Die Fä­cher­grup­pe Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik (BNT) um­fasst die Fä­cher Bio­lo­gie, Che­mie und Phy­sik so­wie den im Bil­dungs­plan 2016 be­schrie­be­nen Fä­cher­ver­bund Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik (BNT) und schließt an die Kom­pe­ten­zen aus dem Fach Sach­un­ter­richt der Grund­stu­fe an, greift sie auf, er­wei­tert und be­rei­chert sie um neue Er­kennt­nis­se. Eben­so wer­den die in der Fä­cher­grup­pe BNT an­ge­bahn­ten tech­ni­schen Kom­pe­ten­zen im Fach Tech­nik auf­ge­grif­fen, er­wei­tert und um wei­te­re, spe­zi­fisch tech­ni­sche Kom­pe­ten­zen er­gänzt.

Die Fä­cher­grup­pe be­han­delt ver­schie­de­ne na­tur­wis­sen­schaft­li­che The­men­be­rei­che und Phä­no­me­ne und er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, le­bens­na­he, kör­per­li­che, tech­ni­sche so­wie che­mi­sche Phä­no­me­ne zu er­ken­nen, zu er­for­schen und zu ver­ste­hen. Sie bahnt ein Ver­ständ­nis grund­le­gen­der Zu­sam­men­hän­ge an und lei­tet zum re­flek­tier­ten und ver­ant­wort­li­chen Han­deln an.

Kon­kre­te, aus der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler stam­men­de The­men und Fra­ge­stel­lun­gen grei­fen das na­tür­li­che In­ter­es­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf und we­cken die Neu­gier, die­se Phä­no­me­ne zu er­for­schen und ei­ge­ne Er­fah­run­gen zu ver­ste­hen. Sie ler­nen Zu­sam­men­hän­ge und ein­fa­che Ge­setz­mä­ßig­kei­ten ken­nen, die ih­nen hel­fen, ih­re Vor­stel­lungs- und Er­fah­rungs­welt zu ord­nen und zu er­wei­tern. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den so zum Bei­spiel beim Ex­pe­ri­men­tie­ren mit na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sicht- und Ar­beits­wei­sen ver­traut ge­macht.

Ei­ne na­tur­wis­sen­schaft­li­che Grund­bil­dung ist Vor­aus­set­zung, um dem ra­schen all­täg­li­chen so­wie tech­no­lo­gi­schen Wan­del ge­wach­sen zu sein so­wie Grund­la­gen für an­schluss­fä­hi­ges Wis­sen und le­bens­lan­gens Ler­nen zu er­lan­gen. Da kör­per­li­che, tech­ni­sche oder che­mi­sche Phä­no­me­ne na­he­zu al­le Le­bens­be­rei­che des Men­schen be­ein­flus­sen, wird auf die­se Art und Wei­se ei­ne Grund­bil­dung an­ge­bahnt, die es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­licht, na­tur­wis­sen­schaft­li­che Fra­ge­stel­lun­gen zu ent­wi­ckeln, na­tur­wis­sen­schaft­li­ches Wis­sen an­zu­wen­den und Fol­gen men­sch­li­chen Han­delns ab­zu­schät­zen. Dar­aus er­gibt sich die Mög­lich­keit ei­ner re­flek­tier­ten und ak­ti­ven Teil­ha­be am Le­ben in ei­ner sich ste­tig ver­än­dern­den Welt.

So­mit kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die in die­ser Fä­cher­grup­pe er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen zum Ver­ständ­nis und zur Be­wäl­ti­gung von Auf­ga­ben in den Be­rei­chen des per­so­na­len, des so­zia­len und ge­sell­schaft­li­chen, des selbst­stän­di­gen Le­bens und des Ar­beits­le­bens über­tra­gen und zur All­tags­be­wäl­ti­gung nut­zen. So­mit leis­tet die Fä­cher­grup­pe Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik nicht nur in den an­de­ren Fä­chern, son­dern auch in den Le­bens­fel­dern ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur in­di­vi­du­el­len Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung und zur Teil­ha­be am Le­ben.

Be­zü­ge zwi­schen der Fä­cher­grup­pe Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik, an­de­ren Fä­chern und den Le­bens­fel­dern sind da­bei im­mer in bei­de Rich­tun­gen her­zu­stel­len.

Die Kom­pe­ten­zen der Fä­cher­grup­pe Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik las­sen sich in in­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen un­ter­tei­len. Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen glie­dern sich in An­leh­nung an die Vor­ga­ben der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz für die na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Fä­cher in fol­gen­de Be­rei­che:

Er­kennt­nis­ge­win­nung be­schreibt das Ex­pe­ri­men­tie­ren, das Mo­del­lie­ren und Ma­the­ma­ti­sie­ren na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Phä­no­me­ne mit dem Ziel, Ein­sich­ten in na­tur­wis­sen­schaft­li­che Zu­sam­men­hän­ge zu be­kom­men, in­di­vi­du­el­le Kom­pe­ten­zen zu er­wei­tern und Wis­sen an­wen­den zu kön­nen.

Der Be­reich Kom­mu­ni­ka­ti­on um­fasst das Ver­ba­li­sie­ren, Do­ku­men­tie­ren und Prä­sen­tie­ren von Er­geb­nis­sen und Er­kennt­nis­sen. Da­bei ver­wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend fach­sprach­li­che Ele­men­te und un­ter­schied­li­che Dar­stel­lungs­for­men.

Die­ser Be­reich um­fasst so­wohl die kri­te­ri­en­ge­lei­te­te Be­wer­tung na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Phä­no­me­ne als auch die kri­ti­sche Re­fle­xi­on des ei­ge­nen Han­delns, die auch die Dis­kus­si­on von Chan­cen und Ri­si­ken ein­schließt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den da­durch be­fä­higt, mit sich selbst, mit an­de­ren und mit der Um­welt ver­ant­wor­tungs­be­wusst um­zu­ge­hen.

Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den um fol­gen­de in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen er­gänzt:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in die­sem Be­reich so­wohl für kör­per­li­che Funk­tio­nen als auch für kör­per­li­che Ent­wick­lun­gen sen­si­bi­li­siert und er­ken­nen die Ein­zig­ar­tig­keit des men­sch­li­chen Kör­pers. Sie ler­nen, kom­ple­xe Vor­gän­ge in ih­rem Kör­per zu er­ken­nen, zu be­schrei­ben und zu ver­ste­hen. Da­durch ler­nen sie, ver­ant­wor­tungs- und ge­sund­heits­be­wusst mit dem ei­ge­nen Kör­per um­zu­ge­hen und sich vor Ge­fah­ren zu schüt­zen.

In die­sem Be­reich set­zen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit bo­ta­ni­schen und zoo­lo­gi­schen Phä­no­me­nen aus­ein­an­der. Sie ler­nen Be­son­der­hei­ten von Pflan­zen und Tie­ren ken­nen und kön­nen ver­schie­de­ne Le­be­we­sen un­ter­schei­den und klas­si­fi­zie­ren. Au­ßer­dem wer­den sie an ei­nen ver­ant­wor­tungs­be­wuss­ten Um­gang mit der be­leb­ten und un­be­leb­ten Um­welt her­an­ge­führt.

In die­sem Kom­pe­tenz­feld be­grei­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein­fa­che Zu­sam­men­hän­ge in­ner­halb ei­nes Öko­sys­tems, in­dem sie Le­bens­räu­me an­schau­lich un­ter­su­chen so­wie Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Or­ga­nis­men und de­ren An­ge­passt­heit be­schrei­ben und er­klä­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen die Aus­wir­kun­gen men­sch­li­chen Han­delns auf die Na­tur und wis­sen um die Ver­schmut­zung der Um­welt. Sie kön­nen zu­neh­mend An­sät­ze ent­wi­ckeln, un­se­re Um­welt zu schüt­zen und die Öko­sys­te­me mit ih­rer Ar­ten­viel­falt zu er­hal­ten.

In der Aus­ein­an­der­set­zung mit ver­schie­de­nen na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Phä­no­me­nen wie zum Bei­spiel mit den The­men Was­ser, Wär­me, Licht, Op­tik und Akus­tik, Luft, Ma­gne­tis­mus und Elek­tri­zi­tät ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler je­weils Be­son­der­hei­ten und spe­zi­fi­sche Cha­rak­te­ris­ti­ka die­ser Phä­no­me­ne ken­nen und er­ken­nen de­ren Be­deu­tung für das ei­ge­ne Le­ben. Da­bei wird je­weils so­wohl ei­ne tech­ni­sche als auch ei­ne phy­si­ka­li­sche be­zie­hungs­wei­se che­mi­sche Be­trach­tung die­ser The­men an­ge­strebt, in­dem bei­spiels­wei­se so­wohl tech­ni­sche als auch phy­si­ka­li­sche wie che­mi­sche All­tagsphä­no­me­ne zum Aus­gangs­punkt von Ex­pe­ri­men­ten die­nen.

Eben­so wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, be­zo­gen auf die je­wei­li­gen The­men, zum nach­hal­ti­gen Um­gang mit be­grenz­ten Res­sour­cen an­ge­regt.

Die­se in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den auf den fol­gen­den Sei­ten mit­hil­fe von Kom­pe­tenz­fel­dern ex­pli­zit ver­tieft und an­hand von Fra­ge­stel­lun­gen, Kom­pe­ten­zen und bei­spiel­haf­ten In­hal­ten il­lus­triert. Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den da­bei nicht se­pa­rat an­ge­bahnt und aus­ge­bil­det, son­dern lie­gen je­dem in­halts­be­zo­ge­nen Be­reich im Sin­ne ei­ner Ver­flech­tung zu­grun­de. Nur durch solch ein kon­stan­tes Zu­sam­men­wir­ken in­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ner Kom­pe­ten­zen kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler trag­fä­hi­ge na­tur­wis­sen­schaft­li­che Kom­pe­ten­zen er­wer­ben, sys­te­ma­tisch er­wei­tern und schließ­lich zu ei­ner er­folg­rei­chen Be­wäl­ti­gung le­bens­na­her Si­tua­tio­nen ver­wen­den. Lehr­kräf­te müs­sen da­her in je­der Un­ter­richts­stun­de die Wech­sel­wir­kung be­zie­hungs­wei­se den en­gen Zu­sam­men­hang zwi­schen in­halt­li­chen und pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen er­ken­nen und durch in­di­vi­dua­li­siert ge­stal­te­te Un­ter­richts­an­ge­bo­te pro­vo­zie­ren. Um den Un­ter­richt mög­lichst in­di­vi­dua­li­siert und kom­pe­tenz­ori­en­tiert ge­stal­ten zu kön­nen, sind be­stimm­te di­dak­ti­sche Hin­wei­se wich­tig.

Mit dem Ziel der in­di­vi­du­el­len Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung sol­len Lern­pro­zes­se im Rah­men struk­tu­rier­ter und an­ge­lei­te­ter Un­ter­richts­pha­sen, an­knüp­fend an das in­di­vi­du­ell vor­han­de­ne Vor­wis­sen und Emp­fin­den der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, ku­mu­la­tiv, hand­lungs­ori­en­tiert und in­di­vi­du­ell ge­stal­tet wer­den.

Ein Haupt­ziel des na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Un­ter­richts ist es, die na­tür­li­che Mo­ti­va­ti­on und Be­geis­te­rung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler für sich selbst, ih­re Le­bens­wei­se und ih­re kon­kret er­fahr­ba­re Um­welt auf­zu­grei­fen, zum Aus­gangs­punkt des Un­ter­richts zu ma­chen und dar­an ori­en­tiert na­tur­wis­sen­schaft­li­ches Ar­bei­ten an­zu­bah­nen. Ein we­sent­li­ches Un­ter­richts­ele­ment stellt das Ex­pe­ri­men­tie­ren, vor al­lem mit all­täg­li­chen tech­ni­schen und che­mi­schen Phä­no­me­nen, dar. Hier­bei steht ne­ben der Freu­de am Tun die Si­cher­heit stets im Vor­der­grund. In Ver­suchs­pha­sen sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zum Ver­mu­ten, Stau­nen, Be­ob­ach­ten, Ver­glei­chen, Ord­nen, Mes­sen, Ex­pe­ri­men­tie­ren, Schluss­fol­gern, Do­ku­men­tie­ren und Prä­sen­tie­ren an­ge­regt wer­den und so Hand­lungs­kom­pe­tenz er­lan­gen. Ko­ope­ra­ti­ven und so­zia­len Lern­pha­sen kommt da­bei ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung zu, da die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Aus­tausch mit an­de­ren zu neu­en Sicht­wei­sen und Er­kennt­nis­sen ge­lan­gen.

Eben­so hat der Ein­be­zug au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te ei­ne gro­ße Be­deu­tung, um die Phä­no­me­ne der Um­welt mög­lichst au­then­tisch zu er­le­ben und die Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu be­rück­sich­ti­gen.

Um ein fun­dier­tes na­tur­wis­sen­schaft­li­ches Wis­sen an­zu­bah­nen, müs­sen die Un­ter­richts­an­ge­bo­te so ge­stal­tet wer­den, dass so­wohl of­fe­ne­re, ko­ope­ra­ti­ve und so­zia­le Lern­for­men eben­so wie struk­tu­rier­te­re, an­ge­lei­te­te Pha­sen ih­ren Platz fin­den. So kann dem Span­nungs­feld aus In­di­vi­dua­li­sie­rung und Ge­mein­sam­keit und der be­stehen­den He­te­ro­ge­ni­tät un­ter den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Rech­nung ge­tra­gen wer­den. Da­mit dies ge­lin­gen kann, muss die Lehr­kraft ei­ner­seits die Lern­aus­gangs­la­ge der Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie de­ren Le­bens­welt und In­ter­es­sen er­fas­sen. An­de­rer­seits muss sie si­tua­tiv und fle­xi­bel ver­schie­de­ne Rol­len, wie zum Bei­spiel ei­ne struk­tu­rie­ren­de, an­lei­ten­de, ak­ti­vie­ren­de, er­klä­ren­de oder be­glei­ten­de Rol­le, ein­neh­men kön­nen und den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Hand­lungs­mög­lich­kei­ten auf un­ter­schied­li­chen Abs­trak­ti­ons­ni­veaus er­öff­nen. Dann wird es mög­lich, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Sin­ne des Scaf­fol­dings in ih­rer in­di­vi­du­el­len Er­kennt­nis­ge­win­nung zu un­ter­stüt­zen. Da­ne­ben sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Mög­lich­keit er­hal­ten, selbst The­men, In­ter­es­sen und Fra­ge­stel­lun­gen ein­zu­brin­gen und an die­sen selbst­stän­dig zu ar­bei­ten.

Um schließ­lich ei­nen ver­ant­wor­tungs­vol­len, re­flek­tier­ten und nach­hal­ti­gen Um­gang mit sich selbst und der Um­welt an­zu­bah­nen, wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, wo im­mer mög­lich, für ih­re per­sön­li­che Um­ge­bung, ih­re Ge­wohn­hei­ten und ihr in­di­vi­du­el­les Kon­sum­ver­hal­ten sen­si­bi­li­siert und da­zu an­ge­regt, Schluss­fol­ge­run­gen und Hand­lungs­mög­lich­kei­ten für ihr ak­tu­el­les und zu­künf­ti­ges Le­ben ab­zu­lei­ten und zu for­mu­lie­ren.

Ein durch die­se Hin­wei­se dif­fe­ren­zier­ter na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Un­ter­richt macht es mög­lich, dass Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit he­te­ro­ge­nen Vor­aus­set­zun­gen und Kom­pe­ten­zen mit­ein­an­der und von­ein­an­der ler­nen und da­bei zu ei­gen­ver­ant­wort­li­chen Per­so­nen her­an­wach­sen.

Die­se Über­le­gun­gen ver­deut­li­chen, dass die Fä­cher­grup­pe Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be leis­ten kann.

Durch ei­ne le­bens­na­he, ent­wick­lungs­ge­rech­te und kul­tur­sen­si­ble Aus­ein­an­der­set­zung mit dem ei­ge­nen Kör­per und des­sen Funk­tio­nen ver­ste­hen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kom­ple­xe kör­per­li­che Vor­gän­ge und kön­nen Ver­än­de­run­gen an ih­rem ei­ge­nen Kör­per wahr­neh­men und nach­voll­zie­hen. Der Un­ter­richt greift, wo im­mer mög­lich, kon­kre­te Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf und eta­bliert ei­ne po­si­ti­ve, ver­trau­ens­vol­le und wert­schät­zen­de Ge­sprächs­kul­tur. Das in­di­vi­du­el­le Selbst­wert­ge­fühl der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wird von den Lehr­kräf­ten sen­si­bel auf­grif­fen, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Ein­zig­ar­tig­keit und Ver­schie­den­ar­tig­keit men­sch­li­cher Kör­per er­ken­nen und schät­zen und sie ih­ren ei­ge­nen Kör­per so ak­zep­tie­ren kön­nen, wie er ist.

Ein solch kon­struk­ti­ves Um­ge­hen mit kör­per­li­chen Funk­tio­nen er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, sich selbst auf ei­ne bio­lo­gisch-fun­dier­te Wei­se zu nä­hern und Ver­ant­wor­tung für den ei­ge­nen Kör­per und für an­de­re zu über­neh­men.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen grund­le­gen­de, in­di­vi­du­el­le Ent­wick­lungs­pha­sen in Be­zug auf ih­re kör­per­li­che und se­xu­el­le Ent­wick­lung.

Der Un­ter­richt greift, wo im­mer mög­lich, kon­kre­te Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf und eta­bliert ei­ne po­si­ti­ve, ver­trau­ens­vol­le und wert­schät­zen­de Ge­sprächs­kul­tur. Das in­di­vi­du­el­le Emp­fin­den der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wird da­bei von den Lehr­per­so­nen sen­si­bel auf­grif­fen, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Ein­zig­ar­tig­keit und Ver­schie­den­ar­tig­keit ih­rer ei­ge­nen kör­per­li­chen Ent­wick­lung und die da­mit ein­her­ge­hen­den Ver­än­de­run­gen er­ken­nen und ak­zep­tie­ren kön­nen.

Durch prä­ven­ti­ve Un­ter­richts­an­ge­bo­te zu den The­men­be­rei­chen Hy­gie­ne und Ge­sund­heit, Fa­mi­li­en­pla­nung und Ver­hü­tung so­wie Ge­fah­ren von Sucht­mit­teln ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ver­ant­wor­tung für sich und an­de­re zu über­neh­men.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den Le­be­we­sen von un­be­leb­ten Ge­gen­stän­den und er­läu­tern die Kenn­zei­chen von Le­be­we­sen un­ter­schied­li­cher Stäm­me, Klas­sen, Ord­nun­gen, Fa­mi­li­en und Gat­tun­gen (zum Bei­spiel Säu­ge­tie­re, Am­phi­bi­en, Rep­ti­li­en und Wir­bel­lo­se).

Sie ler­nen Be­dürf­nis­se und Le­bens­wei­sen der ver­schie­de­nen Tier­ar­ten ken­nen, be­schrei­ben den ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit Haus- und Nutz­tie­ren und er­wei­tern ih­re Kennt­nis­se an­ge­mes­se­ner Hal­tungs­be­din­gun­gen. Eben­so ler­nen sie Merk­ma­le tie­ri­scher Zel­len und de­ren Funk­tio­nen im Ver­gleich zu pflanz­li­chen ken­nen und wis­sen um die Be­deu­tung der Zell­tei­lung.

In die­sem The­men­feld er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­schie­de­ne Pflan­zen als le­ben­de Or­ga­nis­men. Ver­schie­de­ne (au­ßer-)un­ter­richt­li­che An­ge­bo­te er­mög­li­chen es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ty­pisch hei­mi­sche Baum- und Pflan­zen­ar­ten zu ent­de­cken und zu be­schrei­ben. Durch an­schau­li­che und le­bens­na­he Bei­spie­le wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an ei­nen ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit Pflan­zen her­an­ge­führt. Sie set­zen sich mit dem Bau pflanz­li­cher Zel­len und de­ren Funk­tio­nen im Ver­gleich zu tie­ri­schen Zel­len aus­ein­an­der und wis­sen um die Be­deu­tung der Zell­tei­lung.

In die­sem Kom­pe­tenz­feld be­grei­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein­fa­che Zu­sam­men­hän­ge in­ner­halb ei­nes Öko­sys­tems, in­dem sie Le­bens­räu­me an­schau­lich un­ter­su­chen so­wie Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Or­ga­nis­men und de­ren An­ge­passt­heit be­schrei­ben und er­klä­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen die Aus­wir­kun­gen men­sch­li­chen Han­delns auf die Na­tur und wis­sen um die Ver­schmut­zung der Um­welt. Sie er­ken­nen an­hand kon­kre­ter, le­bens­na­her Bei­spie­le die Be­deu­tung nach­hal­ti­gen Han­delns und lei­ten kon­kre­te, in­di­vi­du­el­le Hand­lungs­mög­lich­kei­ten und Um­welt­schutz­maß­nah­men (zum Bei­spiel zur Müll­ver­mei­dung und -tren­nung) ab.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren das Ele­ment Was­ser als le­bens­wich­ti­gen Stoff für al­le Le­be­we­sen. Beim Ver­glei­chen, Ord­nen, Mes­sen und Ex­pe­ri­men­tie­ren er­ken­nen und be­nen­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die ver­schie­de­nen Ei­gen­schaf­ten von Was­ser, des­sen Be­deu­tung für die Um­welt und das ei­ge­ne Le­ben und ler­nen Was­ser als Le­bens­raum ken­nen. Durch an­schau­li­che und le­bens­na­he Bei­spie­le wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an ei­nen ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit Was­ser her­an­ge­führt.

In die­sem Kom­pe­tenz­feld ex­pe­ri­men­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit dem Phä­no­men Wär­me. Beim Ver­glei­chen, Ord­nen, Mes­sen und Ex­pe­ri­men­tie­ren er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf an­schau­li­che und le­bens­na­he Wei­se Grund­le­gen­des über Wär­me und de­ren Wir­kung auf Le­ben, Stof­fe und Ma­te­ria­li­en und er­le­ben Wär­me­ge­win­nung als En­er­gie­trä­ger. Sie er­fah­ren die Be­deu­tung der Wär­me­en­er­gie auf ihr ei­ge­nes Le­ben, ken­nen Be­din­gun­gen für Ver­bren­nungs­vor­gän­ge und kön­nen ver­ant­wor­tungs­be­wusst mit Feu­er um­ge­hen.

In die­sem The­men­be­reich ex­pe­ri­men­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit dem Phä­no­men Licht, Op­tik und Akus­tik. Beim Ver­glei­chen, Ord­nen, Mes­sen und Ex­pe­ri­men­tie­ren er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Un­ter­schie­de zwi­schen na­tür­li­chem und künst­li­chem Licht und be­ob­ach­ten die Aus­brei­tung von Licht. Im Lau­fe der Un­ter­richts­ein­heit er­ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Aus­wir­kun­gen von Licht­man­gel. Sie er­fah­ren die grund­le­gen­de Funk­ti­ons­wei­se der Fo­to­syn­the­se und de­ren Be­deu­tung für ihr ei­ge­nes Le­ben. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen op­ti­sche und akus­ti­sche Phä­no­me­ne ex­pe­ri­men­tell un­ter­su­chen. Sie tren­nen zu­neh­mend zwi­schen ih­rer Wahr­neh­mung und de­ren phy­si­ka­li­scher Be­schrei­bung. Sie un­ter­su­chen Lich­t­um­len­kung und Wahr­neh­mungs­ef­fek­te (zum Bei­spiel an Spie­geln und Lin­sen). Zur Be­schrei­bung der Aus­brei­tung von Licht be­zie­hungs­wei­se Schall ver­wen­den sie ge­eig­ne­te Mo­del­le.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ex­pe­ri­men­tie­ren mit dem Phä­no­men Luft. Beim Ver­glei­chen, Ord­nen, Mes­sen und Ex­pe­ri­men­tie­ren er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf an­schau­li­che und le­bens­na­he Wei­se grund­le­gen­de Ei­gen­schaf­ten der Luft und er­ken­nen Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen Luft und Le­ben auf der Er­de. Sie wis­sen um die Be­deu­tung der At­mo­sphä­re, der Luft­rein­hal­tung und ken­nen in­di­vi­du­el­le Mög­lich­kei­ten, selbst Luft rein zu hal­ten.

Das Kom­pe­tenz­feld Ma­gne­tis­mus bie­tet den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Chan­ce, ein na­tür­li­ches Phä­no­men, das sie aus ih­rer un­mit­tel­ba­ren Le­bens­welt ken­nen (zum Bei­spiel durch Kühl­schrank­ma­gne­te, Ta­fel­ma­gne­te, Schließ­me­cha­nis­men, Ma­gnet­spie­le), ge­fahr­los zu er­for­schen, in­dem sie an Ver­fah­ren des wis­sen­schaft­li­chen Ar­bei­tens (Ver­mu­ten, Durch­füh­ren, Über­prü­fen der Ver­mu­tung, Do­ku­men­tie­ren) her­an­ge­führt wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­de­cken und un­ter­su­chen ma­gne­ti­sche und elek­tro­ma­gne­ti­sche Phä­no­me­ne so­wie de­ren An­wen­dun­gen in Na­tur und Tech­nik.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit Ener­gie und de­ren For­men aus­ein­an­der. Sie ler­nen, dass Strom ei­ne Form von Ener­gie ist, und wis­sen um grund­le­gen­de Prin­zi­pi­en der Elek­tri­zi­tät. Beim Ver­glei­chen, Ord­nen, Mes­sen und Ex­pe­ri­men­tie­ren er­ken­nen und be­nen­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den Auf­bau so­wie die Funk­ti­on un­ter­schied­li­cher Strom­krei­se. Durch kon­kre­te, le­bens­na­he Bei­spie­le er­fah­ren sie die Be­deu­tung von Strom für ih­ren All­tag und set­zen sich mit des­sen Ge­fah­ren und ge­eig­ne­ten Schutz­maß­nah­men aus­ein­an­der.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.