Be­we­gung, Spiel und Sport sind un­ver­zicht­ba­re Be­stand­tei­le zur ganz­heit­li­chen Bil­dung und Er­zie­hung von Schü­le­rin­nen und Schü­lern und er­öff­nen ih­nen den Zu­gang zur Welt und zu sich selbst. Be­we­gung, Spiel und Sport sind dar­über hin­aus ele­men­ta­re Prin­zi­pi­en jeg­li­chen Ler­nens und tra­gen über un­ter­schied­li­che Kör­per­er­fah­run­gen zu Ent­span­nung, Ge­sund­heit, der Stei­ge­rung des Selbst­wert­ge­fühls und Kon­zen­tra­ti­on bei.

Vor dem Hin­ter­grund ei­ner Um­welt, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im­mer we­ni­ger na­tür­li­che und all­täg­li­che Be­we­gungs­an­läs­se bie­tet, und der Tat­sa­che, dass Schu­le im­mer mehr im Ganz­tag statt­fin­det, kommt der Kör­per- und Be­we­gungs­bil­dung in ei­nem rhyth­mi­sier­ten Schul­tag ei­ne we­sent­li­che Be­deu­tung zu. In ei­ner be­we­gungs­ge­recht ge­stal­te­ten schu­li­schen Lern­um­ge­bung er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen na­tür­li­chen Wech­sel zwi­schen ei­ner­seits kon­zen­triert ko­gni­ti­vem und mo­to­ri­schem Ler­nen und An­stren­gen und an­de­rer­seits not­wen­di­gen Er­ho­lungs­pha­sen mit Ent­span­nung und Selbst­be­stim­mung. Die An­ge­bo­te des Fa­ches Be­we­gung, Spiel und Sport leis­ten ei­nen un­ver­zicht­ba­ren Bei­trag für die kör­per­li­che, geis­ti­ge und emo­tio­na­le Ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und er­leich­tern de­ren Lern­pro­zes­se.

Be­we­gung als Un­ter­richt­s­prin­zip für al­le Fä­cher er­mög­licht der Schü­le­rin oder dem Schü­ler ein über meh­re­re Sin­ne ge­fes­tig­tes Ler­nen und Ver­ste­hen. Über Be­we­gung las­sen sich viel­fach Tex­te, Struk­tu­ren, Räu­me und Men­gen bes­ser er­fas­sen und be­grei­fen. Sie ist ei­ne sehr ge­eig­ne­te Form, um ko­gni­ti­ve Kon­troll­pro­zes­se und die Selbst­re­gu­la­ti­on bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen zu ent­wi­ckeln. Die­se Ent­wick­lungs­pro­zes­se stel­len ei­ne wich­ti­ge Grund­la­ge für den Lern­er­folg dar. Da­her bie­ten sich Be­we­gung, Spiel und Sport be­son­ders gut an, um die Ent­wick­lung der exe­ku­ti­ven Funk­tio­nen zu för­dern.

Im Zen­trum des Un­ter­richts steht das Be­we­gungs­han­deln un­ter ver­schie­de­nen Sinn­rich­tun­gen, das heißt, die Ver­mitt­lung viel­fäl­ti­ger, un­mit­tel­ba­rer Er­leb­nis­se und Er­fah­run­gen, in de­nen nicht nur mo­to­ri­sche, son­dern auch ko­gni­ti­ve und so­zi­al-af­fek­ti­ve Kom­pe­ten­zen her­aus­ge­for­dert und auf­ge­baut wer­den. Auf die­se Wei­se bie­ten Be­we­gung, Spiel und Sport be­son­de­re Er­zie­hungs­chan­cen, die ent­schei­dend zu ei­ner ganz­heit­li­chen Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung und so­mit eben­so zu mehr Ak­ti­vi­tät und ge­sell­schaft­li­cher Teil­ha­be bei­tra­gen.

Die in der Grund­stu­fe ge­mach­ten Er­fah­run­gen wer­den in der Haupt­stu­fe im Fach Sport fort­ge­führt und aus­ge­baut.

Be­we­gung, Spiel und Sport leis­tet zu al­len Leit­per­spek­ti­ven ei­nen Bei­trag. Im Fol­gen­den wer­den ei­ni­ge Leit­per­spek­ti­ven ex­em­pla­risch dar­ge­stellt:

Die Leit­per­spek­ti­ve Bil­dung für To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt (BTV) zielt auf die För­de­rung von Re­spekt, ge­gen­sei­ti­ger Ach­tung und Wert­schät­zung von Ver­schie­den­heit, da­mit sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler frei und oh­ne Angst vor Dis­kri­mi­nie­rung be­we­gen kön­nen. Hier­zu bie­ten Be­we­gung, Spiel und Sport viel­fäl­ti­ge Mög­lich­kei­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler han­deln ko­ope­ra­tiv, in­dem sie an­de­ren hel­fen und selbst Hil­fe an­neh­men. Sie ler­nen sich selbst und an­de­re rea­lis­tisch ein­zu­schät­zen, sich im Mit- und Ge­gen­ein­an­der fair zu ver­hal­ten, üben To­le­ranz, ver­mei­den Aus­gren­zung, re­agie­ren ge­walt­frei, ler­nen Kon­flikt­si­tua­tio­nen zu be­wäl­ti­gen und sich kon­struk­tiv in Grup­pen­pro­zes­se ein­zu­brin­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren, dass kon­ti­nu­ier­li­ches Be­we­gen und Sport­trei­ben Grund­la­ge ei­ner ge­sun­den Le­bens­füh­rung sind und ihr Wohl­be­fin­den maß­geb­lich be­ein­flus­sen. Wich­ti­ge As­pek­te im Sin­ne der Leit­per­spek­ti­ve Prä­ven­ti­on und Ge­sund­heits­för­de­rung (PG) sind Kör­per­wahr­neh­mung, An­span­nung und Ent­span­nung, mo­to­ri­sches Ler­nen, wert­schät­zen­des Han­deln so­wie ei­ne Stär­kung der Selbst­re­gu­la­ti­on.

Auch die in den Le­bens­fel­dern an­ge­führ­ten Kom­pe­ten­zen ste­hen im Un­ter­richts­fach Be­we­gung, Spiel und Sport stark im Mit­tel­punkt, vor al­lem in den Le­bens­fel­dern Per­so­na­les Le­ben (PER) und Selbst­stän­di­ges Le­ben (SEL).

Die über­ge­ord­ne­te Ziel­set­zung des Schul­sports ist der Er­werb in­di­vi­du­el­ler Hand­lungs­kom­pe­tenz in Be­we­gung, Spiel und Sport. Die­se setzt sich aus grund­le­gen­den pro­zess­be­zo­ge­nen und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen die­ses Fa­ches zu­sam­men. Ko­gni­ti­ve Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit ist be­glei­ten­des Ele­ment des pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­z­er­werbs. Da­zu wer­den sys­te­ma­tisch die all­ge­mei­nen sport­li­chen Grund­la­gen ge­schult und das mo­to­ri­sche Ler­nen for­ciert, wo­bei in­di­vi­du­el­len Ein­schrän­kun­gen und Be­hin­de­run­gen Rech­nung zu tra­gen ist.

Der Bil­dungs­plan weist pro­zess­be­zo­ge­ne und in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen aus, die in ih­rer Zu­sam­men­füh­rung zu ei­nem trag­fä­hi­gen Ge­we­be wer­den, das – be­zo­gen auf die Si­tua­ti­on vor Ort und auf die Be­dürf­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler – in­di­vi­du­ell ver­fei­nert und wei­ter ge­wo­ben wird.

Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen be­fä­hi­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, selbst­be­stimmt und ei­gen­ver­ant­wort­lich an der Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­kul­tur teil­zu­neh­men. Die da­durch er­wor­be­ne in­di­vi­du­el­le Hand­lungs­kom­pe­tenz lässt sie si­tua­ti­ons­an­ge­passt auf Be­we­gungs­an­for­de­run­gen re­agie­ren. Sie ver­hal­ten sich ver­ant­wor­tungs­be­wusst sich selbst und an­de­ren ge­gen­über. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wis­sen um die Be­deu­tung von Be­we­gung, Spiel und Sport für das all­ge­mei­ne Wohl­be­fin­den durch ei­ge­ne kör­per­li­che, so­zia­le und emo­tio­na­le Er­fah­run­gen.

Zu den pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ge­hö­ren:

Die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen um­fas­sen ins­be­son­de­re die grund­le­gen­den mo­to­ri­schen und me­tho­di­schen Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten. Die in der Grund­stu­fe zu er­wer­ben­den ko­or­di­na­ti­ven Fä­hig­kei­ten sind von gro­ßer Be­deu­tung für al­le Be­we­gungs­hand­lun­gen und für die Be­we­gungs­si­cher­heit. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ha­ben Ge­le­gen­heit, selbst­tä­tig und im Dia­log mit ih­rer Um­welt die Be­we­gungs­po­ten­zia­le ih­res Kör­pers ken­nen­zu­ler­nen und wei­ter­zu­ent­wi­ckeln.

Zu den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ge­hö­ren:

Der in der Un­ter­richts­wo­che er­teil­te Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­un­ter­richt ist me­tho­disch-di­dak­tisch so zu ge­stal­ten, dass den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Ge­le­gen­heit ge­bo­ten wird, pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen zu er­wer­ben und zu ver­knüp­fen. Die Ver­knüp­fung er­folgt da­durch, dass die zu er­wer­ben­den pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen be­wusst an den In­hal­ten ent­wi­ckelt wer­den.

Ne­ben der Ent­wick­lung von Be­we­gungs­kön­nen ist auch die Ent­wick­lung der Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit über das er­wor­be­ne Wis­sen und das ei­ge­ne Kön­nen ein As­pekt des Ler­nens.

Vor­aus­set­zung hier­für sind Lern­for­men, in de­nen die Ler­nen­den zur selbst­tä­ti­gen Aus­ein­an­der­set­zung mit den In­hal­ten ge­lan­gen, zu selbst­stän­di­gem Be­we­gungs­han­deln auf­ge­for­dert wer­den und in­di­vi­du­el­le Lern­we­ge ein­schla­gen kön­nen. Ent­schei­dend ist da­bei, dass Lehr­kräf­te und Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie die­se un­ter­ein­an­der wert­schät­zend mit­ein­an­der um­ge­hen und sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit ih­ren Kom­pe­ten­zen in die Ins­ze­nie­rung des Un­ter­richts ein­brin­gen, ih­re Stär­ken er­ken­nen und die­se nut­zen kön­nen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben in er­fah­rungs­of­fe­nen Si­tua­tio­nen und or­ga­ni­sier­ten Lern­pro­zes­sen grund­le­gen­de kör­per­li­che, ma­te­ria­le, sinn­li­che und so­zia­le Er­fah­run­gen und bil­den ein dif­fe­ren­zier­tes Kör­per- und Be­we­gungs­ge­fühl aus. Sie ent­wi­ckeln in­di­vi­du­ell, in der In­ter­ak­ti­on mit Part­ne­rin und Part­ner und in der Grup­pe ein Re­per­toire an Be­we­gungs­for­men. Die­ses wird ge­zielt un­ter ver­än­der­ten Lern­be­din­gun­gen an­ge­wen­det, va­ri­iert, spie­le­risch er­probt, er­wei­tert und ge­stal­tet.

Al­len Schü­le­rin­nen und Schü­lern soll ein mög­lichst brei­tes und viel­fäl­ti­ges Spek­trum des Sich-Be­we­gens als ein emo­tio­nal po­si­tiv be­setz­tes Er­le­ben zu­gäng­lich ge­macht und na­he­ge­bracht wer­den. Dies gilt für Kon­zep­te zur grund­le­gen­den Be­we­gungs­ent­wick­lung bis hin zu dem Kon­zept des Sport­ar­ten­ler­nens. Bei der Viel­falt in­halt­li­cher An­ge­bo­te ist un­ter Be­rück­sich­ti­gung der sport­päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven ex­em­pla­risch vor­zu­ge­hen. Da men­sch­li­ches Be­we­gen im­mer ei­ne in­di­vi­du­el­le Aus­ein­an­der­set­zung mit der Welt ist, müs­sen Si­tua­ti­on und Auf­ga­be in­ne­re Dif­fe­ren­zie­run­gen er­mög­li­chen und un­ter­schied­li­che Be­we­gungs­er­geb­nis­se zu­las­sen. Da­bei wird im­mer die in­di­vi­du­el­le Leis­tungs­fä­hig­keit be­rück­sich­tigt, um so­wohl dem leis­tungs­stär­ke­ren Kind ei­ne an­ge­mes­se­ne Reiz­set­zung zu­kom­men zu las­sen, als auch dem kör­per­lich schwä­che­ren und mo­to­risch un­er­fah­re­ne­ren Kind Er­folgs­er­leb­nis­se zu ver­mit­teln.

Un­ter­stützt von ver­ein­bar­ten Or­ga­ni­sa­ti­ons- und Ord­nungs­for­men zielt die Un­ter­richts­ge­stal­tung auf ei­ne ho­he Be­we­gungs­in­ten­si­tät und Be­we­gungs­zeit al­ler Schü­le­rin­nen und Schü­ler ab. Das Ler­nen an Sta­tio­nen, Zu­satz­auf­ga­ben und die För­de­rung der Fä­hig­keit zum selbst­ge­steu­er­ten Ler­nen sind Bei­spie­le, die ei­ne an­ge­mes­se­ne Be­we­gungs­in­ten­si­tät und Be­we­gungs­zeit er­mög­li­chen.

Al­ters­an­ge­mes­se­ne Hand­lungs- und Ent­schei­dungs­spiel­räu­me für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie Of­fen­heit und Im­pro­vi­sa­ti­on im Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­un­ter­richt sind Un­ter­richt­s­prin­zi­pi­en, die vor dem Hin­ter­grund der un­ter­schied­li­chen Aus­gangs­vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler not­wen­dig sind und da­her nicht im Wi­der­spruch zu den An­sprü­chen von Plan­mä­ßig­keit und Ef­fek­ti­vi­tät ste­hen. In­ner­halb not­wen­di­ger Gren­zen sol­len Raum und Zeit für spon­ta­nes Han­deln, für Mit­be­stim­mung bei der Un­ter­richts­ge­stal­tung, für Ein­fäl­le und Im­pro­vi­sa­tio­nen im Schul­sport blei­ben. Dar­über hin­aus ist es un­er­läss­lich, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sys­te­ma­tisch zum ver­ant­wort­li­chen Hel­fen und Mit­wir­ken zu be­fä­hi­gen (zum Bei­spiel Auf- und Ab­bau von Ge­rä­ten und Sta­tio­nen, Mes­sen, Hel­fen und Si­chern). Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen be­son­ders mo­ti­viert und nach­hal­tig, wenn Auf­ga­ben- und Übungs­for­men so oft wie mög­lich in spie­le­ri­scher Form an­ge­bo­ten oder mit Spiel­ide­en ver­knüpft wer­den.

Be­we­gung, Spiel und Sport wird durch sei­nen Dop­pel­auf­trag be­stimmt, wel­cher sich als „Er­zie­hung zum Sport“ und „Er­zie­hung im und durch Sport“ zu­sam­men­fas­sen lässt:

Der Un­ter­richt ist so zu ge­stal­ten, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­schie­de­ne sport­päd­ago­gi­sche Per­spek­ti­ven er­le­ben kön­nen:

Die­se Per­spek­ti­ven bil­den das be­son­de­re päd­ago­gi­sche Po­ten­zi­al von Be­we­gung, Spiel und Sport und kon­kre­ti­sie­ren des­sen Bei­trag zum all­ge­mei­nen Bil­dungs- und Er­zie­hungs­auf­trag der Schu­le.

Der mehr­per­spek­ti­visch aus­ge­rich­te­te Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­un­ter­richt bie­tet viel­fäl­ti­ge An­satz­punk­te für in­klu­si­ven Un­ter­richt und ge­währ­leis­tet die Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be durch Sport.

Ne­ben den Un­ter­richts­stun­den in der Klas­se er­stre­cken sich Be­we­gung, Spiel und Sport im Sin­ne ei­ner be­we­gungs­freund­li­chen Schu­le auf den ge­sam­ten Schul­tag. Be­we­gung ist ein grund­le­gen­des Un­ter­richt­s­prin­zip in al­len Fä­chern. Wei­te­re Hand­lungs­fel­der er­ge­ben sich zum Bei­spiel in Ar­beits­ge­mein­schaf­ten, im Pau­sen­sport, im Pro­jekt­un­ter­richt, bei Wan­der- und Win­ter­sport­ta­gen, bei Sport- und Spiel­fes­ten, bei Schul­sport­wett­kämp­fen und -wett­be­wer­ben so­wie im Rah­men ei­nes rhyth­mi­sier­ten Schul­all­tags.

Be­we­gung, Spiel und Sport baut Brü­cken zum au­ßer­schu­li­schen Sport. Die­se bie­ten den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Ge­le­gen­heit, selbst­be­stimmt ih­ren sport­li­chen Nei­gun­gen nach­zu­ge­hen und An­re­gun­gen und Ein­stel­lun­gen für ein le­bens­lan­ges Be­we­gen zu ge­win­nen. Dies kann ein ganz kon­kre­ter Bei­trag zur Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be sein. Durch die Zu­sam­men­ar­beit mit Sport­ver­ei­nen und an­de­ren Ko­ope­ra­ti­ons­part­nern öff­net sich die Schu­le dem ört­li­chen Um­feld und er­mög­licht so Lern­er­fah­run­gen an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten. Da­mit kön­nen Mög­lich­kei­ten für ei­ne Ein­bin­dung in den So­zi­al­raum auch nach der Schul­zeit an­ge­bahnt wer­den.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten in der Schu­le viel­fäl­ti­ge Ge­le­gen­hei­ten, sich selbst und ih­re Le­bens­welt be­glei­tet oder ei­gen­ak­tiv über Be­we­gung und Wahr­neh­mung zu er­kun­den, zu er­for­schen und zu er­schlie­ßen. Sie er­le­ben, wie sie durch Be­we­gung ih­re Wahr­neh­mung ver­än­dern und er­leich­tern, und um­ge­kehrt, wie sie durch Wahr­neh­mung ih­re Be­we­gun­gen steu­ern, an­pas­sen und dif­fe­ren­zie­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­re Selbst­wirk­sam­keit wahr und be­wäl­ti­gen Auf­ga­ben wie das selbst­stän­di­ge An- und Um­zie­hen in an­ge­mes­se­ner Zeit.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­ren Kör­per wahr und ent­wi­ckeln Kör­per­be­wusst­sein. Dies ge­schieht zu­nächst über tak­ti­le Wahr­neh­mung und tie­fen­sen­so­ri­sche Sin­nes­ein­drü­cke, durch Be­weg­t-Wer­den und durch ei­ge­ne Be­we­gung, im Raum und im Um­gang mit Ma­te­ria­li­en. Die Schu­le er­mög­licht im Sin­ne ei­ner in­te­grier­ten Be­we­gungs­bil­dung Er­fah­run­gen durch Be­we­gungs­an­läs­se über­all im Schul­all­tag und in ent­spre­chen­den Un­ter­richts­si­tua­tio­nen und bie­tet da­durch An­lass für die Ent­wick­lung von Kör­per­be­wusst­sein so­wie den Er­werb von Kom­pe­ten­zen der Be­we­gungs­pla­nung, der Aus­füh­rung von Be­we­gun­gen und der Be­we­gungs­kon­trol­le. Schü­le­rin­nen und Schü­ler tre­ten über Be­we­gung in Be­zie­hung zu Men­schen, zu sich selbst und zu Ge­gen­stän­den ih­rer Um­welt. Sie er­le­ben Räu­me, Luft und Was­ser, Raum­la­ge­än­de­run­gen, Ge­mein­schaft und Al­lein­sein.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln beim Spie­len Be­we­gungs- und Sin­nes­er­fah­run­gen und ge­win­nen Be­we­gungs­si­cher­heit so­wie Freu­de an Be­we­gung. Sie ler­nen ver­schie­de­ne Ma­te­ria­li­en, Ge­gen­stän­de und Klein­ge­rä­te ken­nen und kön­nen freud­voll da­mit um­ge­hen. Durch vie­le Spiel- und Be­we­gungs­er­fah­run­gen mit dem Ball, aber auch mit Mit- und Ge­gen­spie­lern, er­wer­ben sie Grund­kom­pe­ten­zen, die sie ge­ge­be­nen­falls bei der An­eig­nung von gro­ßen Sport­spie­len an­wen­den kön­nen. Da­bei ste­hen viel­fäl­ti­ge, freie For­men der Ball­ge­wöh­nung in Ba­lan­ce zu ge­bun­de­nen, re­gel­ge­lei­te­ten Auf­ga­ben­stel­lun­gen.

Die Schu­le be­rück­sich­tigt die in­di­vi­du­el­len Vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin und des ein­zel­nen Schü­lers und er­mög­licht durch Mo­di­fi­zie­run­gen in­di­vi­du­el­le Zu­gän­ge auch zu kom­ple­xe­ren Sport­spie­len, zum Bei­spiel durch Re­duk­ti­on der An­zahl der Spie­ler pro Mann­schaft, die Ver­ein­fa­chung von Re­geln oder die Aus­wahl lang­sa­me­rer be­zie­hungs­wei­se leich­te­rer Spiel­ge­rä­te. Es wer­den zahl­rei­che Ge­le­gen­hei­ten ge­schaf­fen, in de­nen sich Schü­le­rin­nen und Schü­ler als er­folg­reich und selbst­wirk­sam er­le­ben kön­nen. Dies be­deu­tet auch, ei­ne Aus­ge­wo­gen­heit von frei­en Spiel­si­tua­tio­nen und Wett­kampf­si­tua­tio­nen zu schaf­fen, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Leis­tung mit an­de­ren mes­sen und ver­glei­chen. Sie ler­nen mit Er­folg und Miss­er­folg um­zu­ge­hen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben und er­le­ben auf viel­fäl­ti­ge spie­le­ri­sche Art und Wei­se ver­schie­de­nen For­men des Lau­fens, Sprin­gens und Wer­fens in der Hal­le und im Ge­län­de. Durch Spiel­leicht­ath­le­tik, spie­le­ri­sche Aus­dau­er­schu­lung, Wett­be­wer­be und ver­schie­de­ne Ma­te­ria­li­en er­wer­ben Schü­le­rin­nen und Schü­ler leicht­ath­le­ti­sche Grund­kom­pe­ten­zen in mo­ti­vie­ren­den, va­ri­an­ten­rei­chen Kon­tex­ten. Sie ler­nen leicht­ath­le­ti­sche Grund­for­men in viel­fäl­ti­gen Kon­tex­ten ken­nen (zum Bei­spiel als Frei­zeit­be­schäf­ti­gung, als Wett­kampf­sport, als Ge­sund­heits­för­de­rung, als Ge­mein­schafts­er­leb­nis oder als Mög­lich­keit des Aus­dau­er­trai­nings).

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln viel­fäl­ti­ge Be­we­gungs­er­fah­run­gen an Ge­rä­ten und er­ler­nen tur­ne­ri­sche Grund­fer­tig­kei­ten. Durch of­fe­ne und ge­bun­de­ne Be­we­gungs­auf­ga­ben an Ge­rä­ten und Ge­rä­te­land­schaf­ten wer­den die­se lang­fris­tig er­wei­tert. Da­bei ent­wi­ckeln sie Ge­schick­lich­keit, Gleich­ge­wicht, Kraft und Kör­per­span­nung. Beim Tur­nen er­le­ben Schü­le­rin­nen und Schü­ler Mut und Selbst­über­win­dung in­ten­siv. Fach­ge­rech­te und Ver­trau­en ge­ben­de Hil­fe­stel­lun­gen ha­ben da­her ei­nen be­son­ders ho­hen Stel­len­wert.

Im Um­gang mit All­tags­ma­te­ria­li­en und gym­nas­ti­schen Hand­ge­rä­ten ver­bes­sern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr Ge­fühl für Kör­per, Rhyth­mus und Raum. Im Tanz ist es ih­nen mög­lich, sich rhyth­misch zur Mu­sik zu be­we­gen oder be­wegt zu wer­den. Da­bei fin­den sie auch in­di­vi­du­el­le Dar­stel­lungs- und Aus­drucks­mög­lich­kei­ten, auch um Emp­fin­dun­gen und Er­leb­nis­sen Aus­druck zu ver­lei­hen, so­wohl als Ak­teur, aber auch als Zu­schau­er. Schü­le­rin­nen und Schü­ler va­ri­ie­ren die Grund­for­men der Fort­be­we­gung im Hin­blick auf die Art der Be­we­gung und im Hin­blick auf die Di­men­sio­nen von Zeit, Raum, Dy­na­mik und Grup­pie­rung. Auf der Grund­la­ge ein­fa­cher Tanz­for­men kön­nen sie kom­ple­xe Tän­ze ge­stal­ten oder auch als Zu­schau­er er­le­ben.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­de­cken, er­pro­ben und ge­stal­ten Be­we­gungs­kunst­stü­cke mit und oh­ne Ge­rät, al­lei­ne, zu zweit und in der Grup­pe. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen an­schlie­ßend Be­we­gungs­kunst­stü­cke mit und oh­ne Ge­rät, mit der Part­ne­rin oder dem Part­ner und in der Grup­pe aus­füh­ren, selbst ent­wi­ckeln, üben und prä­sen­tie­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben die be­son­de­ren phy­si­ka­li­schen Ei­gen­schaf­ten des Was­sers. Sie kön­nen das Me­di­um Was­ser durch viel­fäl­ti­ge Spiel- und Ex­pe­ri­men­tier­for­men er­le­ben und er­fah­ren und set­zen sich so­mit in­ten­siv mit der Was­ser­ge­wöh­nung aus­ein­an­der. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Was­ser­ei­gen­schaf­ten nut­zen und sich im Was­ser fort­be­we­gen. Sie er­ler­nen ver­schie­de­ne Sprün­ge und kön­nen sich un­ter Was­ser ori­en­tie­ren und so­wohl in die Tie­fe als auch auf Stre­cken tau­chen. In über­wie­gend spie­le­ri­scher Form stei­gern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Si­cher­heit im Was­ser. Sie kön­nen in min­des­tens ei­ner Schwimm­art si­cher schwim­men und er­öff­nen sich da­durch den si­che­ren Zu­gang zum Be­we­gungs­raum Was­ser. Die Ent­wick­lung der Schwimm­fä­hig­keit ist grund­le­gend für die sport­li­che und ge­sund­heits­prä­ven­ti­ve Be­tä­ti­gung im All­tag (Frei­zeit­ge­stal­tung). Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen wei­te­re Schwimm­ar­ten ken­nen.

Das Kom­pe­tenz­feld Fah­ren – Rol­len – Glei­ten um­fasst ei­ne Viel­zahl an Be­we­gungs­mög­lich­kei­ten mit vie­len ver­schie­de­nen Ge­rä­ten (zum Bei­spiel Roll­brett, Kett­car, Foo­t-T­wis­ter, Han­d-T­wis­ter, Skate­board, Wa­ve­board, In­line­skates, Rol­ler oder Fahr­rad). Von her­aus­ra­gen­der Be­deu­tung ist das Rad­fah­ren in all sei­nen Fa­cet­ten, weil es ei­ner­seits sehr viel­sei­ti­ge Be­we­gungs­er­fah­run­gen von Akro­ba­tik bis Aus­dau­er er­mög­licht und an­de­rer­seits von zen­tra­ler Be­deu­tung für die Mo­bi­li­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und so­mit ih­rer Teil­ha­be ist.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern beim Fah­ren, Rol­len oder Glei­ten ih­re Kör­per­er­fah­rung, ih­re Be­we­gungs­sen­si­bi­li­tät und ihr Be­we­gungs­re­per­toire. Die Ent­wick­lung ko­or­di­na­ti­ver Fä­hig­kei­ten (zum Bei­spiel der Gleich­ge­wichts­fä­hig­keit) ist grund­le­gend für vie­le Be­rei­che sport­li­cher Be­tä­ti­gung und für den All­tag. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler las­sen ein­schätz­ba­re Ri­si­ko­si­tua­tio­nen zu und wa­gen et­was. Sie er­hö­hen da­durch ih­re Be­we­gungs­si­cher­heit auch im Stra­ßen­ver­kehr. Die An­wen­dung grund­le­gen­der Tech­ni­ken im Um­gang mit Fahr-, Roll- oder Gleit­ge­rä­ten er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Teil­ha­be an viel­fäl­ti­gen Frei­zeit­an­ge­bo­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben auf spie­le­ri­sche Art und Wei­se in Ring-, Rauf- und Kampf­si­tua­tio­nen ih­re Kräf­te. Da­bei er­le­ben sie sich in Grup­pen- und Zwei­kämp­fen um Ge­gen­stän­de und mit dem Part­ner. Sie hal­ten sich an ver­ein­bar­te Re­geln, kön­nen sich in an­de­re hin­ein­ver­set­zen, ge­hen acht­sam mit­ein­an­der um und ler­nen sich ge­gen­sei­tig zu re­spek­tie­ren so­wie mit Sieg oder Nie­der­la­ge um­zu­ge­hen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben er­leb­nis­päd­ago­gi­sche In­hal­te in der Hal­le, im Ge­län­de und in der Na­tur. Sie ler­nen die da­mit ver­bun­de­ne Ver­ant­wor­tung für die Mit­men­schen und die Na­tur ken­nen und er­le­ben ver­stärkt Wag­nis und Ri­si­ko. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen im ge­mein­sa­men Er­le­ben ei­ge­ne Stär­ken und Gren­zen ken­nen und ak­zep­tie­ren, ler­nen an­de­re wert­zu­schät­zen und zu un­ter­stüt­zen. Das Be­wäl­ti­gen sub­jek­tiv er­leb­nis­rei­cher und her­aus­for­dern­der Si­tua­tio­nen un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, ei­nen Platz in der Ge­mein­schaft zu fin­den. Im Mit­ein­an­der stär­ken sie ih­re Per­sön­lich­keit und bau­en Ver­trau­en zu an­de­ren auf.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern ihr Be­we­gungs­re­per­toire durch die Aus­übung ak­tu­el­ler Trend­sport­ar­ten und re­gio­na­ler Sport­ar­ten. Durch den Ein­be­zug re­gio­na­ler Ver­ei­ne, Ver­an­stal­tun­gen und In­sti­tu­tio­nen kann hier­durch ein Bei­trag zur Per­sön­lich­keits­bil­dung und Frei­zeit­ge­stal­tung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und ih­rer Teil­ha­be in der Ge­sell­schaft ge­leis­tet wer­den.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sich in den Sport­stät­ten und auf dem Schul­ge­län­de ori­en­tie­ren. Sie ent­wi­ckeln ein Si­cher­heits­be­wusst­sein und ler­nen den si­che­ren und sach­ge­rech­ten Um­gang mit Ge­rä­ten, Ma­te­ria­li­en so­wie ein­fa­che Hel­fer­grif­fe und wen­den die­se sach­ge­recht an. Sie ver­hal­ten sich re­gel­ge­recht und wen­den Hy­gie­ne­maß­nah­men an.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.