Po­li­ti­sche Bil­dung be­ginnt in der Schu­le ab der ers­ten Klas­se. Die pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen po­li­ti­scher Bil­dung glie­dern sich in das Fach Sach­un­ter­richt – De­mo­kra­tie und Ge­sell­schaft und das Fach Ge­mein­schafts­kun­de und sind im Zu­sam­men­hang zu ver­ste­hen. Hier­bei wird auch die Al­ter­s­ent­spre­chung von Kom­pe­ten­zen und In­hal­ten be­rück­sich­tigt. Ent­spre­chen­de Ver­knüp­fun­gen fin­den sich in den je­wei­li­gen Kom­pe­tenz­fel­dern.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu de­mo­kra­ti­schem Den­ken und Han­deln zu be­fä­hi­gen und zu er­mu­ti­gen, ist die wich­tigs­te Auf­ga­be der po­li­ti­schen Bil­dung, aber auch der Schu­le ins­ge­samt. Ge­mein­schafts­kun­de ist nach der Lan­des­ver­fas­sung or­dent­li­ches Lehr­fach in al­len Schu­len (Art. 21 Abs. 2 Ver­fas­sung des Lan­des Ba­den-Würt­tem­ber­g).

Die Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Per­son, ih­ren Le­bens­er­fah­run­gen und Le­bens­per­spek­ti­ven be­fä­higt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, Ver­ant­wor­tung für sich zu über­neh­men und für die ei­ge­nen In­ter­es­sen ein­zu­ste­hen. Im Un­ter­richt er­fährt die per­sön­li­che Per­spek­ti­ve ih­re Ein­ord­nung in Ge­mein­schaft und Ge­sell­schaft. Die Re­ge­lun­gen und Ver­ein­ba­run­gen des Zu­sam­men­le­bens wer­den in den Kon­text von Grund- und Men­schen­rech­ten so­wie der de­mo­kra­ti­schen Grund­ord­nung ge­stellt. Grund­le­gend ist die Ein­sicht, dass Frei­heit und Ver­ant­wor­tung kon­sti­tu­ti­ve Ele­men­te der frei­heit­li­chen de­mo­kra­ti­schen Grund­ord­nung sind, die es zu si­chern und wei­ter­zu­ent­wi­ckeln gilt. Die Ach­tung der Men­schen­wür­de, die Aus­bil­dung von To­le­ranz und der Ab­bau von Vor­ur­tei­len ha­ben ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung. Da­mit leis­tet der Un­ter­richt ei­nen wert­vol­len Bei­trag zur Wer­te­bil­dung und un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, Ver­ant­wor­tung für sich und an­de­re zu über­neh­men.

Das grund­le­gen­de Ver­ständ­nis de­mo­kra­ti­scher Ent­schei­dungs­fin­dung er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ih­re An­lie­gen ein­zu­brin­gen, sich als selbst­wirk­sam zu er­le­ben und Ge­mein­schaft ver­ant­wort­lich mit­zu­ge­stal­ten.

Ge­mein­schafts­kun­de greift Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und The­men des ak­tu­el­len Zeit­ge­sche­hens auf, um die Ori­en­tie­rung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der glo­ba­li­sier­ten Ge­sell­schaft zu ver­grö­ßern.

Fach­wis­sen über po­li­ti­sche Prin­zi­pi­en und In­sti­tu­tio­nen so­wie die Struk­tur der staat­li­chen Ord­nung in Deutsch­land sind die Grund­la­ge, auf der die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kom­pe­ten­zen po­li­ti­schen Han­delns ent­wi­ckeln. Sie ler­nen, po­li­ti­sche und so­zia­le Ent­wick­lun­gen und Ent­schei­dun­gen wahr­zu­neh­men, zu ana­ly­sie­ren, über die­se kri­te­ri­en­ori­en­tiert zu ur­tei­len und ei­ge­ne Mei­nun­gen aus­zu­bil­den und zu ver­tre­ten. Auch die Fä­hig­keit, mit den Her­aus­for­de­run­gen der De­mo­kra­tie, ins­be­son­de­re To­le­ranz ge­gen­über an­de­ren Mei­nun­gen, um­ge­hen zu kön­nen, er­wei­tert die po­li­ti­sche Hand­lungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.

Die ge­sell­schaft­li­che Teil­ha­be er­fährt dann ih­re Ent­spre­chung, wenn die Schü­le­rin­nen und Schü­ler fä­hig sind, ei­ge­ne In­ter­es­sen zu ver­tre­ten, re­spekt­voll in der Ge­mein­schaft zu­sam­men­zu­le­ben und Ge­sell­schaft und De­mo­kra­tie mit­zu­tra­gen und mit­zu­ge­stal­ten.

Die Schu­le bie­tet den Schü­le­rin­nen und Schü­lern den Raum, die­se Kom­pe­ten­zen zu ent­wi­ckeln. Sie ge­steht al­len Schü­le­rin­nen und Schü­lern als „Ex­per­ten in ei­ge­ner Sa­che“ re­gel­mä­ßi­ge, ernst­haf­te Par­ti­zi­pa­ti­on zu und bin­det dies nicht an Vor­aus­set­zun­gen. Da­mit leis­tet die Schu­le ei­nen wert­vol­len Bei­trag zur De­mo­kra­tie­bil­dung und setzt sich mit Par­ti­zi­pa­ti­on als päd­ago­gi­schem Prin­zip aus­ein­an­der.

Po­li­ti­sche Bil­dung voll­zieht sich auch in Le­bens­fel­dern, die un­mit­tel­ba­rer Er­fah­rungs­raum für die ei­ge­ne Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung, das Zu­sam­men­le­ben in der Ge­sell­schaft und das po­li­ti­sche Han­deln sind. Die Le­bens­fel­der Per­so­na­les Le­ben (PER) und So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben (SOZ) fin­den hier be­son­de­re Be­ach­tung. Ent­spre­chen­de Ver­knüp­fun­gen fin­den sich in den je­wei­li­gen Kom­pe­tenz- und Le­bens­fel­dern.

Der vor­lie­gen­de Bil­dungs­plan struk­tu­riert die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen nach den Be­rei­chen „Ge­sell­schaft“, „Recht“, „Po­li­ti­sches Sys­tem“ und „In­ter­na­tio­na­le Be­zie­hun­gen“. Die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ver­deut­li­chen, mit wel­cher the­ma­ti­schen Aus­rich­tung die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen er­wor­ben wer­den sol­len. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den mit im­mer kom­ple­xe­ren Fra­ge­stel­lun­gen kon­fron­tiert. Bei der Ur­teils­bil­dung müs­sen sie sich zu­neh­mend mit an­spruchs­vol­le­ren Fra­ge­stel­lun­gen aus­ein­an­der­set­zen, da­bei zu­neh­mend un­ter­schied­li­che Per­spek­ti­ven be­rück­sich­ti­gen und viel­fäl­ti­ge Kri­te­ri­en an­wen­den, um im­mer dif­fe­ren­zier­te­re Ur­tei­le fäl­len zu kön­nen. In­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen ste­hen hier­bei gleich­be­rech­tigt ne­ben­ein­an­der und be­din­gen sich ge­gen­sei­tig.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen Po­li­tik als kol­lek­ti­ven und kon­flikt­be­haf­te­ten Pro­zess der Pro­blem­be­ar­bei­tung. Sie kön­nen per­sön­li­che und sach­li­che Kri­te­ri­en un­ter­schei­den und auf Ba­sis des­sen Sach-, Pro­blem- und Kon­flikt­la­gen mehr­per­spek­ti­visch er­fas­sen und be­ur­tei­len. Auf der Grund­la­ge ih­rer fun­dier­ten Ana­ly­se sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu po­li­ti­schen Fra­gen und Pro­ble­men ei­ge­ne Po­si­tio­nen ent­wi­ckeln.

Obers­tes Ziel der po­li­ti­schen Bil­dung ist die För­de­rung des mün­di­gen Bür­gers, der po­li­tisch in­ter­ve­niert und sich so „in sei­ne ei­ge­nen An­ge­le­gen­hei­ten ein­mischt“ (Max Frisch).

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen ih­re ei­ge­nen Be­dürf­nis­se und In­ter­es­sen wahr­neh­men, äu­ßern und ver­tre­ten. Sie kön­nen die Per­spek­ti­ve an­de­rer wahr­neh­men, er­ken­nen und sich in sie hin­ein­ver­set­zen. Ein zen­tra­les Ziel des Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richts ist es, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler als selbst­wirk­sam er­le­ben, denn nur mit ge­nü­gend Selbst­ver­trau­en tre­ten sie in Ver­hand­lung für ei­ge­ne In­ter­es­sen. Po­li­ti­sches Han­deln um­fasst ei­ner­seits kom­mu­ni­ka­ti­ves po­li­ti­sches Han­deln, al­so das Ar­ti­ku­lie­ren, Ar­gu­men­tie­ren und Ver­han­deln ei­ge­ner In­ter­es­sen. Dies spielt ei­ne zen­tra­le Rol­le im Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt. An­de­rer­seits be­inhal­tet es auch ak­ti­ves, par­ti­zi­pa­ti­ves po­li­ti­sches Han­deln (zum Bei­spiel die frei­wil­li­ge Teil­nah­me an Wah­len und Ab­stim­mun­gen und die Teil­nah­me an Pro­tes­ten). Im Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Hand­lungs­fä­hig­kei­ten ent­wi­ckeln und sie wer­den zu­dem auf den Um­gang mit de­mo­kra­ti­schen Pro­zes­sen vor­be­rei­tet, zu de­nen auch Ge­duld und der Um­gang mit Nie­der­la­gen und Kom­pro­mis­sen ge­hört.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sich über po­li­ti­sche und ge­sell­schaft­li­che Fra­gen in­for­mie­ren. Sie ken­nen ver­schie­de­ne Quel­len, um In­for­ma­tio­nen zu ge­win­nen und kön­nen die­se zu­neh­mend bes­ser quel­len­kri­tisch be­trach­ten und be­wer­ten. Da­bei ist der kri­ti­sche Um­gang mit ver­schie­de­nen Me­di­en von zen­tra­ler Be­deu­tung, auch um ver­schie­de­ne In­for­ma­tio­nen mit­ein­an­der ver­glei­chen zu kön­nen.

Für di­dak­ti­sche Über­le­gun­gen im Fach Ge­mein­schafts­kun­de ist die Aus­ein­an­der­set­zung mit Di­men­sio­nen (po­li­ty, po­li­cy, po­litics) und De­fi­ni­tio­nen des Be­griffs „Po­li­tik“ hilf­reich. Po­li­tik lässt sich im en­ge­ren Sinn als staat­lich-ad­mi­nis­tra­ti­ves (po­li­ti­sches) und im wei­te­ren Sinn als ge­sell­schaft­li­ches (so­zia­les) Phä­no­men be­trach­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben Po­li­tik im Zu­sam­men­le­ben mit an­de­ren und ent­wi­ckeln in­ner- und au­ßer­halb der Schu­le Vor­stel­lun­gen da­von, was Po­li­tik ist. Der Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt knüpft an die Vor­er­fah­run­gen und Wis­sens­kon­zep­te der Schü­le­rin­nen und Schü­ler an, mit de­nen sie sich die Welt er­klä­ren und po­li­ti­sche Phä­no­me­ne in­ter­pre­tie­ren. Er­fah­run­gen, Vor­wis­sen und Vor­vers­tänd­nis der Ler­nen­den wer­den im Un­ter­richt durch neu­es Fach­wis­sen struk­tu­riert, qua­li­ta­tiv ver­bes­sert oder er­wei­tert. Kon­struk­ti­on und In­struk­ti­on be­din­gen und er­gän­zen ein­an­der.

Ent­spre­chend der Staats­form in Deutsch­land ist die De­mo­kra­tie der nor­ma­ti­ve Be­zugs­punkt po­li­ti­schen Ler­nens. De­mo­kra­tie lässt sich nach Ger­hard Him­mel­mann in drei Di­men­sio­nen den­ken. Die ers­te Di­men­si­on ei­nes de­mo­kra­ti­schen Sys­tems, mit der jun­ge Men­schen in Kon­takt tre­ten, ist De­mo­kra­tie als Le­bens­form. Das Zu­sam­men­le­ben mit an­de­ren ist un­mit­tel­ba­rer Er­fah­rungs­raum de­mo­kra­ti­scher Wer­te und Prin­zi­pi­en. In der Schu­le wer­den de­mo­kra­ti­sche Ver­hal­tens- und Kon­flikt­lö­sungs­mus­ter ge­lernt, die von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auf die Lö­sung ge­sell­schaft­li­cher Pro­ble­me über­tra­gen wer­den kön­nen.

Die zwei­te Di­men­si­on der De­mo­kra­tie ist De­mo­kra­tie als Ge­sell­schafts­form. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben die­se als Mit­glie­der ei­ner plu­ra­lis­ti­schen Ge­sell­schaft. Die Schu­le er­öff­net Er­fah­rungs­räu­me de­mo­kra­ti­scher Mit­be­stim­mung und Mit­ver­ant­wor­tung. Im Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt wer­den Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf­ge­grif­fen, aus ge­sell­schaft­li­cher Per­spek­ti­ve be­trach­tet und in den Zu­sam­men­hang po­li­ti­scher Sach­ver­hal­te ge­stellt.

Die drit­te Di­men­si­on der De­mo­kra­tie ist De­mo­kra­tie als Herr­schafts­form. Dar­un­ter wer­den po­li­ti­sche Prin­zi­pi­en (Volks­sou­ve­rä­ni­tät, Rechts­staat, Schutz der Grund­rech­te) eben­so ge­fasst wie In­sti­tu­tio­nen (Ge­mein­de­rat, Bun­des­tag, Ge­rich­te) und Funk­tio­nen des Staa­tes.

Im Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt wer­den abs­trak­te Be­grif­fe über das kon­kre­te Er­le­ben und Han­deln er­schlos­sen, hin­sicht­lich ih­rer so­zia­len und po­li­ti­schen Di­men­sio­nen dif­fe­ren­ziert be­trach­tet und in zu­neh­mend kom­ple­xe­ren The­men­be­rei­chen ana­ly­siert. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ar­bei­ten sich grund­le­gen­de Vor­stel­lungs­kon­zep­te, mit de­nen sie ih­re Er­fah­run­gen mit Ge­mein­we­sen und Po­li­tik struk­tu­rie­ren, ord­nen und in­ter­pre­tie­ren kön­nen.

Po­li­ti­sche Bil­dung in der Schu­le muss al­le Di­men­sio­nen der De­mo­kra­tie um­fas­sen. Po­li­tik und De­mo­kra­tie sind als ge­dank­li­che Ge­bil­de an sich abs­trakt. Ele­men­ta­ri­sie­ren­de Zu­gän­ge er­mög­li­chen die Ver­mitt­lung grund­le­gen­der und un­ab­ding­ba­rer Zu­sam­men­hän­ge der De­mo­kra­tie­bil­dung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen bei der Re­cher­che von po­li­ti­schen In­for­ma­tio­nen und Nach­rich­ten auf das Kon­zept der Leich­ten Spra­che zu­rück­grei­fen.

Wenn In­hal­te di­dak­tisch re­du­ziert und ele­men­ta­ri­siert wer­den, fin­den die Grund­sät­ze des Beu­tels­ba­cher Kon­sen­ses im Po­li­tik­un­ter­richt be­son­de­re Be­ach­tung. Po­li­ti­sche Mei­nun­gen dür­fen nicht len­kend vor­ge­ge­ben wer­den. Ziel po­li­ti­scher Bil­dung ist die ei­ge­ne Ur­teils­fä­hig­keit und Mei­nungs­bil­dung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Was in Po­li­tik und Ge­sell­schaft kon­tro­vers dis­ku­tiert wird, muss auch im Un­ter­richt kon­tro­vers ab­ge­bil­det wer­den. Po­li­ti­sche Fra­ge­stel­lun­gen und Pro­ble­me müs­sen aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven be­leuch­tet wer­den.

Wenn Stand­punk­te ge­äu­ßert wer­den, die mit der frei­heit­lich-de­mo­kra­ti­schen Grund­ord­nung un­ver­ein­bar sind, ist es Auf­trag der Lehr­kräf­te, dies nicht un­kom­men­tiert ste­hen zu las­sen und klar Po­si­ti­on zu be­zie­hen. Hier­zu braucht es ei­ne Grund­rech­te­klar­heit und Kon­flikt­fä­hig­keit auf­sei­ten der Lehr­kräf­te und der Schul­lei­tun­gen. Das Spek­trum der Kon­tro­ver­si­tät muss ent­spre­chend klar de­fi­niert und von men­schen­ab­wer­ten­den und de­mo­kra­tie­feind­li­chen Po­si­tio­nen ab­ge­grenzt wer­den.

Die so­zia­len Be­zie­hun­gen in Fa­mi­lie und Le­bens­ge­mein­schaft, in der Wohn­ge­mein­schaft, in der Frei­zeit­ge­stal­tung, im öf­fent­li­chen Le­ben und in der Schu­le ver­än­dern sich mit dem Le­bens­al­ter der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Der be­reits im Säug­lings­al­ter be­gon­ne­ne Ab­lö­se­pro­zess von den El­tern be­zie­hungs­wei­se Be­zugs­per­so­nen wird im Ju­gend­al­ter be­son­ders be­deut­sam. Die Ju­gend­li­chen stre­ben nach mehr Selbst­stän­dig­keit so­wie Mit- und Selbst­be­stim­mung. Sie be­geg­nen ver­än­der­ten Rol­len­er­war­tun­gen und ei­ner Viel­zahl an ge­sell­schaft­lich und me­di­al ver­mit­tel­ten Mög­lich­kei­ten der Le­bens­ge­stal­tung. Die Ju­gend­li­chen er­le­ben Rol­len­kon­flik­te und das Span­nungs­ver­hält­nis zwi­schen dem Stre­ben nach Au­to­no­mie und dem Er­le­ben von Ab­hän­gig­keit. Die Schu­le schafft Mög­lich­kei­ten, die­se Ver­än­de­rungs­pro­zes­se ein­zu­ord­nen und zu ver­ste­hen. Sie un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­in, Kon­flik­te zu lö­sen, mit wi­der­sprüch­li­chen Er­war­tun­gen und An­for­de­run­gen um­zu­ge­hen und die ver­än­der­ten Rol­len in­di­vi­du­ell aus­zu­ge­stal­ten. Kon­tak­te und Freund­schaf­ten au­ßer­halb der Fa­mi­lie wer­den für die Ju­gend­li­chen im­mer wich­ti­ger. Die Schu­le steht in en­gem Aus­tausch mit den Fa­mi­li­en, da­mit sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler viel­fäl­ti­ge so­zia­le Er­pro­bungs­räu­me er­schlie­ßen kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­stal­ten per­sön­li­che Vor­lie­ben, In­ter­es­sen und Zu­kunfts­vor­stel­lun­gen im­mer wei­ter aus und er­fah­ren In­k­lu­si­on und Be­nach­tei­li­gung. Für den Un­ter­richt bil­det dies den Aus­gangs­punkt für die Aus­ein­an­der­set­zung mit dem ge­lin­gen­den Zu­sam­men­le­ben in der Ge­sell­schaft.

Die Schu­le trägt da­zu bei, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ei­ner zu­neh­mend plu­ra­li­sier­ten Ge­sell­schaft ler­nen, mit Men­schen un­ter­schied­li­cher Staats­an­ge­hö­rig­keit, Na­tio­na­li­tät, Eth­nie, Re­li­gi­on, un­ter­schied­li­chen Al­ters, psy­chi­scher, geis­ti­ger und phy­si­scher Dis­po­si­ti­on so­wie ge­schlecht­li­cher Iden­ti­tät und se­xu­el­len Ori­en­tie­rung in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen zu­sam­men zu le­ben und ih­re in­di­vi­du­el­le Ver­schie­den­heit an­ge­mes­sen zu ach­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler und die Lehr­kräf­te wer­den an­ge­regt, sich mit so­zia­len Grund­hal­tun­gen wie Em­pa­thie, Re­spekt, To­le­ranz und Ak­zep­tanz aus­ein­an­der­zu­set­zen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len Ver­glei­che an, set­zen ih­re ei­ge­ne Le­bens­welt da­mit in Be­zie­hung und kön­nen ge­sell­schaft­li­che Viel­falt to­le­rie­ren und dar­aus Kon­se­quen­zen für ihr ei­ge­nes Le­ben ab­lei­ten.

Das Le­ben in der Schul- und Klas­sen­ge­mein­schaft ist von der be­wuss­ten Wahr­neh­mung der und des An­de­ren auch in ih­rem und sei­nem An­ders­sein, dem mög­lichst ei­gen­stän­di­gen Auf­bau und der Pfle­ge von Be­zie­hun­gen so­wie der kon­struk­ti­ven Be­ar­bei­tung von Dif­fe­ren­zen ge­prägt.

Aus der Wahr­neh­mung und Kennt­nis ih­rer ei­ge­nen Rech­te her­aus ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Fä­hig­keit, re­flek­tiert und an­ge­mes­sen mit Ver­hal­tenser­war­tun­gen, Re­geln und Nor­men um­zu­ge­hen. Als Ju­gend­li­che und jun­ge Er­wach­se­ne stre­ben sie nach in­di­vi­du­el­len Frei­hei­ten und sind ge­for­dert, ver­mehrt Ver­ant­wor­tung für ihr Han­deln zu über­neh­men. In der Schu­le set­zen sie sich mit der Be­deu­tung und Not­wen­dig­keit von Ver­ein­ba­run­gen, Re­geln, Ge­set­zen und Pflich­ten aus­ein­an­der. Ge­setz­li­che Vor­ga­ben aus der Le­bens­wirk­lich­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den ana­ly­siert und Mög­lich­kei­ten der In­for­ma­ti­on und Un­ter­stüt­zung in recht­li­chen Fra­gen auf­ge­zeigt. Die Grund­rech­te und de­ren Un­ver­äu­ßer­lich­keit wer­den in ih­rer Be­deu­tung für den Ein­zel­nen, das Zu­sam­men­le­ben und den Rechts­staat ver­mit­telt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, Pro­zes­se der Re­gel- und Recht­set­zung un­ter de­mo­kra­ti­schen Ge­sichts­punk­ten zu hin­ter­fra­gen und er­ken­nen ei­ge­ne Mit­wir­kungs­mög­lich­kei­ten. Sie er­ken­nen da­bei auch, dass Grund- und Men­schen­rech­te kei­ne Selbst­ver­ständ­lich­kei­ten sind. Die mög­lichst kon­kre­te Aus­ein­an­der­set­zung mit den In­sti­tu­tio­nen des Rechts­staats un­ter­stützt das Ver­ständ­nis rechts­staat­li­cher Prin­zi­pi­en und der Ge­wal­ten­tei­lung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln sich zu mün­di­gen Bür­ge­rin­nen und Bür­gern, die Ver­ant­wor­tung für sich und an­de­re über­neh­men, Rech­te ein­for­dern und wah­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben im Schul­all­tag de­mo­kra­ti­sche Struk­tu­ren und Grund­hal­tun­gen. Im Rah­men der Mit­ge­stal­tung der Schu­le und der Schü­ler­mit­ver­ant­wor­tung schafft die Schu­le Er­fah­rungs- und Hand­lungs­räu­me, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, wel­che Mög­lich­kei­ten sie ha­ben, ih­re In­ter­es­sen in den schu­li­schen Ent­schei­dungs­pro­zess ein­zu­brin­gen, wie in der Schu­le Ent­schei­dun­gen ge­trof­fen wer­den (Macht und Ent­schei­dung), wel­che recht­li­chen Be­stim­mungen das Zu­sam­men­le­ben in der Schu­le re­geln (Re­geln und Recht), wie die ein­zel­nen In­sti­tu­tio­nen in der Schu­le zu­sam­men­wir­ken (Ord­nung und Struk­tur) und wel­chen Bei­trag Ver­fah­ren zum Lö­sen von In­ter­es­sen­kon­flik­ten in der Schu­le leis­ten (In­ter­es­sen und Ge­mein­wohl). In­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler de­mo­kra­ti­sche For­men der po­li­ti­schen Par­ti­zi­pa­ti­on in der Schu­le ein­üben und re­flek­tie­ren, er­wer­ben sie zu­gleich die Fä­hig­keit, die po­li­ti­schen Struk­tu­ren und de­mo­kra­ti­schen Grund­hal­tun­gen in der Ge­sell­schaft zu ver­ste­hen und die­se mit­zu­ge­stal­ten. Die Be­zü­ge zwi­schen de­mo­kra­ti­schem Han­deln in der Schu­le und De­mo­kra­tie als Ge­sell­schafts- und Staats­form wer­den im Un­ter­richt mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern re­gel­mä­ßig er­ar­bei­tet.

Die ei­ge­ne Mei­nungs­bil­dung wird für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit zu­neh­men­dem Le­bens­al­ter im­mer be­deut­sa­mer. Sie wer­den mit ge­sell­schaft­li­chen und po­li­ti­schen Fra­gen kon­fron­tiert, wer­fen die­se selbst auf und for­dern Mit­be­stim­mung ein. Die Schu­le ver­mit­telt das grund­le­gen­de Ver­ständ­nis von De­mo­kra­tie als Ge­sell­schafts- und Herr­schafts­form, ein­schließ­lich der Her­aus­for­de­run­gen, die de­mo­kra­ti­sches Han­deln an die Bür­ge­rin­nen und Bür­ger stellt. Die Ge­gen­über­stel­lung au­to­ri­tä­rer Herr­schafts­for­men hebt die Wer­te der De­mo­kra­tie her­vor. Kennt­nis­se über Auf­bau und Funk­ti­ons­wei­se des Staa­tes und der ein­zel­nen Or­ga­ne be­fä­hi­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, ih­re Par­ti­zi­pa­ti­ons­mög­lich­kei­ten zu nut­zen und ge­ge­be­nen­falls ein­zu­for­dern. Die mög­lichst kon­kre­te Aus­ein­an­der­set­zung mit po­li­ti­schen In­sti­tu­tio­nen und Amts­in­ha­be­rin­nen/Amts­in­ha­bern för­dert das Ver­ste­hen des Zu­sam­men­wir­kens von Staat und Bür­gern. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den un­ter­stützt, ver­steh­ba­re In­for­ma­tio­nen ein­zu­ho­len und kri­tisch zu hin­ter­fra­gen. Sie ent­wi­ckeln sich zu mün­di­gen Bür­ge­rin­nen und Bür­gern, die De­mo­kra­tie mit­ge­stal­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit dem The­ma „Krieg und Frie­den“ aus­ein­an­der. Aus­ge­hend von per­sön­li­chen Kon­flikter­fah­run­gen und dem Um­gang da­mit im ei­ge­nen Le­bens­be­reich (sie­he 2.1.1.2 Kul­tur und Viel­falt), ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­hand his­to­ri­scher Krie­ge und po­li­ti­scher Kon­flik­te auf re­gio­na­ler und glo­ba­ler Ebe­ne die mög­li­chen Ur­sa­chen, Ver­läu­fe und Fol­gen von Krieg ken­nen. Am Bei­spiel der UNO kön­nen sie zu­sätz­lich er­fah­ren, wie Aus­ein­an­der­set­zun­gen mit fried­li­chen und de­mo­kra­ti­schen Mit­teln, aber auch durch mi­li­tä­ri­sches Ein­grei­fen ge­führt wer­den. Durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit dem The­ma kön­nen sie Rück­schlüs­se auf die Be­deu­tung ei­nes Le­bens in Frie­den zie­hen. Die In­te­gra­ti­on von au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten in der Re­gi­on und die Ein­la­dung von Ex­per­tin­nen/Ex­per­ten oder Zeit­zeu­gin­nen/Zeit­zeu­gen in den Un­ter­richt er­mög­li­chen ori­gi­na­le und per­sön­li­che Be­geg­nun­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen die Eu­ro­päi­sche Uni­on als wei­te­res Frie­dens­bünd­nis und Zu­sam­men­schluss ver­schie­de­ner Län­der auf un­ter­schied­li­chen Ebe­nen ken­nen. An­hand der Zie­le der EU und kon­kre­ter, ex­em­pla­ri­scher Bei­spie­le set­zen sie sich mit den für sie wich­ti­gen Er­run­gen­schaf­ten der Eu­ro­päi­schen Uni­on aus­ein­an­der und ler­nen, dass dies mit stän­di­ger Ar­beit, Aus­ein­an­der­set­zun­gen, Dis­kus­sio­nen und Kom­pro­mis­sen ver­bun­den ist.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.