Die pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen na­tur­wis­sen­schaft­li­cher und tech­ni­scher Bil­dung glie­dern sich in die Kom­pe­tenz­fel­der der Fä­cher­grup­pe Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik (BNT), die Kom­pe­tenz­fel­der des Fa­ches Tech­nik und die Kom­pe­tenz­fel­der des Sach­un­ter­richts Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik so­wie Na­tur und Le­ben und sind im Zu­sam­men­hang zu ver­ste­hen. Hier­bei wur­de auch die Al­ter­s­ent­spre­chung von Kom­pe­ten­zen und In­hal­ten be­rück­sich­tigt. Ent­spre­chen­de Ver­knüp­fun­gen fin­den sich in den je­wei­li­gen Kom­pe­tenz­fel­dern. Wei­ter­füh­ren­de In­hal­te und Kom­pe­ten­zen fin­den sich un­ter den Ver­wei­sen auf die be­tref­fen­den Bil­dungs­plä­ne der all­ge­mei­nen Schu­len.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben wäh­rend ih­rer Schul­zeit ei­ne na­tur­wis­sen­schaft­li­che Grund­bil­dung, die das Fun­da­ment für ei­ne le­bens­lan­ge Aus­ein­an­der­set­zung mit den Na­tur­wis­sen­schaf­ten, de­ren All­tags­be­deu­tung und ih­ren ge­sell­schaft­li­chen, tech­ni­schen und ethisch-mo­ra­li­schen Aus­wir­kun­gen dar­stellt. Die­se Grund­bil­dung um­fasst das Er­kun­den von Phä­no­me­nen, das Er­ken­nen na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Fra­ge­stel­lun­gen, na­tur­wis­sen­schaft­li­che Er­kennt­nis­ge­win­nung so­wie das Ab­schät­zen der Fol­gen men­sch­li­chen Han­delns.

In der Fä­cher­grup­pe BNT er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ein­bli­cke in die be­ein­dru­cken­de Welt der Na­tur­wis­sen­schaf­ten und der Tech­nik, die vie­le Be­rei­che ih­res Le­bens be­ein­flusst. Das vor­han­de­ne In­ter­es­se an Phä­no­me­nen der be­leb­ten und un­be­leb­ten Na­tur wird auf­ge­grif­fen. Die Schu­le schafft Hand­lungs- und Er­fah­rungs­räu­me, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Na­tur, in ih­rer Um­welt und in der Tech­nik Neu­es ent­de­cken und er­pro­ben kön­nen. Sie su­chen nach Ant­wor­ten und ent­wi­ckeln Lö­sun­gen für Pro­ble­me. Der Un­ter­richt setzt an den Wahr­neh­mun­gen und Er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler an und greift de­ren Fra­gen auf. Phä­no­me­ne, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im All­tag be­geg­nen, wer­den kon­text­be­zo­gen be­trach­tet und ana­ly­siert. Zu­gleich er­öff­net der Un­ter­richt in der Fä­cher­grup­pe BNT fach­sys­te­ma­ti­sche Per­spek­ti­ven der Bio­lo­gie, Phy­sik, Che­mie und Tech­nik. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen Zu­sam­men­hän­ge und Ge­setz­mä­ßig­kei­ten ken­nen, die ih­nen hel­fen, ih­re Vor­stel­lungs- und Er­fah­rungs­welt zu ord­nen und zu er­wei­tern. Na­tur­wis­sen­schaft­li­che und tech­ni­sche Bil­dung trägt zur Ori­en­tie­rung in ei­ner sich ste­tig ver­än­dern­den Welt bei. Sie för­dert den Er­werb na­tur­wis­sen­schaft­li­cher und tech­ni­scher Denk- und Ar­beits­wei­sen und be­fä­higt zur Mei­nungs­bil­dung über tech­ni­sche Ent­wick­lung und na­tur­wis­sen­schaft­li­che For­schung.

Bio­lo­gi­sche Phä­no­me­ne be­ein­flus­sen na­he­zu al­le Le­bens­be­rei­che des Men­schen. Ih­re Er­schlie­ßung trägt we­sent­lich zum Selbst­ver­ständ­nis des Men­schen als Teil der le­ben­di­gen Na­tur bei. Der Be­zug zum Le­bens­feld „Per­so­na­les Le­ben“ ist von be­son­de­rer Be­deu­tung. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Pflan­zen und Tie­ren er­öff­net den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Per­spek­ti­ven auf Le­ben so­wie die grund­le­gen­de Be­deu­tung von Öko­sys­te­men. Phy­si­ka­lisch-che­mi­sche Phä­no­me­ne be­geg­nen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern in ih­rem ei­ge­nen Kör­per, in der Na­tur, bei der Nut­zung von Ge­gen­stän­den und Ge­rä­ten so­wie beim Um­gang mit Stof­fen und Ma­te­ria­li­en durch­gän­gig in ih­rem All­tag. Sie lö­sen Er­stau­nen aus, fin­den kaum Be­ach­tung oder ru­fen Ver­un­si­che­rung her­vor. Zum Ver­ständ­nis des ei­ge­nen Kör­pers, der Um­welt so­wie der un­be­leb­ten und be­leb­ten Na­tur trägt die ex­em­pla­ri­sche Aus­ein­an­der­set­zung mit Na­tur­phä­no­me­nen maß­geb­lich bei. Ei­gen­schaf­ten von Stof­fen und Ma­te­ria­li­en zu er­kun­den, Struk­tu­ren zu er­ken­nen und Ge­setz­mä­ßig­kei­ten zu ver­ste­hen, schafft Ori­en­tie­rung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen Po­ten­zia­le so­wie Ge­fah­ren von Na­tur­phä­no­me­nen ken­nen und ein­zu­schät­zen. Sie er­wer­ben Hand­lungs­stra­te­gi­en und wen­den die­se im All­tag an. Ins­be­son­de­re in Ver­bin­dung mit dem Le­bens­feld „Selbst­stän­di­ges Le­ben“ fin­den sich be­deut­sa­me An­wen­dungs­be­zü­ge. Kennt­nis­se über den ei­ge­nen Kör­per und des­sen Funk­tio­nen be­fä­hi­gen und er­mu­ti­gen zu des­sen Ge­sund­erhal­tung. Ver­knüp­fun­gen mit den Fä­chern All­tags­kul­tur, Er­näh­rung, So­zia­les (AES) so­wie Be­we­gung, Spiel und Sport (BSS) er­mög­li­chen kon­kre­te Hand­lungs- und An­wen­dungs­be­zü­ge. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Krank­heit und Be­hin­de­rung un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­in, Ver­ant­wor­tung für sich zu über­neh­men und ei­ge­ne Be­wäl­ti­gungs­stra­te­gi­en zu ent­wi­ckeln.

Tech­nik prägt in der hoch­tech­ni­sier­ten Ge­sell­schaft na­he­zu al­le Le­bens­be­rei­che. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen tech­ni­sche Ge­rä­te in viel­fäl­ti­gen Be­zü­gen. Im Un­ter­richt set­zen sie sich han­delnd mit tech­ni­schen Ent­wick­lun­gen, mit Werk­stof­fen, Ma­te­ria­li­en und Ver­fah­ren aus­ein­an­der, stel­len Ge­gen­stän­de her und er­pro­ben tech­ni­sche Lö­sun­gen. Phy­si­ka­li­sche Ge­set­ze wer­den an­ge­wen­det und Um­welt ge­stal­tet. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben grund­le­gen­de Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten im Um­gang mit ver­schie­de­nen Werk­zeu­gen und ler­nen mit ein­fa­chen Ma­schi­nen fach­ge­recht und si­cher um­zu­ge­hen. Die tech­ni­sche Hand­ha­bung von zeit­ge­mä­ßen Me­di­en be­inhal­tet zum ei­nen die Er­wei­te­rung in­di­vi­du­el­ler Teil­ha­be­mög­lich­kei­ten und zum an­de­ren die Nut­zung von Ge­stal­tungs­spiel­räu­men so­wie de­ren kri­ti­sche Re­fle­xi­on.

Die in­halt­li­chen Kom­pe­ten­zen der Fä­cher­grup­pe BNT sind im­pli­zit mit dem Er­werb na­tur­wis­sen­schaft­li­cher und tech­ni­scher Denk- und Ar­beits­wei­sen ver­knüpft. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen Ver­fah­ren (zum Bei­spiel Ex­pe­ri­men­tie­ren, Mes­sen, Be­ob­ach­ten) und Kri­te­ri­en der na­tur­wis­sen­schaft­li­chen und tech­ni­schen Er­kennt­nis­ge­win­nung (zum Bei­spiel Auf­stel­len und Über­prü­fen von Hy­po­the­sen, han­deln­des Er­pro­ben) ken­nen und an­zu­wen­den. Sie er­wer­ben da­mit grund­le­gen­de me­tho­di­sche Kom­pe­ten­zen für schu­li­sches und le­bens­lan­ges Ler­nen so­wie für Ar­beit und Be­ruf. Ei­ne neu­gie­ri­ge Fra­ge­hal­tung zu för­dern, ist An­spruch des Un­ter­richts in BNT.

In Ver­bin­dung mit den Fä­chern Ge­mein­schafts­kun­de und Ge­schich­te er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ein­bli­cke, wie na­tur­wis­sen­schaft­li­che Er­kennt­nis­se und tech­ni­sche Er­fin­dun­gen Kul­tur und Welt­bild in ho­hem Maß be­ein­flus­sen. Bei vie­len ge­sell­schafts­re­le­van­ten Fra­ge­stel­lun­gen sind na­tur­wis­sen­schaft­li­che und tech­ni­sche Kennt­nis­se Vor­aus­set­zung für ei­ne fun­dier­te Ent­schei­dungs­fin­dung. BNT un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, Chan­cen und Ri­si­ken mit Fol­gen für Um­welt, Ge­sell­schaft und Frie­den grund­sätz­lich zu er­ken­nen und zu be­wer­ten. Der Un­ter­richt trägt zur Mei­nungs­bil­dung und po­li­ti­schen Teil­ha­be der Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei. In­dem grund­le­gen­de öko­lo­gi­sche Zu­sam­men­hän­ge the­ma­ti­siert wer­den, er­ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­gleich de­ren Fas­zi­na­ti­on und Fra­gi­li­tät. Sie ler­nen Mög­lich­kei­ten nach­hal­ti­gen Han­delns ken­nen, sind auf­ge­for­dert, Ver­ant­wor­tung zu über­neh­men und ei­nen be­wuss­ten Um­gang mit Na­tur und Tech­nik ein­zu­for­dern.

Der Bil­dungs­plan BNT glie­dert sich in fol­gen­de Be­rei­che:

In der Fä­cher­grup­pe BNT geht es ei­ner­seits dar­um, Phä­no­me­ne, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im All­tag be­geg­nen, kon­text­be­zo­gen und fä­cher­ver­bin­dend zu be­trach­ten und zu ana­ly­sie­ren. An­de­rer­seits er­öff­net der Un­ter­richt in die­ser Fä­cher­grup­pe fach­sys­te­ma­ti­sche The­men­be­rei­che der Bio­lo­gie, Phy­sik, Che­mie und Tech­nik.

In­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen sind stets in­te­gra­tiv zu se­hen.

Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen glie­dern sich in An­leh­nung an die Vor­ga­ben der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz für die na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Fä­cher in die Be­rei­che Er­kennt­nis­ge­win­nung, Kom­mu­ni­ka­ti­on, Her­stel­lung und Be­wer­tung. Sie wer­den im Bil­dungs­plan ge­trennt auf­ge­führt, je­doch im Un­ter­richts­pro­zess ge­mein­sam mit den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen er­wor­ben.

Beim (sys­te­ma­ti­schen) Be­ob­ach­ten und ei­ge­nen Ex­pe­ri­men­tie­ren er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Phä­no­me­ne in Na­tur und Tech­nik. Aus­ge­hend von kind­li­chen Vor­stel­lun­gen ver­ste­hen sie Na­tur­phä­no­me­ne und Zu­sam­men­hän­ge durch das ge­mein­sa­me Lö­sen von Fra­ge- und Pro­blem­stel­lun­gen mit ei­ner kon­se­quen­ten Hand­lungs­ori­en­tie­rung und ge­ge­be­nen­falls mit­hil­fe von ein­fa­chen Sach­mo­del­len. Sie ge­win­nen wei­te­re Ein­bli­cke in die na­tur­wis­sen­schaft­li­chen und tech­ni­schen Denk- und Ar­beits­wei­sen so­wie zu­ge­hö­ri­ge Be­rufs­fel­der. Durch ziel­ge­rich­te­te Be­ob­ach­tun­gen und den kri­te­ri­en­ge­lei­te­ten Ver­gleich von Or­ga­nis­men ge­win­nen sie Er­kennt­nis­se hin­sicht­lich Ana­to­mie, Mor­pho­lo­gie und Ver­wandt­schaft. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen tech­ni­sche Ob­jek­te nut­zen und an­wen­den und ih­re Wir­kungs­wei­se ver­ste­hen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler brin­gen zum Aus­druck, was sie wahr­neh­men und er­le­ben und wel­che Re­ak­tio­nen (zum Bei­spiel Er­stau­nen, Ver­wun­de­rung, Wie­der­er­ken­nen) dies bei ih­nen her­vor­ruft. Sie kom­men­tie­ren Ge­scheh­nis­se und Phä­no­me­ne, be­schrei­ben ih­re Be­ob­ach­tun­gen und äu­ßern ih­re Ge­dan­ken und Ide­en. Dies ge­schieht über For­men des kör­per­li­chen Aus­drucks eben­so wie über Hand­lun­gen, Ver­bal­spra­che und For­men der Un­ter­stütz­ten Kom­mu­ni­ka­ti­on. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler tau­schen sich über na­tur­wis­sen­schaft­li­che Be­ob­ach­tun­gen und tech­ni­sche Sach­ver­hal­te aus. Sie be­schrei­ben Phä­no­me­ne und Vor­gän­ge all­tags­sprach­lich und zu­neh­mend un­ter Ver­wen­dung von Fach­be­grif­fen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler do­ku­men­tie­ren ih­re Be­ob­ach­tun­gen, ihr Vor­ge­hen und die Er­geb­nis­se ih­rer Ar­beit. Sie stel­len na­tur­wis­sen­schaft­li­che und tech­ni­sche Sach­ver­hal­te, Ar­beits­pro­zes­se und Er­geb­nis­se mit ge­eig­ne­ten Prä­sen­ta­ti­ons­for­men dar. Als In­for­ma­ti­ons­quel­len nut­zen sie ver­schie­de­ne ana­lo­ge und di­gi­ta­le Me­di­en. Sie le­sen und er­stel­len ein­fa­che Skiz­zen und Zeich­nun­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren ex­em­pla­risch, dass Men­schen Pro­duk­te zu ei­nem be­stimm­ten Zweck ge­win­nen und er­schaf­fen. Sie er­ler­nen hand­werk­li­che Ar­beits­me­tho­den und Fer­ti­gungs­tech­ni­ken. Da­zu nut­zen sie Werk­zeu­ge und ein­fa­che Ma­schi­nen si­cher und fach­ge­recht. Sie sind in der La­ge, tech­ni­sche Pro­duk­te aus­ge­hend von der Pla­nung zu ge­stal­ten und zu fer­ti­gen. Da­bei ge­win­nen sie durch ei­ge­ne Tä­tig­keit Kennt­nis­se über ein­fa­che Fer­ti­gungs­pro­zes­se in der Tech­nik.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit sich, ih­rer Um­welt und ih­ren All­tags­fra­gen zu Na­tur­phä­no­me­nen aus­ein­an­der. Da­bei fin­den sie ei­ge­ne Po­si­tio­nen und kön­nen die­se aus­drü­cken. Sie ler­nen, zu ei­ner Fra­ge- oder Pro­blem­stel­lung ei­ne ei­ge­ne Po­si­ti­on zu be­zie­hen und zu ver­tre­ten so­wie re­spekt­voll mit an­de­ren Po­si­tio­nen um­zu­ge­hen. Sie be­wer­ten und re­flek­tie­ren ihr Vor­ge­hen und ihr Er­geb­nis nach un­ter­schied­li­chen Kri­te­ri­en.

Der Un­ter­richt der Fä­cher­grup­pe BNT baut auf den im Sach­un­ter­richt er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen auf und führt die­se fort. Ein vor­ran­gi­ges An­lie­gen des Un­ter­richts in BNT ist es, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für die Wahr­neh­mung und Be­ar­bei­tung von tech­ni­schen und na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Fra­ge­stel­lun­gen zu be­geis­tern und zu mo­ti­vie­ren. Da­zu eig­nen sich die Freu­de an der Na­tur und an der Viel­falt des Le­bens, das Stau­nen über Na­tur­phä­no­me­ne, das Er­le­ben der Tech­nik im All­tag und der Er­folg beim Her­stel­len ei­ge­ner Pro­duk­te.

Die di­rek­te Na­tur­er­fah­rung, die ei­ge­ne Na­tur­be­ob­ach­tung, das selbst durch­ge­führ­te Ex­pe­ri­ment und das selbst ge­lös­te tech­ni­sche Pro­blem aus der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ste­hen im Zen­trum des Un­ter­richts. Pri­mä­r­er­fah­run­gen sind Se­kun­dä­r­er­fah­run­gen vor­zu­zie­hen. Da­zu ist es not­wen­dig, Lern­or­te au­ßer­halb des Schul­ge­bäu­des auf­zu­su­chen oder Lang­zeit­be­ob­ach­tun­gen durch­zu­füh­ren und zu do­ku­men­tie­ren. Dar­auf auf­bau­end kön­nen aus­ge­wähl­te fach­wis­sen­schaft­li­che In­hal­te und me­dia­ti­sier­tes Wis­sen die ei­ge­nen Er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­gän­zen und er­wei­tern so­wie prak­ti­schen Nut­zen auf­zei­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln ein Ge­spür für die Aus­wir­kun­gen ih­res Han­delns, und lei­ten dar­aus Ver­hal­tens­wei­sen für den All­tag ab. Der klas­si­sche Pro­jekt­ge­dan­ke kann bei der Pla­nung von Un­ter­richts­ein­hei­ten in die­sem Be­reich lei­tend sein.

Die All­tags­er­fah­run­gen und Prä­kon­zep­te der Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len den Aus­gangs­punkt für Lern­pro­zes­se dar. Be­reits vor­han­de­ne Kom­pe­ten­zen wer­den da­bei auf­ge­grif­fen und er­wei­tert.

Na­tur­wis­sen­schaf­ten und Tech­nik ver­fol­gen un­ter­schied­li­che We­ge der Er­kennt­nis­ge­win­nung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len den Un­ter­schied zwi­schen na­tur­wis­sen­schaft­li­chen und tech­ni­schen Fra­ge­stel­lun­gen er­ken­nen: Die Na­tur­wis­sen­schaf­ten fra­gen nach dem „War­um“, die Tech­nik nach dem „Wie“.

Na­tur­wis­sen­schaft­li­che Er­kennt­nis­ge­win­nung geht von be­ob­ach­te­ten Phä­no­me­nen und Fra­gen an die Na­tur aus, die zu Ver­mu­tun­gen füh­ren. Die­se wer­den im Ex­pe­ri­ment über­prüft. Wich­tig sind Un­ter­richts­ar­ran­ge­ments, die auf wirk­li­ches Ver­ste­hen ab­zie­len. Die­se soll­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­nächst in ei­ne fra­gen­de Hal­tung ver­set­zen und er­mu­ti­gen, ei­ge­ne Hy­po­the­sen auf­zu­stel­len und zu dis­ku­tie­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln Ide­en zur Über­prü­fung ih­rer Hy­po­the­sen und ler­nen na­tur­wis­sen­schaft­li­che Ver­fah­ren ken­nen. An­schlie­ßend wer­den die Hy­po­the­sen mit­hil­fe ei­nes Ex­pe­ri­ments oder Un­ter­richts­ar­ran­ge­ments von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern selbst über­prüft, ge­mein­sam er­ör­tert und ge­ge­be­nen­falls selbst oder durch ge­eig­ne­te Mo­del­le und Re­prä­sen­ta­tio­nen kor­ri­giert und er­wei­tert. Bei der Ar­beit mit Mo­del­len und Ana­lo­gi­en ist ein dif­fe­ren­zier­ter Blick auf die in­di­vi­du­el­len Lern­vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und den Kern des Un­ter­richts­in­halts not­wen­dig. Trägt das Mo­dell oder die Ana­lo­gie zur Be­ant­wor­tung der hand­lungs­lei­ten­den Fra­ge­stel­lung bei oder ver­fälscht es eher das Ver­ständ­nis der Schü­le­rin­nen und Schü­ler? Er­klä­rungs­an­sät­ze sol­len weit­ge­hend von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern for­mu­liert wer­den. Er­geb­nis­se wer­den do­ku­men­tiert und in Be­zug zur Aus­gangs­fra­ge­stel­lung ge­setzt.

In der Tech­nik steht zu­nächst der hand­lungs­ori­en­tier­te Er­werb grund­le­gen­der Fer­tig­kei­ten im Vor­der­grund. In der Fol­ge rückt die Lö­sung ei­nes tech­ni­schen Pro­blems in den Mit­tel­punkt. Da­bei ge­hört der in­di­vi­du­el­le Lösungs­weg zum Pro­dukt eben­so zum Pro­zess wie auch die fach­ge­rech­te Qua­li­tät des Er­geb­nis­ses selbst. Auch kann das Lö­sen des ge­stell­ten Pro­blems ein grö­ße­res An­lie­gen sein als das voll­stän­di­ge Ver­ständ­nis der Funk­ti­on des Pro­dukts. Der Ein­satz vor­ge­fer­tig­ter Bau­sät­ze kann den Lö­sungs­weg ne­ben den in­di­vi­du­el­len Lö­sungs­an­sät­zen er­gän­zen.

Die Schu­le er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ih­re Er­fah­run­gen und Er­kennt­nis­se zu na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Phä­no­me­nen zu er­wei­tern und in Ver­ste­hens­zu­sam­men­hän­ge ein­zu­ord­nen. Aus der Ex­plo­ra­ti­on ih­rer Le­bens­welt in und au­ßer­halb des Klas­sen­zim­mers so­wie aus den Fach­wis­sen­schaf­ten er­ge­ben sich für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­deut­sa­me Fra­ge­stel­lun­gen. In­dem sie ih­re ei­ge­nen Vor­stel­lun­gen über­prü­fen und wei­ter­ent­wi­ckeln oder ver­än­dern, er­wei­tern sie ih­re Er­kennt­nis­se von der Na­tur und er­wer­ben na­tur­wis­sen­schaft­li­che Kon­zep­te. Da­bei bau­en sie Vor­stel­lun­gen von Re­gel­mä­ßig­kei­ten und Zu­sam­men­hän­gen auf und er­ken­nen die­se in an­de­ren Kon­tex­ten wie­der. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, na­tur­wis­sen­schaft­li­che Denk- und Ar­beits­wei­sen an­zu­wen­den und ver­ste­hen, wel­chen Nut­zen und wel­che Kon­se­quen­zen die Er­for­schung der Na­tur ha­ben kann. Die durch­gän­gi­ge Ver­knüp­fung mit der Le­bens­welt er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, die ge­won­ne­nen Fä­hig­kei­ten und Er­kennt­nis­se im All­tag an­zu­wen­den. Da­zu ge­hört auch, über die Na­tur zu stau­nen, de­ren Wert für sich selbst und für die an­de­ren zu er­fas­sen so­wie nach­hal­ti­ges Han­deln ab­zu­lei­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schäf­ti­gen sich mit den pri­mä­ren und se­kun­dä­ren Ge­schlechts­merk­ma­len und be­grei­fen die ge­schlecht­li­che Ent­wick­lung des Men­schen. Sie zei­gen, be­schrei­ben und er­klä­ren die phy­si­schen und psy­chi­schen Ver­än­de­run­gen wäh­rend der Pu­ber­tät und kön­nen die Fort­pflan­zung des Men­schen nach­voll­zie­hen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Ent­wick­lung des Kin­des im Mut­ter­leib bis zur Ge­burt und ver­ste­hen die be­son­de­re Be­deu­tung und Für­sor­ge für das un­ge­bo­re­ne Le­ben. Sie ver­glei­chen und be­wer­ten ver­schie­de­ne Mög­lich­kei­ten der Emp­fäng­nis­ver­hü­tung. Mit un­ter­schied­li­chen For­men der se­xu­el­len Ori­en­tie­rung und ge­schlecht­li­chen Iden­ti­tät set­zen sie sich aus­ein­an­der und ver­su­chen, die­se nach ei­nem Aus­ein­an­der­set­zungs­pro­zess wert­frei dar­zu­stel­len.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten Ein­bli­cke, wie Erb­in­for­ma­tio­nen in kör­per­li­che Merk­ma­le um­ge­setzt wer­den. Sie kön­nen die Be­deu­tung der se­xu­el­len Fort­pflan­zung für die Ent­ste­hung der Viel­falt ver­ste­hen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Chan­cen und Ri­si­ken der Gen­tech­nik nach­voll­zie­hen.

Sie kön­nen die Ent­wick­lung des Le­bens an­hand der Stam­mes­ge­schich­te der Wir­bel­tie­re und Dar­wins Evo­lu­ti­ons­theo­rie nach­voll­zie­hen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wis­sen, dass un­ser Or­ga­nis­mus aus Or­ga­nen und letzt­end­lich aus Zel­len be­steht und ken­nen die Be­deu­tung der Zell­tei­lung für das Wachs­tum. Sie ver­ste­hen den Bau und die Leis­tun­gen des men­sch­li­chen Ske­letts. Die Kennt­nis funk­tio­na­ler Zu­sam­men­hän­ge bei der Be­we­gung er­mög­licht ih­nen die Ver­mei­dung von Ver­let­zun­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben die Ver­dau­ung als en­zy­mati­sche Zer­le­gung von Nähr­stof­fen in Grund­bau­stei­ne und er­lan­gen durch Kennt­nis­se über Bau- und En­er­gie­stoff­wech­sel ein Ver­ständ­nis für ei­ne aus­ge­wo­ge­ne und ge­sund­erhal­ten­de Er­näh­rung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen Mo­del­le und Real­ob­jek­te zur Ver­an­schau­li­chung von Struk­tur und Funk­ti­on des Atem-, Blut- und Kreis­lauf­sys­tems. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen Sin­nes­or­ga­ne des Men­schen und an­satz­wei­se ih­re Be­deu­tung für die In­for­ma­ti­ons­auf­nah­me aus Um­welt und ei­ge­nem Kör­per. Am Bei­spiel des Im­mun­sys­tems be­kom­men die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne Vor­stel­lung, wie das Zu­sam­men­wir­ken ver­schie­de­ner Zel­len über­ge­ord­ne­te Funk­tio­nen er­mög­licht.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit den Kenn­zei­chen von Le­be­we­sen aus­ein­an­der und un­ter­schei­den Le­be­we­sen von un­be­leb­ten Ge­gen­stän­den. An­hand aus­ge­wähl­ter Bei­spie­le ler­nen sie Wir­bel­tie­re in ih­rer Viel­falt mit ih­rer Le­bens­wei­se und Fort­pflan­zung ken­nen.

Sie be­schrei­ben den ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit Haus- und Nutz­tie­ren auf­grund ih­rer Kennt­nis­se über an­ge­mes­se­ne Hal­tungs­be­din­gun­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen die ty­pi­schen Merk­ma­le ver­schie­de­ner Wir­bel­grup­pen ken­nen so­wie die An­ge­passt­heit der Wir­bel­tie­re an die Um­welt. Ein­flüs­se des Men­schen auf de­ren Le­bens­wei­se er­fah­ren, be­schrei­ben und be­wer­ten sie.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen die Viel­falt der Wir­bel­lo­sen ken­nen und wen­den ein­fa­che Be­stim­mungs­hil­fen an. Sie er­fah­ren die Ent­wick­lung der Wir­bel­lo­sen. Sie er­läu­tern die An­ge­passt­heit der Wir­bel­lo­sen an aus­ge­wähl­ten Bei­spie­len. Beim Ver­gleich mit den Wir­bel­tie­ren er­ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Un­ter­schie­de von Exo­s­ke­lett und En­do­s­ke­lett.

Am Bei­spiel der In­sek­ten er­ken­nen sie die ge­gen­sei­ti­ge Ab­hän­gig­keit von Pflan­zen und Tie­ren und kön­nen die Fol­gen ei­ner Stö­rung durch den Men­schen ab­schät­zen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grei­fen Pflan­zen als le­ben­de Or­ga­nis­men mit ih­ren ty­pi­schen Or­ga­nen. Sie er­ken­nen den For­men­reich­tum und die Viel­ge­stal­tig­keit. Ih­nen wer­den struk­tu­rel­le und funk­tio­nel­le Ge­mein­sam­kei­ten und Un­ter­schie­de ver­schie­de­ner Pflan­zen und Pflan­zen­fa­mi­li­en an­schau­lich cha­rak­te­ri­siert. Sie er­ken­nen und be­schrei­ben punk­tu­ell die Ent­wick­lung und ver­schie­de­ne For­men der Fort­pflan­zung.

Der Auf­bau ei­ner Be­zie­hung zur Na­tur wird durch die zu­neh­men­de Ver­drän­gung der Le­bens­räu­me für Pflan­zen er­schwert. Die Schu­le si­chert da­her durch die Ge­stal­tung der Au­ßen­an­la­gen, des Schul­gar­tens, durch au­ßer­schu­li­sche und wei­te­re Ak­ti­vi­tä­ten die un­mit­tel­ba­re Be­geg­nung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit der Na­tur.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­su­chen und be­schrei­ben ein Öko­sys­tem. Sie er­fas­sen Da­ten und wer­ten die­se aus. Sie er­for­schen ei­nen Le­bens­raum auch in Be­zug auf jah­res­zeit­li­che Ver­än­de­run­gen, er­fah­ren Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Or­ga­nis­men und be­schrei­ben die An­ge­passt­heit aus­ge­wähl­ter Or­ga­nis­men an die Um­welt.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen den Ein­fluss des Men­schen auf ein Öko­sys­tem im Hin­blick auf ei­ne nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung be­wer­ten. Sie er­ken­nen glo­ba­le Her­aus­for­de­run­gen und ver­knüp­fen die­se mit lo­ka­lem Han­deln.

Das The­ma „Ma­te­ria­li­en tren­nen – Um­welt schüt­zen“ baut auf dem The­men­be­reich „Ma­te­ria­li­en und ih­re Ei­gen­schaf­ten“ aus dem Fach Sach­un­ter­richt mit dem Schwer­punkt auf dem Pro­blem­feld des täg­lich an­fal­len­den Haus­mülls, der Müll­tren­nung und des Re­cy­clings auf. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln, un­ter­su­chen und ver­glei­chen all­täg­lich an­fal­len­den Haus­müll und ler­nen Kri­te­ri­en zur Un­ter­schei­dung ken­nen. Sie sor­tie­ren und grup­pie­ren den an­fal­len­den Müll an­hand sei­ner sinn­lich wahr­nehm­ba­ren Ei­gen­schaf­ten, wo­zu ih­nen die Schu­le ent­spre­chen­de Hand­lungs­mög­lich­kei­ten im All­tag schafft. Sie be­schrei­ben grund­le­gen­de Ei­gen­schaf­ten, sor­tie­ren an­hand vor­ge­ge­be­ner re­gio­na­ler Re­cy­cling­s­ys­te­me und ent­wi­ckeln so­mit auch ein Be­wusst­sein für die ei­ge­ne Ver­ant­wor­tung im Hin­blick auf den selbst er­zeug­ten Müll. Öko­lo­gi­sche Ver­hal­tens­wei­sen im Sinn ei­ner res­sour­cen­ori­en­tier­ten Wert­stof­fent­sor­gung und per­sön­li­chen Müll­ver­mei­dung wer­den er­ar­bei­tet. Re­gio­nal ge­ge­be­ne Sys­te­me zur Wie­der­ver­wer­tung und Ent­sor­gung wer­den ken­nen­ge­lernt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über­den­ken ihr ei­ge­nes Kon­sum­ver­hal­ten im Hin­blick auf Müll­ver­mei­dung und wer­den für ei­nen nach­hal­ti­gen Um­gang mit Res­sour­cen und Wert­stof­fen sen­si­bi­li­siert.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­su­chen den Un­ter­schied zwi­schen Ein­weg- und Mehr­weg­ver­pa­ckun­gen und ler­nen den Ein­satz von Mehr­weg­ver­pa­ckun­gen im All­tag ken­nen. Sie ken­nen Bei­spie­le, bei de­nen bei­spiels­wei­se aus hy­gie­ni­schen Grün­den ei­ne Ein­weg­ver­pa­ckung not­wen­dig ist, aber auch wann Mehr­weg­ver­pa­ckun­gen (zum Bei­spiel beim Ein­kauf von Obst und Ge­mü­se) ver­wen­det wer­den kön­nen. In der Schu­le und bei Lern­gän­gen er­le­ben sie viel­fäl­ti­ge Mög­lich­kei­ten, un­nö­ti­ge Ver­pa­ckun­gen zu ver­mei­den (zum Bei­spiel To­Go Re­cy­cling­be­cher, Un­ver­packt­lä­den, wie­der­ver­wend­ba­re Ein­kaufs­ta­schen).

Die zu­neh­men­de Men­ge an Plas­tik­müll in un­se­rer Um­welt und in den Mee­ren soll­te the­ma­ti­siert wer­den, um das Be­wusst­sein der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wei­ter zu schär­fen. Wel­che Pro­duk­te kön­nen even­tu­ell auch im Un­ter­richt ver­pa­ckungs­frei selbst her­ge­stellt wer­den?

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln ih­re Pro­duk­ti­vi­tät, in­dem sie et­was tun oder er­zeu­gen und sich, ge­ge­be­nen­falls mit Hil­fe, an der Her­stel­lung ei­nes Pro­dukts oder tech­ni­schen Ob­jekts be­tei­li­gen. Sie er­fah­ren da­bei, dass durch ih­re Ar­beit et­was ent­steht, was für sie selbst und an­de­re be­deut­sam ist und ei­nen Zweck er­fül­len kann.

An­läs­se zur Her­stel­lung von Pro­duk­ten fin­den sich bei­spiels­wei­se in schu­li­schen Ver­an­stal­tun­gen, Weih­nachts­märk­ten und jah­res­zeit­li­chen An­läs­sen und kön­nen so­mit mit der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­knüpft wer­den.

Wei­te­re An­läs­se er­ge­ben sich aus tech­ni­schen Ob­jek­ten in der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Sie er­fah­ren ex­em­pla­risch, dass die Men­schen Ob­jek­te zu ei­nem be­stimm­ten Zweck er­schaf­fen, und er­ken­nen die Be­deu­tung der ge­fer­tig­ten Ob­jek­te im Hin­blick auf den Nut­zen (zum Bei­spiel ein Rä­der­fahr­zeug).

Die Schu­le er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Ver­wen­dung un­ter­schied­li­cher All­tags­ma­te­ria­li­en, Werk­stof­fe und Ver­fah­ren zur Her­stel­lung ei­nes Pro­dukts. Je nach Auf­ga­ben­stel­lung wer­den be­nö­tig­te Werk­zeu­ge ein­ge­führt und zum Ein­satz ge­bracht. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men im han­deln­den Um­gang mit kon­kre­tem Ma­te­ri­al er­for­der­li­che Hand­lungs­schrit­te und Pro­ble­me wahr und ver­su­chen die Lö­sungs­schrit­te mit­hil­fe vor­ge­ge­be­ner oder selbst ge­wähl­ter Ma­te­ria­li­en, Plä­ne und Werk­zeu­ge zu rea­li­sie­ren. Durch Pro­be­han­deln bie­tet die Schu­le ih­nen Ge­le­gen­hei­ten, wei­te­re Un­zu­läng­lich­kei­ten ih­rer Hand­lungs­pla­nung und -um­set­zung zu er­ken­nen und regt ei­nen Hand­lungs­voll­zug durch wei­te­re tas­ten­de Schrit­te an, die er­leich­tert wer­den, in­dem das pro­vi­so­risch Auf­ge­bau­te teil­wei­se er­hal­ten bleibt. Die Auf­ga­ben­stel­lun­gen bie­ten Mög­lich­kei­ten, ei­ge­ne Lö­sungs­we­ge für ein­zel­ne Hand­lungs­schrit­te zu fin­den und zu ei­nem ei­ge­nen Ur­teils­ver­mö­gen zu kom­men.

Die Schu­le schafft Er­fah­rungs- und Hand­lungs­fel­der, in de­nen selbst­stän­di­ges und ge­mein­schaft­li­ches Ar­bei­ten in ei­nem sinn­vol­len Mit­ein­an­der ste­hen und Ver­ant­wor­tungs­be­wusst­sein und Ko­ope­ra­ti­ons­fä­hig­keit ge­för­dert wird. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen im Un­ter­richt, ih­ren in­di­vi­du­el­len Kom­pe­ten­zen ent­spre­chend sach- und si­cher­heits­ge­recht mit Werk­zeu­gen und Ma­te­ria­li­en um­zu­ge­hen.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.