Un­ter­richt in ei­ner mo­der­nen Fremd­spra­che leis­tet ei­nen Bei­trag zu ei­ner ge­lun­ge­nen Teil­ha­be an der glo­ba­li­sier­ten Ge­sell­schaft. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern im Fremd­spra­chen­un­ter­richt ih­re kom­mu­ni­ka­ti­ven Kom­pe­ten­zen und ler­nen, sich zu­neh­mend flüs­si­ger und dif­fe­ren­zier­ter in der Fremd­spra­che aus­zu­drü­cken. Sie er­le­ben sich als kom­mu­ni­ka­tiv selbst­wirk­sam. Durch die Er­fah­rung und Aus­ein­an­der­set­zung mit der mo­der­nen Fremd­spra­che ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Viel­falt und Ver­schie­den­ar­tig­keit als Be­rei­che­rung ken­nen und ent­wi­ckeln Re­spekt ge­gen­über frem­den Kul­tu­ren. Da­mit un­ter­stützt der Fremd­spra­chen­un­ter­richt in be­son­de­rem Ma­ße die Ent­wick­lung von To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt.

Der Fremd­spra­chen­un­ter­richt trägt maß­geb­lich da­zu bei, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit an­de­ren Kul­tu­ren und Iden­ti­tä­ten be­fas­sen und sich in ei­nem dia­lo­gori­en­tier­ten Un­ter­richt, in Rol­len­spie­len und Ge­sprä­chen al­ters­ge­mäß mit lan­des­ty­pi­schen Ge­ge­ben­hei­ten aus­ein­an­der­set­zen.

Der Fremd­spra­chen­un­ter­richt zielt mit sei­nen son­der­päd­ago­gi­schen Prin­zi­pi­en und Me­tho­den im Sinn der Leit­per­spek­ti­ve Prä­ven­ti­on und Ge­sund­heits­för­de­rung auf die Stär­kung von Resi­li­enz­fak­to­ren und die För­de­rung von Le­bens­kom­pe­ten­zen. Im Be­reich der Un­ter­richts­or­ga­ni­sa­ti­on wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch in­di­vi­du­el­les Ler­nen, das An­spre­chen ver­schie­de­ner Lern­ka­nä­le, den Wech­sel der So­zi­al­for­men so­wie Pha­sen der An­span­nung und Ent­span­nung un­ter­stützt. In ver­schie­de­nen Kom­pe­tenz­be­rei­chen ler­nen sie das Aus­drü­cken von Zu­stim­mung und Ab­leh­nung so­wie das Spre­chen über Vor­lie­ben und Ab­nei­gun­gen. Dies sind wich­ti­ge Vor­aus­set­zun­gen, um sich im ei­ge­nen Han­deln als selbst­wirk­sam zu er­le­ben. Beim Er­werb und der An­wen­dung der Fremd­spra­che wird auf wert­schät­zen­de Kom­mu­ni­ka­ti­on und acht­sa­mes Han­deln Wert ge­legt.

Die Me­di­en­bil­dung spielt im Fremd­spra­chen­un­ter­richt in Be­zug auf au­then­ti­sche Sprach­vor­bil­der eben­so ei­ne gro­ße Rol­le wie bei der In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung und bei Prä­sen­ta­tio­nen. Der Um­gang mit Me­di­en wird ge­übt und re­flek­tiert, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne sinn­vol­le und ver­ant­wor­tungs­be­wuss­te Nut­zung der­sel­ben in ih­re Le­bens­ge­stal­tung in­te­grie­ren kön­nen.

Ziel ist der Er­werb von Kom­pe­ten­zen für ein selbst­be­stimm­tes und ver­ant­wor­tungs­be­wuss­tes Kon­sum­ver­hal­ten. In ei­ner mo­der­nen Fremd­spra­che kann den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Ver­brau­cher­bil­dung bei­spiels­wei­se in Be­zug auf lan­des­spe­zi­fi­sche All­tags, Ess- und Kon­sum­kul­tu­ren ver­mit­telt wer­den.

Ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne frem­de Spra­che, er­folgt in die­sem Zu­sam­men­hang ei­ne Aus­ein­an­der­set­zung mit ih­rer Mut­ter­spra­che, mit der ei­ge­nen Kul­tur, mit in­di­vi­du­el­len Res­sour­cen, Wer­ten, Nor­men, Ge­füh­len, Wün­schen und Vor­stel­lun­gen. Es geht hier­bei auch um die Re­fle­xi­on der ei­ge­nen Per­son und der Fra­ge nach der ei­ge­nen Her­kunft, Iden­ti­tät und dem in­di­vi­du­el­len Selbst­bild.

Im Fach Mo­der­ne Fremd­spra­che geht es dar­um, die Selbst­stän­dig­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Be­zug auf die Le­bens­ge­stal­tung zu för­dern und zu for­dern. Sprach­li­che und kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­ten­zen wer­den über die ei­ge­ne Mut­ter­spra­che hin­aus er­wei­tert, um so­mit ein hö­he­res Maß an Selbst­stän­dig­keit zu er­mög­li­chen.

Durch den Kom­pe­ten­z­er­werb in ei­ner an­de­ren Spra­che kann es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ge­lin­gen, ih­re so­zia­len Kom­pe­ten­zen zu er­wei­tern, um auch über das nä­he­re Um­feld hin­aus Kon­tak­te zu knüp­fen. Eben­so kön­nen Be­grif­fe aus an­de­ren Spra­chen ver­stan­den be­zie­hungs­wei­se in­ter­pre­tiert wer­den. Auch dies trägt zu ei­nem hö­he­ren Maß an Teil­ha­be bei.

Im Rah­men des Un­ter­richts in der Mo­der­nen Fremd­spra­che wer­den Kom­pe­ten­zen an­ge­bahnt, die über das Schul­le­ben hin­aus nach­hal­tig be­deut­sam sind. Auch im Be­reich Fremd­spra­chen sol­len Grund­la­gen für le­bens­lan­ges Ler­nen ge­legt wer­den.

In An­leh­nung an die Be­schlüs­se der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz wer­den da­bei die fol­gen­den pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen be­deut­sam:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen be­stimm­te Stra­te­gi­en wie die Ori­en­tie­rung an vi­su­el­len Kon­text­in­for­ma­tio­nen, be­stimm­te Me­mo­rie­rungs­tech­ni­ken, Tex­ter­schlie­ßungs­stra­te­gi­en oder das Nach­fra­gen bei Ver­ständ­nis­pro­ble­men und set­zen die­se ge­zielt ein, um ih­re Kom­pe­ten­zen zu er­wei­tern. So ent­wi­ckeln sie ei­ne po­si­ti­ve Hal­tung ge­gen­über Fremd­spra­chen und wer­den zu selbst­stän­di­gem Spra­chen­ler­nen be­fä­higt und mo­ti­viert.

Al­ters­ge­recht und an­schau­lich dar­ge­bo­te­ne In­hal­te wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ver­stan­den. Sie kön­nen sich ge­zielt zu be­stimm­ten The­men äu­ßern und grei­fen da­bei auf un­ter­stüt­zen­de Kom­mu­ni­ka­ti­ons­stra­te­gi­en (zum Bei­spiel Ver­wen­dung des Deut­schen, Mi­mik, Ges­tik, Ge­bär­den, Vi­sua­li­sie­rung) zu­rück.

Die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen „In­ter­kul­tu­rel­le kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­ten­zen“, „Schrei­ben“ und „Sprach­li­che Mit­tel“ sind im Kom­pe­tenz­feld „Mo­der­ne Fremd­spra­che“ zu­sam­men­ge­fasst.

Die­se in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den auf den fol­gen­den Sei­ten ex­pli­zit ver­tieft und an­hand von Fra­ge­stel­lun­gen, Teil­kom­pe­ten­zen und bei­spiel­haf­ten In­hal­ten il­lus­triert.

Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den nicht se­pa­rat an­ge­bahnt und aus­ge­bil­det, son­dern lie­gen je­dem in­halts­be­zo­ge­nen Be­reich im Sinn ei­ner Ver­flech­tung zu­grun­de. Nur durch solch ein kon­stan­tes Zu­sam­men­wir­ken in­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ner Kom­pe­ten­zen kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler trag­fä­hi­ge fremd­sprach­li­che Kom­pe­ten­zen er­wer­ben, sys­te­ma­tisch er­wei­tern und schließ­lich zu ei­ner er­folg­rei­chen Be­wäl­ti­gung le­bens­na­her, kom­mu­ni­ka­ti­ver Si­tua­tio­nen ver­wen­den. Die Lehr­kräf­te müs­sen da­her in je­der Un­ter­richts­stun­de die Wech­sel­wir­kung be­zie­hungs­wei­se den en­gen Zu­sam­men­hang zwi­schen in­halt­li­chen und all­ge­mein-pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen er­ken­nen und durch in­di­vi­dua­li­siert ge­stal­te­te Un­ter­richts­an­ge­bo­te pro­vo­zie­ren. Um dies im Fremd­spra­chen­un­ter­richt er­folg­reich um­set­zen zu kön­nen, wer­den be­stimm­te di­dak­ti­sche Hin­wei­se wich­tig.

Ein grund­le­gen­des Ziel des Fremd­spra­chen­un­ter­richts ist es, zum ei­nen Freu­de an der mo­der­nen Fremd­spra­che und Mo­ti­va­ti­on für sie zu we­cken und auf­recht zu er­hal­ten, so­wie die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu zu be­fä­hi­gen, die mo­der­ne Fremd­spra­che selbst­stän­dig an­zu­wen­den und le­bens­lan­ges Spra­chen­ler­nen an­zu­bah­nen.

Dies ge­lingt, in­dem au­then­ti­sche und sub­jek­tiv be­deut­sa­me Kom­mu­ni­ka­ti­ons­si­tua­tio­nen zum Aus­gangs­punkt un­ter­richt­li­cher An­ge­bo­te wer­den, die die Vor­er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler sys­te­ma­tisch und struk­tu­riert auf­grei­fen und so An­knüp­fungs­punk­te für wei­te­re Lern­pro­zes­se schaf­fen. The­men und Si­tua­tio­nen aus der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, die im Sinn der Kon­textua­li­sie­rung mög­lichst an­schau­lich, spie­le­risch und hand­lungs­ori­en­tiert be­ar­bei­tet und dar­ge­bo­ten wer­den, er­mög­li­chen es zu­nächst, schwer­punkt­mä­ßig re­zep­ti­ve Kom­pe­ten­zen an­zu­bah­nen so­wie Si­cher­heit und Ver­trau­en im Um­gang mit der Fremd­spra­che zu ge­ben. Im ge­mein­sa­men Ver­wen­den der Fremd­spra­che (zum Bei­spiel beim Sin­gen) be­gin­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler all­mäh­lich die Spra­che auch pro­duk­tiv ein­zu­set­zen und wer­den da­zu be­fä­higt, die Fremd­spra­che zu­neh­mend ak­tiv zu pro­du­zie­ren. So­mit wird die ur­sprüng­lich frem­de Spra­che zu­neh­mend ver­traut, Hem­mun­gen wer­den ab­ge­baut und durch po­si­ti­ve Selbst­wirk­sam­keits­er­leb­nis­se wer­den Neu­gier, Mo­ti­va­ti­on und In­ter­es­se ge­för­dert.

Im Rah­men der in­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) er­mög­li­chen es re­gel­mä­ßi­ge dia­gnos­ti­sche Pro­zes­se in­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler fest­zu­stel­len, nächs­te Lern­zie­le zu ver­ein­ba­ren und die­se durch ge­ziel­te un­ter­richt­li­che An­ge­bo­te zu för­dern.

Die Rei­hen­fol­ge, in der neue In­hal­te dar­ge­bo­ten wer­den, ori­en­tiert sich an der Ent­wick­lung im na­tür­li­chen Sprach­er­werb:

Dies be­deu­tet, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neue In­hal­te zu­nächst nur hö­ren und ver­ste­hen soll­ten, in­dem ih­nen bei­spiels­wei­se un­be­kann­te The­men­fel­der zu Be­ginn durch ei­ne struk­tu­rier­te und ex­pli­zi­te Ver­wen­dung zu er­ler­nen­der Vo­ka­beln oder Ziel­struk­tu­ren re­zep­tiv dar­ge­bo­ten wer­den. An­schlie­ßend folgt die Pha­se des Spre­chens, in­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Ein­stiegs­pha­sen bei­spiels­wei­se neue Wör­ter mit- oder nach­spre­chen. Als drit­tes geht es dar­um, dass die­se Be­grif­fe ge­le­sen und ver­stan­den wer­den. Hier­bei ist es zen­tral, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler das ge­hör­te Wort und des­sen kor­rek­te Aus­spra­che mit dem ent­spre­chen­den Schrift­bild ver­knüp­fen. Schließ­lich kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler schrift­li­che Kom­pe­ten­zen üben und er­wei­tern, so­bald das re­zep­ti­ve und pro­duk­ti­ve Ver­ständ­nis für die­sen In­halt an­ge­bahnt und ge­si­chert ist. Ins­ge­samt ist hier­bei zu be­to­nen, dass das er­folg­rei­che münd­li­che Sprach­han­deln der Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Vor­der­grund steht und schrift­li­che Ele­men­te vor al­lem ei­nen lern­un­ter­stüt­zen­den Cha­rak­ter an­neh­men.

Der Fremd­spra­chen­un­ter­richt selbst be­wegt sich im Span­nungs­feld zwi­schen ei­ner Ein­spra­chig­keit zu­guns­ten der mo­der­nen Fremd­spra­che und der Ver­wen­dung der deut­schen Spra­che. Die Lehr­kräf­te ha­ben da­bei die Ver­ant­wor­tung, sen­si­bel auf die Be­dürf­nis­se und Kom­pe­ten­zen ih­rer Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein­zu­ge­hen und ei­ne Ba­lan­ce aus bei­den Spra­chen zu fin­den, so­dass die­se sich ge­gen­sei­tig er­gän­zen. So wird den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein kon­ti­nu­ier­li­ches Ver­ständ­nis er­mög­licht und Freu­de und Mo­ti­va­ti­on blei­ben er­hal­ten.

Um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nach­hal­tig hand­lungs­fä­hig zu ma­chen, ist es grund­le­gend, im Sinn der Prä­mis­se „flu­en­cy be­fo­re ac­cu­ra­cy“ Feh­ler in der Aus­spra­che und Ver­wen­dung der Fremd­spra­che wei­test­ge­hend to­le­rant zu be­han­deln.

Die­se Über­le­gun­gen ver­deut­li­chen, dass der mo­der­ne Fremd­spra­chen­un­ter­richt das Ziel ver­folgt, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über al­le Schul­jah­re hin­weg in die La­ge zu ver­set­zen, die mo­der­ne Fremd­spra­che selbst­stän­dig und ge­zielt in ein­fa­chen und au­then­ti­schen Si­tua­tio­nen ein­set­zen zu kön­nen, um bei­spiels­wei­se Wün­sche, Ab­sich­ten, In­ter­es­sen oder an­de­re sub­jek­tiv be­deut­sa­me In­hal­te aus­drü­cken zu kön­nen.

Ver­ste­hen und sich ver­ständ­lich ma­chen, Ge­sprächs­fä­hig­kei­ten ent­wi­ckeln, er­hal­ten und er­wei­tern sind wich­ti­ge Vor­aus­set­zun­gen und Be­din­gun­gen für die Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung, die In­ter­ak­ti­on, das Er­le­ben und das Ler­nen. Vor die­sem Hin­ter­grund leis­tet die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­för­de­rung in der mo­der­nen Fremd­spra­che in al­len Schul­jah­ren für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zur schu­li­schen Ent­wick­lung und zur per­sön­li­chen Le­bens­be­wäl­ti­gung und ak­ti­ven Teil­ha­be an der mul­ti­kul­tu­rel­len Ge­sell­schaft.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.