Aus­schlag­ge­bend für die Über­ar­bei­tung der bei­den Bil­dungs­plä­ne Ler­nen und geis­ti­ge Ent­wick­lung wa­ren ge­sell­schaft­li­che Ver­än­de­run­gen, Wei­ter­ent­wick­lun­gen in der son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dung und die Än­de­rung des Schul­ge­set­zes 2015. Ein Haupt­grund war auch die Bil­dungs­plan­re­form 2016. Durch die An­glei­chung der Be­zeich­nung der Fä­cher und Fä­cher­ver­bün­de und durch Ver­wei­se ist es ein­fa­cher, die un­ter­schied­li­chen Bil­dungs­plä­ne mit­ein­an­der zu ver­knüp­fen. Die Bil­dungs­plä­ne gel­ten für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot, un­ab­hän­gig vom Lern­ort. Dies be­deu­tet, dass die Plä­ne auch in der In­k­lu­si­on gel­ten, ge­mein­sam je­doch mit dem je­wei­li­gen Bil­dungs­plan der all­ge­mei­nen Schu­le. Un­ter­schied­li­che Lern­or­te der je­wei­li­gen Ziel­grup­pe wer­den so in den neu­en Bil­dungs­plä­nen ver­stärkt be­rück­sich­tigt. Die An­glei­chung der Grund­struk­tur bei­der Bil­dungs­plä­ne ent­spricht dem flie­ßen­den Über­gang zwi­schen bei­den För­der­schwer­punk­ten, wie auch zu den Bil­dungs­gän­gen des Bil­dungs­plans 2016.

Die Bil­dungs­plä­ne für die För­der­schwer­punk­te Geis­ti­ge Ent­wick­lung (GENT) und Ler­nen fol­gen nun der glei­chen Grund­struk­tur. Die­se hat sich aus der Zu­sam­men­füh­rung und der Wei­ter­ent­wick­lung der bei­den Bil­dungs­plä­ne von 2008 und 2009 er­ge­ben. Sie ori­en­tiert sich eben­so am Bil­dungs­plan 2016 und hier vor al­lem an der Be­zeich­nung der Un­ter­richts­fä­cher. Hier­durch ver­än­dert sich der Fä­cher­ka­non, vor al­lem im Bil­dungs­gang GENT. Die un­ter­schied­li­chen Lern­or­te der je­wei­li­gen Ziel­grup­pe wer­den be­rück­sich­tigt.

Ei­ne wei­te­re Ori­en­tie­rungs­grund­la­ge stellt die IC­F-CY (In­ter­na­tio­nal Clas­si­fi­ca­ti­on of Func­tio­n­ing, Disa­bi­li­ty and Health – child­ren and youth) der WHO dar. Sie war vor al­lem maß­geb­lich für die Struk­tu­rie­rung der Le­bens­fel­der (Tei­le B der Bil­dungs­plä­ne).

Das kon­kre­te son­der­päd­ago­gi­sche Bil­dungs­an­ge­bot ist ge­kenn­zeich­net durch ei­ne Ver­bin­dung von Le­bens­feld bzw. ‑fel­dern und Un­ter­richts­fach bzw. ‑fä­chern. In den Bil­dungs­plä­nen fin­den sich hier­zu Ab­bil­dun­gen, die an ein Ge­flecht er­in­nern. Un­ter­richt ist ei­ne Lern­si­tua­ti­on, in der Bil­dungs­in­hal­te, Kom­pe­ten­zen und Me­tho­den aus den Le­bens­fel­dern (Teil B) und den Fä­chern (Teil C) über­ein­an­der­ge­legt und mit­ein­an­der in Be­zie­hung ge­setzt wer­den.

Die Be­deu­tung der In­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) als son­der­päd­ago­gi­sches Hand­lungs­kon­zept wird ins­be­son­de­re für Un­ter­richts­pla­nung und ‑re­fle­xi­on her­vor­ge­ho­ben.

Schließ­lich hat sich die Les­bar­keit ver­än­dert. Die Links zu den BP der all­ge­mei­nen Schu­len, zu den Fä­chern, Le­bens­fel­dern und Leit­per­spek­ti­ven etc. bie­ten viel­fäl­ti­ge An­knüp­fungs­punk­te für fä­cher­ver­bin­den­den Un­ter­richt so­wie den Un­ter­richt in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten.

Die Bil­dungs­plä­ne gel­ten für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung bzw. im För­der­schwer­punkt Ler­nen, egal an wel­chem Lern­ort. Dies be­deu­tet, dass die Plä­ne auch in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­bo­ten gel­ten, ge­mein­sam mit dem je­wei­li­gen Bil­dungs­plan der all­ge­mei­nen Schu­le.

Wie sind die neu­en Bil­dungs­plä­ne ent­stan­den?

Für bei­de För­der­schwer­punk­te wur­de je­weils ei­ne Kom­mis­si­on mit Ver­tre­te­rin­nen und Ver­tre­tern aus Schu­len und den Se­mi­na­ren ge­bil­det mit dem Auf­trag, die Bil­dungs­plan­tex­te zu er­stel­len. Ein Be­ra­ter­kreis be­stehend aus Ver­tre­te­rin­nen und Ver­tre­tern aus Hoch­schu­len, Ver­bän­den, Schul­ver­wal­tung und Mit­glie­dern der Vor­den­ker­grup­pe zu den BP be­glei­te­te die Ar­beit in den Kom­mis­sio­nen. Aus­gangs­punkt für die Über­le­gun­gen war die Grund­hal­tung, dass son­der­päd­ago­gi­sche Bil­dungs­an­ge­bo­te auf das ein­zel­ne Kind und des­sen Le­bens­welt aus­ge­rich­tet sind und nicht nur an Bil­dungs­stan­dards und un­ter­richts­fach­li­chen In­hal­ten.

Der Bil­dungs­plan be­steht aus 3 Tei­len:

In Teil A wird im 1. Ka­pi­tel grund­le­gend das Selbst­ver­ständ­nis der Er­zie­hung und Bil­dung von Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit ei­nem An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot be­schrie­ben. Hier­zu ge­hö­ren der Bil­dungs- und Er­zie­hungs­auf­trag, das Ver­ständ­nis von Be­hin­de­rung so­wie Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be und schließ­lich ILEB.

Im 2. Ka­pi­tel geht es um die Ar­beit mit dem Bil­dungs­plan, des­sen Auf­bau und Struk­tur, be­vor es dann im 3. Ka­pi­tel um die Schü­ler­schaft und aus­ge­wähl­te, spe­zi­fi­sche Grund­sät­ze für die Ge­stal­tung ei­nes Bil­dungs­an­ge­bots im je­wei­li­gen För­der­schwer­punkt geht. Auch die The­men Leis­tungs­do­ku­men­ta­ti­on, ‑fest­stel­lung und ‑be­wer­tung und die Ge­stal­tung von Über­gän­gen und An­schlüs­sen wer­den hier be­schrie­ben.

Im 4. Ka­pi­tel wird die Zu­sam­men­ar­beit mit El­tern, im mul­ti­pro­fes­sio­nel­len Team und auch wei­te­ren au­ßer­schu­li­schen Part­nern als Grund­la­ge für die son­der­päd­ago­gi­sche Ar­beit the­ma­ti­siert.

Ka­pi­tel 1, 2 und 4 sind in bei­de Bil­dungs­plä­nen fast de­ckungs­gleich.

In Teil B wer­den le­bens­welt­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen be­schrie­ben, wel­che in 4 Le­bens­fel­der auf­ge­teilt sind: Per­so­na­les Le­ben, So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben, Selbst­stän­di­ges Le­ben und Ar­beits­le­ben.

Im Teil C wer­den die Kom­pe­ten­zen zu den Fä­chern kon­kre­ti­siert. Es ist ein Fä­cher­ka­non be­schrie­ben, der sich an je­nem des BP 2016 ori­en­tiert.

In der Be­zeich­nung „Le­bens­fel­der“ drückt sich die Be­deut­sam­keit der Kom­pe­ten­zen für ein mög­lichst selbst­be­stimm­tes, selbst­stän­di­ges und ak­ti­ves Le­ben in der Ge­sell­schaft aus. Sie be­schrei­ben so­mit zen­tra­le As­pek­te der Le­bens­ge­stal­tung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Aus der Ver­flech­tung der Le­bens­fel­der und Fä­cher wer­den Bil­dungs­an­ge­bo­te ent­wi­ckelt und da­mit dem spe­zi­fi­schen Bil­dungs­be­darf zur Stei­ge­rung der in­di­vi­du­el­len Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be Rech­nung ge­tra­gen.

Die Le­bens­fel­der stel­len ei­ne Wei­ter­ent­wick­lung und Neu­struk­tu­rie­rung der „Bil­dungs­be­rei­che“ dar, wie sie vor al­lem aus dem Bil­dungs­plan För­der­schu­le (2008) be­kannt sind.

Zum ei­nen wur­den die Le­bens­fel­der im Hin­blick auf die 2011 her­aus­ge­ge­be­ne „In­ter­na­tio­na­le Klas­si­fi­ka­ti­on der Funk­ti­ons­fä­hig­keit, Be­hin­de­rung und Ge­sund­heit bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen“ (IC­F-CY) neu de­kli­niert. Zum an­de­ren wur­den sie auf dem Hin­ter­grund des ka­te­go­ria­len Bil­dungs­be­grif­fes nach Klaf­ki ent­wi­ckelt. Ge­nau­so wur­de an die Leit­per­spek­ti­ven des Bil­dungs­plans 2016 an­ge­knüpft. So ent­stan­den für die Bil­dungs­plä­ne bei­der För­der­schwer­punk­te die vier Le­bens­fel­der „Per­so­na­les Le­ben“ (PER), „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“ (SOZ), „Selbst­stän­di­ges Le­ben“ (SEL) und „Ar­beits­le­ben“ (ARB).

Die aus­ge­wie­se­nen Le­bens­fel­der be­schrei­ben zen­tra­le As­pek­te der Le­bens­ge­stal­tung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und leis­ten so­mit ei­nen Bei­trag da­zu, in ak­tu­ell und zu­künf­tig le­bens­be­deut­sa­men Si­tua­tio­nen Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be zu si­chern. Sie sind an der In­ter­na­tio­na­len Klas­si­fi­ka­ti­on der Funk­ti­ons­fä­hig­keit, Be­hin­de­rung und Ge­sund­heit bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen (IC­F-CY) der Welt­ge­sund­heits­or­ga­ni­sa­ti­on (WHO) ori­en­tiert.

In den vier Le­bens­fel­dern wer­den in­halt­li­che und me­tho­di­sche Kom­pe­ten­zen be­schrie­ben, die je­weils, ana­log zu den Un­ter­richts­fä­chern (Teil C) in Kom­pe­tenz­fel­der ge­glie­dert wur­den. Die Gren­zen sind da­bei nicht im­mer trenn­scharf zu zie­hen: Kom­pe­ten­zen des Le­bens­fel­des „Per­so­na­les Le­ben“ wir­ken sich bei­spiels­wei­se aus auf das Le­bens­feld „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“.

Wie al­le Kom­pe­tenz­fel­der der Bil­dungs­plä­ne sind auch die­se in­di­vi­du­ell zu ge­wich­ten­de und zu er­wei­tern­de Auf­zäh­lun­gen. Es ist Auf­ga­be von ILEB, zu pass­ge­nau­en Bil­dungs­an­ge­bo­ten zu kom­men.

Der Fä­cher­ka­non und da­mit ein­her­ge­hend die Ein­tei­lung in Stu­fen ori­en­tiert sich weit­ge­hend an dem der all­ge­mei­nen Schu­le (sie­he Ka­pi­tel 2.1), wo­bei schul­or­ga­ni­sa­to­ri­sche As­pek­te so­wie die He­te­ro­ge­ni­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und die Al­ter­s­ent­spre­chung der Un­ter­richts­in­hal­te ih­re Be­rück­sich­ti­gung fin­den.

Die Fä­cher­be­zeich­nun­gen ori­en­tie­ren sich am BP 2016, um An­schlüs­se und Über­gän­ge zu er­leich­tern, v.a. auch im Hin­blick auf in­klu­si­ve Bil­dungs­an­ge­bo­te.

Im Sin­ne ei­ner Ide­en­samm­lung wer­den zu je­dem Kom­pe­tenz­feld die sach­lich wich­ti­gen und für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zen­tra­len In­hal­te be­nannt, an de­nen die Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckelt wer­den kön­nen. Die Auflis­tung der In­hal­te ist of­fen und be­darf der Er­gän­zung, Schwer­punkt­set­zung und Aus­wahl. Ent­schei­dun­gen hier­zu trifft die Schu­le, bei­spiels­wei­se in der Er­ar­bei­tung des Schul­cur­ri­cul­ums, oder aber die Lehr­kraft mit Blick auf die je­wei­li­ge Lern­grup­pe und die ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.

Ei­ner der be­spiel­haf­ten In­hal­te wird im Blick auf das im Spal­ten­ras­ter rechts fol­gen­de Feld „Ex­em­pla­ri­sche An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten“ durch Fett­druck her­vor­ge­ho­ben.

Die­ses Feld be­zieht sich auf ei­nen aus­ge­wähl­ten In­halt aus dem Feld „Bei­spiel­haf­te In­hal­te“, der dort durch Fett­druck her­vor­ge­ho­ben ist. Ex­em­pla­risch wer­den ver­schie­de­ne An­eig­nungs- un­d/o­der Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten be­schrie­ben, die die vier Ebe­nen ba­sal-per­zep­tiv, kon­kre­t-ge­gen­ständ­lich, an­schau­lich, abs­trak­t-be­griff­lich so­wie das Prin­zip der Dif­fe­ren­zie­rung um­fas­sen. Da­bei wur­de ver­sucht, zwi­schen Dif­fe­ren­zie­rungs- und An­eig­nungs­mög­lich­kei­ten zu wech­seln so­wie teil­wei­se auch un­ge­wöhn­li­che Mög­lich­kei­ten auf­zu­zei­gen. Ziel die­ses Fel­des ist in je­dem Fal­le, die Kom­pe­ten­zen bei­spiel­haft über In­hal­te und di­dak­tisch-me­tho­di­sche Mög­lich­kei­ten zu kon­kre­ti­sie­ren. Lehr­kräf­te sind hier da­zu auf­ge­for­dert, pass­ge­naue Ide­en zu ent­wi­ckeln.

Die An­eig­nungs­mög­lich­kei­ten sind je­ne, die be­reits im Bil­dungs­plan Schu­le für Geis­tig­be­hin­der­te (2009) Dar­stel­lungs­prin­zip wa­ren.

Die Ein­tei­lung der Fä­cher in Stu­fen be­rück­sich­tigt die Be­zeich­nun­gen aus der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I, um auch hier­bei Über­gän­ge und An­schlüs­se zu er­leich­tern. Im Ge­gen­satz zu den Bil­dungs­plä­nen 2016 wer­den auf­grund der He­te­ro­ge­ni­tät der Schü­ler­schaft in bei­den För­der­schwer­punk­ten al­ler­dings kei­ne Bil­dungs­stan­dards für be­stimm­te Klas­sen­stu­fen ge­setzt. Im Bil­dungs­plan geis­ti­ge Ent­wick­lung wer­den man­che Fä­cher da­her auch für al­le Stu­fen durch­gän­gig be­schrie­ben. Die Le­bens­fel­der wer­den nicht in Stu­fen struk­tu­riert, da die Kom­pe­ten­zen pro­zess­be­zo­gen ge­fasst sind.

„Der Bil­dungs­plan folgt (hier­bei) dem in der UN-Be­hin­der­ten­rechts­kon­ven­ti­on ver­an­ker­ten Leit­ge­dan­ken, dass Bil­dung zu gleich­be­rech­tig­ter ge­sell­schaft­li­cher Teil­ha­be in größt­mög­li­cher Selbst­stän­dig­keit, Selbst­tä­tig­keit und Selbst­be­stim­mung be­fä­higt, und ist so­mit we­sent­li­che Ar­beits­grund­la­ge für die Bil­dung und Er­zie­hung von Schü­le­rin­nen und Schü­lern im För­der­schwer­punkt Ler­nen und geis­ti­ge Ent­wick­lung so­wohl an den son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dungs- und Be­ra­tungs­zen­tren ein­schließ­lich ko­ope­ra­ti­ver Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men als auch in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten.“

„Dem Bil­dungs­plan liegt ein Blick auf Be­hin­de­rung und Be­nach­tei­li­gung zu­grun­de, der Be­hin­de­rung und Be­nach­tei­li­gung nicht sta­tisch und in­di­vi­du­um­be­zo­gen sieht. Be­din­gungs­fak­to­ren kön­nen bio­lo­gi­scher, so­zia­ler oder psy­chi­scher Na­tur oder durch die Um­welt ge­ge­ben sein. Zu­dem wer­den die­se Fak­to­ren in ei­ner in­di­vi­du­el­len Kon­stel­la­ti­on ge­se­hen, die sich in Ab­hän­gig­keit von der je­weils ge­ge­be­nen kon­kre­ten Le­bens- und Lern­si­tua­ti­on un­ter­schied­lich aus­wir­ken.

Be­hin­de­rung und Be­nach­tei­li­gung wer­den in die­ser bio-psy­cho-so­zia­len Sicht, wie sie bei­spiels­wei­se auch der In­ter­na­tio­na­len Klas­si­fi­ka­ti­on der Funk­ti­ons­fä­hig­keit, Be­hin­de­rung und Ge­sund­heit bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen (IC­F-CY) der Welt­ge­sund­heits­or­ga­ni­sa­ti­on (WHO) zu­grun­de liegt, im­mer in Ab­hän­gig­keit von spe­zi­fi­schen Kon­text­fak­to­ren, Kör­per­struk­tu­ren und Kör­per­funk­tio­nen dar­ge­stellt. Ei­ne Be­hin­de­rung ist so­mit das Er­geb­nis und die Be­wer­tung spe­zi­fi­scher Si­tua­tio­nen, in de­nen es für den Men­schen er­schwert ist, zu ei­ner mög­lichst weit­ge­hen­den Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be zu ge­lan­gen.“

„Pro­fes­sio­nel­les son­der­päd­ago­gi­sches Han­deln, das dem Bil­dungs­an­spruch der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­recht zu wer­den ver­sucht und so­mit das Recht auf Bil­dung si­chert, zeich­net sich durch ei­nen mehr­per­spek­ti­vi­schen Zu­gang zu Bil­dungs­in­hal­ten, Ver­mitt­lungs­wei­sen so­wie zur Sub­jekt- und Le­bens­welt­ori­en­tie­rung aus.“

Ei­ne bio-psy­cho-so­zia­le Sicht auf Be­hin­de­rung, die Ori­en­tie­rung an der in­di­vi­du­el­len Lern­aus­gangs­la­ge und den Be­dar­fen der ein­zel­nen Schü­le­rin bzw. des ein­zel­nen Schü­lers bei der Aus­ge­stal­tung der Bil­dungs­an­ge­bo­te, un­ab­hän­gig vom Lern­ort und das Ziel der größt­mög­li­chen Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be bil­den im Zu­sam­men­spiel die „Phi­lo­so­phie“ der Bil­dungs­plä­ne. Die­se geht in der Ver­flech­tung der Le­bens­fel­der und Fä­cher auf und rea­li­siert sich als kon­kre­tes Bil­dungs­an­ge­bot in den Schnitt­stel­len.

Le­bens­fel­der: Die Le­bens­fel­der be­schrei­ben le­bens­welt­ori­en­tier­te Zu­gän­ge und Kom­pe­ten­zen, die für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Sin­ne der in­di­vi­du­el­len Ent­wick­lung zur Si­che­rung und Ge­stal­tung von Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be ak­tu­ell und zu­künf­tig be­deut­sam sind. Sie wer­den so­wohl zum zen­tra­len Pla­nungs­mo­tiv des Bil­dungs­an­ge­bots als auch zu des­sen ent­schei­den­dem Ge­gen­stand.

Fä­cher: Zur Si­che­rung der An­schluss­fä­hig­keit und zur Er­leich­te­rung der Zu­gäng­lich­keit zu bei­den Bil­dungs­gän­gen für Lehr­kräf­te der all­ge­mei­nen Schu­le soll­ten sich die neu zu er­stel­len­den Bil­dungs­plä­ne am Bil­dungs­plan 2016 ori­en­tie­ren. Hier­für wur­den in ei­ner ers­ten Ent­schei­dung die Un­ter­richts­fä­cher der all­ge­mei­nen Schu­len für die bei­den son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dungs­gän­ge als eben­so gül­tig ge­setzt.

Kom­pe­ten­zen : Die son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dungs­plä­ne wei­sen je­weils Kom­pe­tenz­spek­tren aus, die als Kon­ti­nu­um zu ver­ste­hen sind und kei­ne Min­dest­stan­dards be­schrei­ben. Die an­ge­streb­ten Kom­pe­ten­zen wer­den al­so als in­di­vi­du­ell zu ge­wich­ten­des und er­wei­ter­ba­res Spek­trum be­schrie­ben, die sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei der Be­schäf­ti­gung mit dem je­wei­li­gen Kom­pe­tenz­feld an­eig­nen kön­nen.

Denk­an­stö­ße: In Fra­ge­form und bei­spiel­haft wer­den sol­che Ge­sichts­punk­te the­ma­ti­siert, die aus der Per­spek­ti­ve der Schul­kon­zep­ti­on, des Stu­fen­pro­fils oder aus der Le­bens­welt­per­spek­ti­ve der Schü­le­rin­nen und Schü­ler für die schu­li­sche Um­set­zung und Aus­ge­stal­tung des je­wei­li­gen Kom­pe­tenz­fel­des zu be­den­ken sind. Die Fra­gen ge­ben Denk­an­stö­ße für er­for­der­li­che Klä­run­gen und Ent­wick­lun­gen der ein­zel­nen Schu­le wie auch des kon­kre­ten Un­ter­richts.

Die In­ter­na­tio­na­le Klas­si­fi­ka­ti­on der Funk­ti­ons­fä­hig­keit, Be­hin­de­rung und Ge­sund­heit bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen (IC­F-CY) ba­siert auf ei­nem bio-psy­cho-so­zia­len Ver­ständ­nis von Be­hin­de­rung, in dem Kör­per­funk­tio­nen und ‑struk­tu­ren, Ak­ti­vi­tä­ten und Teil­ha­be ei­ner Per­son in den Blick ge­nom­men wer­den. Eben­so wer­den Kon­text­fak­to­ren per­son­be­zo­ge­ne Fak­to­ren und Um­welt­fak­to­ren, mit­ein­be­zo­gen, um be­hin­dern­de, ein­schrän­ken­de Si­tua­tio­nen zu er­fas­sen. „Sie er­mög­licht ei­ne dif­fe­ren­zier­te Be­schrei­bung, die Grund­la­ge für ei­ne in­ter­dis­zi­pli­nä­re Pla­nung und Durch­füh­rung von In­ter­ven­tio­nen bie­tet.“ Sie dient in ers­ter Li­nie der Ord­nung dia­gnos­ti­scher Da­ten und hat so Ein­zug ge­fun­den in die son­der­päd­ago­gi­sche Dia­gnos­tik oder auch in die För­der­pla­nung und nahm gro­ßen Ein­fluss auf die Bil­dungs­plä­ne 2008/2009, da­mals noch oh­ne die Spe­zia­li­sie­rung auf die Ziel­grup­pe Kin­der und Ju­gend­li­che.

World Health Or­ga­ni­sa­ti­on (Hrsg.) (2017): In­ter­na­tio­na­le Klas­si­fi­ka­ti­on der Funk­ti­ons­fä­hig­keit, Be­hin­de­rung und Ge­sund­heit bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen (IC­F-CY). 2. Auf­la­ge. Bern: Ho­g­re­fe 2017.

In­di­vi­du­el­le Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB)

ILEB bil­det die kon­zep­tio­nel­le Grund­la­ge der Son­der­päd­ago­gik in Ba­den-Würt­tem­berg für die Ar­beit mit Kin­dern, Ju­gend­li­chen und jun­gen Er­wach­se­nen mit ei­nem An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Un­ter­stüt­zungs‑, Be­ra­tungs- oder Bil­dungs­an­ge­bot und dies un­ab­hän­gig von der Fra­ge, an wel­chem Lern­ort die­ser An­spruch ein­ge­löst wer­den soll.

Die In­di­vi­du­el­le Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung meint die an den in­di­vi­du­el­len Be­dürf­nis­sen und Po­ten­zia­len von jun­gen Men­schen mit Be­hin­de­run­gen, Be­ein­träch­ti­gun­gen und Be­nach­tei­li­gun­gen aus­ge­rich­te­te pro­fes­sio­nel­le Steue­rung des Zu­sam­men­spiels von son­der­päd­ago­gi­scher Dia­gnos­tik, ko­ope­ra­ti­ver Bil­dungs­pla­nung, in­di­vi­du­el­lem Bil­dungs­an­ge­bot, Leis­tungs­fest­stel­lung und der kon­ti­nu­ier­li­chen Do­ku­men­ta­ti­on die­ses Pro­zes­ses.

In die­sem Pro­zess sind ne­ben den Schü­le­rin­nen und Schü­lern na­tür­lich die El­tern und Er­zie­hungs­be­rech­tig­ten und even­tu­ell an­de­re au­ßer­schu­li­sche Part­ner zu be­tei­li­gen.

Die in­di­vi­du­el­le Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung muss so­mit die Grund­la­ge sein, um die in den Bil­dungs­plä­nen be­schrie­be­nen Kom­pe­ten­zen an die in­di­vi­du­el­le Aus­gangs­la­ge der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und de­ren „Stu­fe der nächs­ten Ent­wick­lung“ an­zu­pas­sen und die Bil­dungs­an­ge­bo­te da­nach aus­zu­rich­ten und aus­zu­ge­stal­ten.

Ge­nau­so er­mög­li­chen die An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten ent­spre­chend un­ter­schied­li­che Zu­gän­ge des ein­zel­nen Kin­des oder Ju­gend­li­chen zu den Kom­pe­ten­zen.

Die Be­zeich­nung der Fä­cher ori­en­tiert sich an je­ner aus dem Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I (2016), um An­schlüs­se zu si­chern und Über­gän­ge so­wie das ge­mein­sa­me Ler­nen in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten und ko­ope­ra­ti­ven Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men zu er­leich­tern. Schul­or­ga­ni­sa­to­ri­sche As­pek­te so­wie die He­te­ro­ge­ni­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und die Al­ter­s­ent­spre­chung der Un­ter­richts­in­hal­te fin­den den­noch ih­re Be­rück­sich­ti­gung.

Mit der Bil­dungs­plan­no­vel­lie­rung 2016 wur­den die Fä­cher­ver­bün­de auf­ge­löst, nur noch Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik (BNT) wer­den in der all­ge­mei­nen Schu­le in den Klas­sen 5 und 6 als Fä­cher­ver­bund ge­führt und ab Klas­se 7 in den Fä­chern Bio­lo­gie, Che­mie und Phy­sik fort­ge­schrie­ben. In den vor­lie­gen­den Bil­dungs­plä­nen wer­den die­se Fä­cher in der Fä­cher­grup­pe BNT zu­sam­men­ge­führt. Die­se Fä­cher­grup­pe wird wie ein Fä­cher­ver­bund be­han­delt. Fach­pra­xis Tech­nik wird als ei­gen­stän­di­ges Fach be­schrie­ben.

Die bei­den neu­en Bil­dungs­plä­ne fol­gen ei­ner ge­mein­sa­men Struk­tur, die sich aus de­nen der Bil­dungs­plä­ne 2008 und 2009 wei­ter­ent­wi­ckelt hat. Dies führt zu der Neu­de­kli­na­ti­on der Le­bens­fel­der im Teil B und den Fä­chern im Teil C. Auf die Be­griff­lich­keit „Hand­lungs­fel­der“ wird in den neu­en Bil­dungs­plä­nen auf­grund des­sen ver­zich­tet.

Bei der Pla­nung und Durch­füh­rung der Bil­dungs­an­ge­bo­te wer­den die Kom­pe­ten­zen der Le­bens­fel­der und der Fä­cher glei­cher­ma­ßen be­rück­sich­tigt. Dies kann im Rah­men des Un­ter­richts und des Schul­le­bens, auf Ebe­ne des Schul­cur­ri­cul­ums und Schul­pro­fils (bei­spiels­wei­se in Pro­jek­ten, Schul­fir­men und der Be­tei­li­gung an au­ßer­schu­li­schen Ver­an­stal­tun­gen) so­wie in in­di­vi­du­el­len Bil­dungs­maß­nah­men er­fol­gen. Bis­he­ri­ge Hand­lungs­fel­der kann die Schu­le in der Pra­xis bei­be­hal­ten, da sie dem Ge­dan­ken der Ver­flech­tung von Le­bens­feld und Fach nicht ent­ge­gen­ste­hen.

Die Kin­der und Ju­gend­li­chen bil­den sich in der In­ter­ak­ti­on mit an­de­ren und in der Aus­ein­an­der­set­zung mit Bil­dungs­in­hal­ten und mit ih­rer säch­li­chen Um­ge­bung. So er­wei­tern sie in der Schu­le ih­re Kom­pe­ten­zen, al­so ih­re Fä­hig­kei­ten, Fer­tig­kei­ten und Kennt­nis­se so­wie ih­re mo­ti­va­tio­na­len, vo­li­tio­na­len [die wil­lent­li­che Steue­rung von Hand­lun­gen und Hand­lungs­ab­sich­ten] und so­zia­len Be­reit­schaf­ten zum Ler­nen (vgl. Wei­nert, 2001, zi­tiert nach Pant: Ein­füh­rung in den Bil­dungs­plan 2016, S. 10).

Kom­pe­ten­zen er­wach­sen aus der Be­wäl­ti­gung von Lern- und Hand­lungs­si­tua­tio­nen. Die Kom­pe­ten­zen des Bil­dungs­plans sind als schu­li­sches Er­war­tungs­pro­fil for­mu­liert, an wel­chem sich die in­di­vi­du­el­len Kom­pe­ten­zer­war­tun­gen für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ori­en­tie­ren kön­nen und sol­len.

Im Rah­men der in­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) wird auf der Grund­la­ge des Bil­dungs­plans ein pass­ge­nau­es Bil­dungs­an­ge­bot ge­stal­tet, wel­ches die in­di­vi­du­el­len Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin und des ein­zel­nen Schü­lers im Blick hat.

Die in der ko­ope­ra­ti­ven Bil­dungs­pla­nung im Rah­men von ILEB ver­ein­bar­ten Lern­zie­le bil­den den Aus­gangs­punkt für al­le For­men der Leis­tungs­fest­stel­lung. Die Schu­le ent­wi­ckelt hier­zu in­sti­tu­tio­na­li­sier­te Kon­zep­te und schafft Si­tua­tio­nen, die es den ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­li­chen, Nach­wei­se ih­rer fach­li­chen, me­tho­di­schen, per­so­na­len oder so­zia­len Kom­pe­ten­zen in kon­kre­ten Hand­lungs- und An­wen­dungs­si­tua­tio­nen zu er­brin­gen.

Im Spal­ten­ras­ter wer­den in Fra­ge­form und bei­spiel­haft sol­che Ge­sichts­punk­te the­ma­ti­siert, die aus der Per­spek­ti­ve der Schul­kon­zep­ti­on, des Stu­fen­pro­fils oder aus der Le­bens­welt­per­spek­ti­ve der Schü­le­rin­nen und Schü­ler für die schu­li­sche Um­set­zung und Aus­ge­stal­tung des je­wei­li­gen Kom­pe­tenz­felds zu be­den­ken sind.

Sie ge­ben An­re­gung für er­for­der­li­che Klä­run­gen und Ent­wick­lun­gen der ein­zel­nen Schu­le wie auch des kon­kre­ten Un­ter­richts und be­schrei­ben Ver­pflich­tun­gen, die je­de ein­zel­ne Schu­le ge­gen­über den ihr an­ver­trau­ten Schü­le­rin­nen und Schü­lern wahr­zu­neh­men hat. Sie zei­gen auf, was son­der­päd­ago­gisch ver­ant­wor­te­te Er­zie­hung und Un­ter­richts­kul­tur aus­macht, da­mit Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Po­ten­zia­le best­mög­lich aus­schöp­fen kön­nen.

Die auf­ge­lis­te­ten Denk­an­stö­ße ver­lan­gen ei­ne Re­fle­xi­on dar­über und Ant­wor­ten dar­auf, wie die Schu­le mit dem je­wei­li­gen Schul­pro­fil, Schul­cur­ri­cu­lum, aber auch die Lehr­kraft mit der kon­kre­ten Un­ter­richts­pla­nung auf die be­schrie­be­nen Si­tua­tio­nen ein­geht. Die Fra­gen sol­len auch die Eva­lua­ti­on des Is­t-Stan­des er­mög­li­chen, um die Er­ör­te­rung von Ver­än­de­rungs­mög­lich­kei­ten von Schu­le im Blick zu hal­ten.

Die Le­bens­fel­der und die Fä­cher sind gleich­ge­wich­ti­ge Ele­men­te für die Aus­ge­stal­tung son­der­päd­ago­gi­scher Bil­dungs­an­ge­bo­te. Den Aus­gangs­punkt kön­nen zum ei­nen Un­ter­richts­fä­cher mit ih­ren ka­no­ni­sier­ten und cur­ri­cu­lar ver­ein­bar­ten In­hal­ten und den spe­zi­fi­schen me­tho­di­schen Kom­pe­ten­zen, zum an­de­ren le­bens­welt- und ent­wick­lungs­ori­en­tier­te Zu­gän­ge dar­stel­len. Aus der Ver­flech­tung wer­den Bil­dungs­an­ge­bo­te ent­wi­ckelt und da­mit dem spe­zi­fi­schen Bil­dungs­be­darf zur Stei­ge­rung der in­di­vi­du­el­len Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be Rech­nung ge­tra­gen. Was Aus­gangs­punkt ist, ent­schei­det sich aus den in­di­vi­du­el­len Vor­aus­set­zun­gen im Ler­nen und der Ent­wick­lung der ein­zel­nen Schü­le­rin oder des ein­zel­nen Schü­lers.

Zwi­schen den fünf Fel­dern in­ner­halb des Spal­ten­ras­ters ei­nes Kom­pe­tenz­felds be­stehen im­mer Zu­sam­men­hän­ge. Die Denk­an­stö­ße und Kom­pe­ten­zen sind al­ler­dings nicht un­be­dingt par­al­lel an­ge­ord­net. Aus­gangs­punkt in der Ar­beit mit dem Bil­dungs­plan kann zu­nächst die Aus­ein­an­der­set­zung mit den Kom­pe­ten­zen oder mit den Denk­an­stö­ßen sein.

Die Bil­dungs­plä­ne sind ver­bind­lich für die Son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dungs- und Be­ra­tungs­zen­tren und die­nen als Ori­en­tie­rungs­rah­men für in­klu­si­ve Bil­dungs­an­ge­bo­te an al­len an­de­ren Schul­ar­ten.

Ei­ne er­folg­rei­che Zu­sam­men­ar­beit von son­der­päd­ago­gi­schen Lehr­kräf­ten und Lehr­kräf­ten der all­ge­mei­nen Schu­le im Rah­men in­klu­si­ver Bil­dungs­an­ge­bo­te er­for­dert fort­lau­fend Ab­stim­mungs­pro­zes­se und Ver­ein­ba­run­gen im Hin­blick auf Ver­ant­wort­lich­kei­ten, Rol­len und die un­ter­richt­li­chen Zie­le und In­hal­te. Un­ter Be­rück­sich­ti­gung der ge­gen­wär­ti­gen und zu­künf­ti­gen Teil­ha­be­mög­lich­kei­ten der ein­zel­nen Schü­le­rin oder des ein­zel­nen Schü­lers er­streckt sich die Zu­sam­men­ar­beit von ge­gen­sei­ti­ger Be­ra­tung bis hin zum ge­mein­sa­men Un­ter­richt im mul­ti­dis­zi­pli­nä­ren Lehr­kräf­te­team.

Durch die Ver­wei­se auf die Bil­dungs­plä­ne 2016 wird die Ar­beit mit meh­re­ren Bil­dungs­plä­nen ge­stützt.

Nach der ju­ris­ti­schen Klä­rung wird ein Pa­pier mit den ent­spre­chen­den In­for­ma­tio­nen an die Schu­len ver­sandt.

Hier wird es auch ei­ne Ge­gen­über­stel­lung der Fä­cher­be­zeich­nun­gen in den bis­he­ri­gen und in den neu­en Bil­dungs­plä­nen ge­ben.

Die St­un­den­kon­tin­gen­te wer­den sich nicht ver­än­dern.

Die ge­naue Ge­stal­tung der Zeug­nis­for­mu­la­re wird noch ge­klärt und sich an der bis­he­ri­gen Zeug­nis­ge­stal­tung ori­en­tie­ren.

Auf der Sei­te des Mi­nis­te­ri­ums für Kul­tus, Ju­gend und Sport https://k­m-b­w.de/Kul­tus­mi­nis­te­ri­um,L­de/Start­sei­te/Schu­le/Bil­dungs­plae­ne fin­den Sie die Bil­dungs­plä­ne und wei­te­re Hin­wei­se und In­for­ma­tio­nen.

Um­fang­rei­che In­for­ma­tio­nen und Ma­te­ria­li­en zur Um­set­zung der neu­en Bil­dungs­plä­ne wer­den in den ers­ten Wo­chen des neu­en Schul­jah­res eben­falls über ww­w.bil­dungs­plae­ne-b­w.de zu­gäng­lich sein.

Ei­ne Prin­t-Aus­ga­be der neu­en Bil­dungs­plä­ne wird al­len SBBZ als Pflicht­ex­em­plar im Rah­men des Be­zugs von Kul­tus und Un­ter­richt zu­ge­stellt. Wei­te­re Ex­em­pla­re kön­nen über den Ne­ckar­ver­lag er­wor­ben wer­den. Der Teil A wird al­len Schu­len als Print­ver­si­on als Pflicht­ex­em­plar zu­ge­sen­det. Au­ßer­dem wer­den die Bil­dungs­plä­ne auf der Sei­te ww­w.bil­dungs­plae­ne-b­w.de ver­öf­fent­licht, wo die Ver­lin­kun­gen in­ner­halb der Plä­ne und zum Bil­dungs­plan 2016 ge­setzt sind. Hier kön­nen die ein­zel­nen Tei­le auch als PDF ge­ne­riert und aus­ge­druckt wer­den.

Zu­dem sind Hin­wei­se ver­linkt, die kon­ti­nu­ier­lich ak­tua­li­siert wer­den, um ei­ne leb­haf­te Ar­beit mit den neu­en Bil­dungs­plä­nen an­zu­re­gen.

Ei­ne Prin­t-Ver­si­on der neu­en Bil­dungs­plä­ne ist kos­ten­pflich­tig über den Ne­ckar-Ver­lag er­hält­lich:

Ne­ckar-Ver­lag GmbH
Klos­ter­ring 1
78050 Vil­lin­gen-Schwen­nin­gen

Grund­le­gen­de In­for­ma­tio­nen zu den neu­en Bil­dungs­plä­nen sind in ver­schie­de­nen For­ma­ten über die Sei­te ww­w.bil­dungs­plae­ne-b­w.de zu­gäng­lich:

• Im Teil A in Ka­pi­tel 2.2
• Über das Mo­dul 2 im Selbst­lern­kurs
• Prä­sen­ta­ti­on im PDF-For­mat

Für Fra­gen ste­hen Ih­nen die Fach­be­ra­te­rin­nen und Fach­be­ra­ter an der für Ih­re Schu­le zu­stän­di­gen Re­gio­nal­stel­le zur Ver­fü­gung. Dort wer­den ein­ge­hen­de Fra­gen ge­bün­delt um die FAQ wei­ter aus­zu­bau­en.

Auch die Schul­ver­wal­tung steht für ent­spre­chen­de Fra­gen zur Ver­fü­gung.

Die Ma­te­ria­li­en über die Bil­dungs­plä­ne ste­hen grund­sätz­lich al­len Lehr­kräf­ten zur Ver­fü­gung. Im Im­ple­men­tie­rungs­kon­zept sind eben­so Ver­an­stal­tun­gen für die all­ge­mei­nen Schu­len ge­plant. Auch die Pra­xis­be­glei­ter In­k­lu­si­on sind in die Im­ple­men­tie­rung in­vol­viert.

Für die Ein­füh­rung in die Bil­dungs­plä­ne wird den Kol­le­gi­en zu Be­ginn des neu­en Schul­jah­res ei­ne lan­des­wei­te Prä­sen­ta­ti­on zum Down­load ww­w.bil­dungs­plae­ne-b­w.de zur Ver­fü­gung ge­stellt. Die Prä­sen­ta­ti­on be­steht aus den Tei­len 1–5 und kann fle­xi­bel ein­ge­setzt wer­den.

Die ein­zel­nen Tei­le kön­nen so­wohl in ei­nem Durch­lauf als auch in Ab­schnit­ten ge­zeigt wer­den. Je nach Be­darf und Ziel­grup­pe ist es mög­lich, ein­zel­ne Fo­li­en aus­zu­blen­den oder zwi­schen meh­re­ren Fo­li­en die pas­sen­de aus­zu­wäh­len. Denk­bar ist auch, be­stimm­te Tei­le ver­tie­fend zu be­ar­bei­ten. Da­zu wer­den an meh­re­ren Stel­len Quel­len für Ver­tie­fungs­mög­lich­kei­ten auf­ge­führt. Im Hin­weis­feld der be­tref­fen­den Fo­lie auf­ge­führt, die auch im Be­gleit­schrei­ben („Hand­rei­chung“) zu­sam­men­ge­fasst nach­zu­le­sen sind. Quel­len sind eben­so in der Ma­te­ri­al- und Li­te­ra­tur­lis­te be­zie­hungs­wei­se der Hand­rei­chung auf­ge­führt.

Eben­so wird on­line ein MOOC-Selbst­lern­kurs zur Ver­fü­gung ge­stellt. Hier kann sich je­de Lehr­kraft für sich oder auch im Aus­tausch mit an­de­ren Lehr­kräf­ten mit den neu­en Bil­dungs­plä­nen be­kannt ma­chen.

Des Wei­te­ren bie­ten al­le Re­gio­nal­stel­len des ZSL so­wohl schul­in­ter­ne Fort­bil­dungs­an­ge­bo­te (Schilf) als auch schul­über­grei­fen­de Fort­bil­dungs­an­ge­bo­te (Schnalf) an.