für sie zu we­cken und auf­recht­zu­er­hal­ten, so­wie die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu zu be­fä­hi­gen, die mo­der­ne Fremd­spra­che selbst­stän­dig an­zu­wen­den und le­bens­lan­ges Spra­chen­ler­nen an­zu­bah­nen.

Dies ge­lingt, in­dem au­then­ti­sche und sub­jek­tiv be­deut­sa­me Kom­mu­ni­ka­ti­ons­si­tua­tio­nen zum Aus­gangs­punkt un­ter­richt­li­cher An­ge­bo­te wer­den, die die Vor­er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler sys­te­ma­tisch und struk­tu­riert auf­grei­fen und so An­knüp­fungs­punk­te für wei­te­re Lern­pro­zes­se schaf­fen. The­men und Si­tua­tio­nen aus der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, die im Sin­ne der Kon­textua­li­sie­rung mög­lichst an­schau­lich, spie­le­risch und hand­lungs­ori­en­tiert be­ar­bei­tet und dar­ge­bo­ten wer­den, er­mög­li­chen es zu­nächst, schwer­punkt­mä­ßig re­zep­ti­ve Kom­pe­ten­zen an­zu­bah­nen so­wie Si­cher­heit und Ver­trau­en im Um­gang mit der Fremd­spra­che zu ge­ben.

Im ge­mein­sa­men Ver­wen­den der Fremd­spra­che, bei­spiels­wei­se beim Sin­gen, be­gin­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler all­mäh­lich die Spra­che auch pro­duk­tiv ein­zu­set­zen und wer­den da­zu be­fä­higt, die Fremd­spra­che zu­neh­mend ak­tiv zu pro­du­zie­ren. So­mit wird die ur­sprüng­lich frem­de Spra­che zu­neh­mend ver­traut, Hem­mun­gen wer­den ab­ge­baut und durch po­si­ti­ve Selbst­wirk­sam­keits­er­leb­nis­se wer­den Neu­gier, Mo­ti­va­ti­on und In­ter­es­se ge­för­dert.

Im Rah­men der in­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) er­mög­li­chen es re­gel­mä­ßi­ge dia­gnos­ti­sche Pro­zes­se, in­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler fest­zu­stel­len, nächs­te Lern­zie­le zu ver­ein­ba­ren und die­se durch ge­ziel­te un­ter­richt­li­che An­ge­bo­te zu för­dern.

Die Rei­hen­fol­ge, in der neue In­hal­te dar­ge­bo­ten wer­den, ori­en­tiert sich an der Ent­wick­lung im na­tür­li­chen Sprach­er­werb:

1. Hö­ren und Ver­ste­hen

2. Spre­chen

3. Le­sen und Ver­ste­hen

4. Schrei­ben

Dies be­deu­tet, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neue In­hal­te zu­nächst wei­test­ge­hend re­zep­tiv wahr­neh­men und er­le­ben sol­len, in­dem ih­nen bei­spiels­wei­se un­be­kann­te The­men­fel­der zu Be­ginn durch ei­ne struk­tu­rier­te und ex­pli­zi­te Ver­wen­dung von zu er­ler­nen­den Vo­ka­beln oder Ziel­struk­tu­ren au­di­tiv dar­ge­bo­ten wer­den.

An­schlie­ßend folgt die Pha­se des Spre­chens, in­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Ein­stiegs­pha­sen zum Bei­spiel neue Wör­ter mit- oder nach­spre­chen.

Als drit­tes geht es dar­um, dass die­se Be­grif­fe ge­le­sen und ver­stan­den wer­den. Hier­bei ist es zen­tral, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler das ge­hör­te Wort und des­sen kor­rek­te Aus­spra­che mit dem ent­spre­chen­den Schrift­bild ver­knüp­fen.

Schließ­lich kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler schrift­li­che Kom­pe­ten­zen üben und er­wei­tern, so­bald das re­zep­ti­ve und pro­duk­ti­ve Ver­ständ­nis für die­sen In­halt an­ge­bahnt und ge­si­chert ist.

Die­se vier Schrit­te der Dar­bie­tung (neu­er) In­hal­te kön­nen, je nach in­di­vi­du­el­lem Kennt­nis­stand der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, sich über­schnei­den be­zie­hungs­wei­se par­al­lel statt­fin­den oder in­ein­an­der über­ge­hen.

Ins­ge­samt ist hier­bei zu be­to­nen, dass das er­folg­rei­che münd­li­che Sprach­han­deln der Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Vor­der­grund steht und schrift­li­che Ele­men­te vor al­lem ei­nen lern­un­ter­stüt­zen­den Cha­rak­ter ha­ben.

Der Fremd­spra­chen­un­ter­richt selbst be­wegt sich im Span­nungs­feld zwi­schen ei­ner Ein­spra­chig­keit zu­guns­ten der mo­der­nen Fremd­spra­che und der Ver­wen­dung der deut­schen Spra­che. Die Lehr­kräf­te ha­ben da­bei die Ver­ant­wor­tung, sen­si­bel auf die Be­dürf­nis­se und Kom­pe­ten­zen ih­rer Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein­zu­ge­hen und ei­ne Ba­lan­ce aus bei­den Spra­chen zu fin­den, so­dass die­se sich ge­gen­sei­tig er­gän­zen. So wird den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein kon­ti­nu­ier­li­ches Ver­ständ­nis er­mög­licht und Freu­de und Mo­ti­va­ti­on blei­ben er­hal­ten.

Um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nach­hal­tig hand­lungs­fä­hig zu ma­chen, gilt es, im Sin­ne der Prä­mis­se „flu­en­cy be­fo­re ac­cu­ra­cy“, Feh­ler in der Aus­spra­che und Ver­wen­dung wei­test­ge­hend to­le­rant zu be­han­deln.

Die­se Über­le­gun­gen ver­deut­li­chen, dass der mo­der­ne Fremd­spra­chen­un­ter­richt das Ziel ver­folgt, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über al­le Schul­jah­re hin­weg in die La­ge zu ver­set­zen, die mo­der­ne Fremd­spra­che selbst­stän­dig und ge­zielt in ein­fa­chen und au­then­ti­schen Si­tua­tio­nen ein­set­zen zu kön­nen, um bei­spiels­wei­se Wün­sche, Ab­sich­ten, In­ter­es­sen oder an­de­re sub­jek­tiv be­deut­sa­me In­hal­te aus­drü­cken zu kön­nen.

Ver­ste­hen und sich ver­ständ­lich ma­chen, Ge­sprächs­fä­hig­keit ent­wi­ckeln so­wie er­hal­ten und er­wei­tern, sind wich­ti­ge Vor­aus­set­zun­gen und Be­din­gun­gen für die Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung, die In­ter­ak­ti­on, das Er­le­ben und das Ler­nen. Vor die­sem Hin­ter­grund leis­tet die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­för­de­rung schon in der Grund­stu­fe, im Kon­text des frü­hen Fremd­spra­chen­ler­nens, ei­nen wich­ti­gen Bei­trag für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur schu­li­schen Ent­wick­lung und zur per­sön­li­chen Le­bens­be­wäl­ti­gung.

Ver­ste­hen und sich ver­ständ­lich ma­chen, Ge­sprächs­fä­hig­keit ent­wi­ckeln, er­hal­ten und er­wei­tern sind wich­ti­ge Vor­aus­set­zun­gen und Be­din­gun­gen für die Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung, die In­ter­ak­ti­on, das Er­le­ben und das Ler­nen. Vor die­sem Hin­ter­grund leis­tet die För­de­rung in­ter­kul­tu­rel­ler, kom­mu­ni­ka­ti­ver Kom­pe­ten­zen in der mo­der­nen Fremd­spra­che ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zu ei­ner er­folg­rei­chen und ak­ti­ven Teil­ha­be an der mo­der­nen Ge­sell­schaft. Schwer­punk­te in die­sem Be­reich lie­gen auf der För­de­rung des Hör­ver­ste­hens und des Spre­chens, in­dem au­then­ti­sche und le­bens­na­he (Sprach-)Si­tua­tio­nen auf­ge­grif­fen wer­den, die die Freu­de und Mo­ti­va­ti­on der Schü­le­rin­nen und Schü­ler we­cken und zum kom­mu­ni­ka­ti­ven Aus­tausch an­re­gen. Au­then­ti­sche Si­tua­tio­nen er­mög­li­chen es au­ßer­dem, kul­tu­rel­le Be­son­der­hei­ten der Be­zugs­län­der, in de­nen die mo­der­ne Fremd­spra­che ge­nutzt wird, zu the­ma­ti­sie­ren und die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen und der frem­den Kul­tur an­zu­re­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich auf viel­fäl­ti­ge Art und Wei­se mit der Schrift­spra­che aus­ein­an­der, wo­bei der kom­mu­ni­ka­ti­ve As­pekt stets im Vor­der­grund blei­ben soll­te. Aus­ge­hend von ein­fa­chen Tex­ten und be­kann­ten me­dia­len Dar­stel­lungs­for­men er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Un­ter­richt der mo­der­nen Fremd­spra­che Stra­te­gi­en und Ver­fah­ren zur Er­schlie­ßung von Tex­ten und er­hal­ten Ein­bli­cke in Mög­lich­kei­ten, Tex­te auf­ga­ben­be­zo­gen zu ana­ly­sie­ren und die ge­won­ne­nen Er­kennt­nis­se bei der Er­stel­lung ei­ge­ner Tex­te zu nut­zen. Sie sind in der La­ge, den In­halt kur­zer, mög­lichst au­then­ti­scher Tex­te mit weit­ge­hend be­kann­tem Wort­schatz zu ver­ste­hen und ein wort­schatz­be­zo­ge­nes Vo­ka­bu­lar, iso­lier­te Wen­dun­gen und Sät­ze ver­ständ­lich zu schrei­ben.

Fremd­sprach­li­che Lau­te und gram­ma­ti­ka­li­sche Struk­tu­ren ver­ste­hen, nut­zen und Ge­sprächs­fä­hig­keit ent­wi­ckeln sind wich­ti­ge Vor­aus­set­zun­gen und Be­din­gun­gen für ei­ne er­folg­rei­che, ak­ti­ve Ver­wen­dung ei­ner Fremd­spra­che. Schwer­punk­te in die­sem Be­reich lie­gen auf der För­de­rung ei­nes ele­men­ta­ren re­zep­ti­ven und pro­duk­ti­ven Wort­schat­zes und ei­nes gram­ma­ti­ka­li­schen Grund­wis­sens, das es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­licht, ein­fa­che All­tags­si­tua­tio­nen zu be­wäl­ti­gen. Gram­ma­ti­ka­li­sches Grund­la­gen­wis­sen hat hier­bei für die Rea­li­sie­rung kom­mu­ni­ka­ti­ver Kom­pe­ten­zen ei­ne un­ter­stüt­zen­de Funk­ti­on. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len in die­sem Be­reich so­mit sprach­li­ches Hand­werks­zeug er­ler­nen, mit dem sie selbst­stän­dig sprach­li­che Struk­tu­ren und Wör­ter ver­ste­hen, ver­wen­den und er­wei­tern kön­nen, so­dass sie sich zu­neh­mend ei­gen­stän­dig in der mo­der­nen Fremd­spra­che aus­drü­cken kön­nen.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.