Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, den Über­gang von der Schu­le ins Be­rufs­le­ben zu ge­stal­ten. Die­se Auf­ga­be stellt sich in ver­schie­de­nen Aus­prä­gun­gen in al­len Schul­stu­fen und glei­cher­ma­ßen an den son­der­päd­ago­gi­schen Bil­dungs- und Be­ra­tungs­zen­tren (SBBZ), in ko­ope­ra­ti­ven Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men und in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten.

In der All­tags­struk­tur der Schu­le wer­den Ar­beits­zeit und Frei­zeit er­kenn­bar un­ter­schie­den. In­ner­halb des Schul­le­bens bie­tet die Schu­le an al­len Stand­or­ten viel­fäl­ti­ge Ge­le­gen­hei­ten, oh­ne oder mit Be­loh­nung Auf­ga­ben und Ar­bei­ten zu über­neh­men. Bei­spiel­haft kön­nen dies re­gel­mä­ßi­ge Diens­te im Klas­sen­ver­band, Er­le­di­gun­gen im Schul­haus, Mit­hil­fe bei schu­li­schen oder au­ßer­schu­li­schen Ver­an­stal­tun­gen wie auch die Mit­ar­beit in ei­ner Schü­ler­fir­ma sein. Die­se bei­den grund­le­gen­den Prin­zi­pi­en der Un­ter­schei­dung von Ar­beit und Frei­zeit wie auch der Über­nah­me von Auf­ga­ben und Ar­bei­ten müs­sen in al­len Stu­fen mit un­ter­schied­li­chen Aus­prä­gun­gen in den Blick ge­nom­men und um­ge­setzt so­wie mit den El­tern und An­ge­hö­ri­gen als re­le­van­te Bil­dungs­in­hal­te nach Mög­lich­keit ge­mein­sam ab­ge­spro­chen wer­den.

Mit Blick auf das spä­te­re Be­rufs­le­ben er­ge­ben sich für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler viel­fäl­ti­ge Mög­lich­kei­ten und An­for­de­run­gen, die ih­nen rich­tungs­wei­sen­de Ent­schei­dun­gen ab­ver­lan­gen und ent­spre­chen­de Un­ter­stüt­zung, Er­pro­bung und Be­glei­tung not­wen­dig ma­chen. Die Schu­le mo­ti­viert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, un­ter­schied­li­che be­ruf­li­che Er­fah­rungs- und Hand­lungs­fel­der zu er­pro­ben, und ver­mit­telt die Er­fah­rung, dass Ar­beit nicht oh­ne Mü­he und An­stren­gung und oh­ne Be­rück­sich­ti­gung von Re­geln er­le­digt wer­den kann.

Mit au­ßer­schu­li­schen Part­nern wie Werk­stät­ten für be­hin­der­te Men­schen, den För­der- und Be­treu­ungs­be­rei­chen, Be­trie­ben, Fir­men, Dienst­leis­tungs­un­ter­neh­men, In­te­gra­ti­ons­amt und In­te­gra­ti­ons­fach­diens­ten so­wie der Agen­tur für Ar­beit ko­ope­riert die Schu­le, um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei ih­rer Be­rufs­we­ge­pla­nung und bei der Ent­wick­lung ei­ner rea­lis­ti­schen Be­rufs­per­spek­ti­ve zu un­ter­stüt­zen. Sie nutzt da­bei die re­gio­nal vor­han­de­nen Struk­tu­ren der be­ruf­li­chen Qua­li­fi­zie­rung, Re­ha­bi­li­ta­ti­on und In­te­gra­ti­on und be­tei­ligt sich an de­ren Wei­ter­ent­wick­lung.

Das Fach Wirt­schaft und Be­rufs­ori­en­tie­rung hilft den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ih­re ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten und Ein­schrän­kun­gen, Po­ten­zia­le, Mög­lich­kei­ten und In­ter­es­sen zu er­ken­nen und bil­det da­mit ei­ne wich­ti­ge Grund­la­ge für die spä­te­re Be­rufs­wahl. Es be­steht der schu­li­sche Auf­trag, ih­nen über

mög­lichst um­fang­rei­che Ein­bli­cke in die Ar­beits­welt wie auch in ta­ges­struk­tu­rie­ren­de An­ge­bo­te zu ver­mit­teln und Er­kennt­nis­se über sich selbst zu er­mög­li­chen. Die ge­mach­ten Er­fah­run­gen wer­den fort­lau­fend ge­mein­sam mit den Ju­gend­li­chen auf­ge­ar­bei­tet, do­ku­men­tiert und die­nen auch als Grund­la­ge für Be­rufs­we­ge­kon­fe­ren­zen. Wei­ter spie­len die Be­rück­sich­ti­gung der Le­bens­welt der Ju­gend­li­chen, ihr fa­mi­liä­rer Hin­ter­grund und mög­li­che staat­li­che Hil­fen als Un­ter­stüt­zungs­sys­tem im Hin­blick auf die Be­rufs­ori­en­tie­rung ei­ne wich­ti­ge Rol­le.

Vor­ran­gi­ges Ziel im Sinn ei­ner An­schluss­ori­en­tie­rung ist die Er­ar­bei­tung und Ent­wick­lung von mög­lichst ver­läss­li­chen be­ruf­li­chen Per­spek­ti­ven im Hin­blick auf das Le­ben nach der Schu­le. Ent­schei­dun­gen im Zug der Be­rufs­ori­en­tie­rung müs­sen in ei­nem pro­zess­haf­ten Ver­ständ­nis be­weg­lich und ver­än­der­bar blei­ben. Auch für Men­schen, die ge­gen­wär­tig kaum „wirt­schaft­lich ver­wert­ba­re Ar­beit“ ver­rich­ten kön­nen, ist der Über­gang in För­der- und Be­treu­ungs­be­rei­che der Werk­stät­ten für be­hin­der­te Men­schen (WfbM) vor­zu­be­rei­ten.

Für in­klu­siv oder in ko­ope­ra­ti­ven Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men be­schul­te Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind ver­gleich­ba­re Mög­lich­kei­ten der Be­rufs­ori­en­tie­rung an­zu­bie­ten. Nach Be­darf wer­den ent­spre­chen­de Zeit­fens­ter auch im ge­mein­sa­men Un­ter­richt vor­ge­se­hen.

Im Fach Wirt­schaft und Be­rufs­ori­en­tie­rung se­hen und er­le­ben sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler als Mit­wir­ken­de in wirt­schaft­li­chen Wir­kungs­zu­sam­men­hän­gen und Funk­ti­ons­wei­sen. Die Schu­le the­ma­ti­siert Ar­beit in ih­ren ver­schie­de­nen For­men von Er­werbs­ar­beit, Ei­gen­ar­beit so­wie Eh­ren­amt, mit und oh­ne Lohn und zeigt die Be­deu­tung von Ar­beit für die Selbst­ver­wirk­li­chung auf. In­dem die Schu­le den Schü­le­rin­nen und Schü­lern We­ge zur Teil­ha­be an der Ar­beits­welt er­öff­net, er­mög­licht sie ih­nen ge­sell­schaft­li­che An­er­ken­nung und – wenn auch nur teil­wei­se – fi­nan­zi­el­le Un­ab­hän­gig­keit und so­mit auch Teil­ha­be und Ak­ti­vi­tät in der Kon­sum­welt. Die Schu­le stellt Er­fah­rungs­fel­der zur Ver­fü­gung, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, mit vor­ge­ge­be­nen Bud­gets haus­zu­hal­ten und Kon­sum­be­dürf­nis­se an­zu­pas­sen. Sie kön­nen mög­li­che Ver­hal­tens­wei­sen bei ih­ren Kon­sum­entschei­dun­gen und ih­re Rol­le als Kon­su­men­tin­nen und Kon­su­men­ten auf dem Gü­ter­markt er­ken­nen und ein­schät­zen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben in der Schu­le und in Prak­ti­ka ak­tiv Ar­beits­pro­zes­se, pla­nen und füh­ren die­se durch und re­flek­tie­ren ih­re Er­geb­nis­se und Kom­pe­ten­zen be­zie­hungs­wei­se sich er­ge­ben­de Lern- und Ent­wick­lungs­fel­der. Hier­bei er­le­ben sie die Be­deu­tung die­ser Ar­beits­pro­zes­se und set­zen sie in Be­zug zu spä­te­ren, mög­li­chen be­ruf­li­chen Per­spek­ti­ven. Im Zug von Prak­ti­ka und in der Auf­ar­bei­tung in der Schu­le ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler recht­li­che Be­stim­mungen und Rah­men­be­din­gun­gen von Ar­beit ken­nen. Sie be­tä­ti­gen sich in Ar­beits­fel­dern mit und oh­ne Lohn und er­fah­ren in bei­den Be­rei­chen die Be­frie­di­gung durch ih­re ei­ge­ne Teil­ha­be und Ak­ti­vi­tät wie auch die er­ziel­ten Er­geb­nis­se.

Im vor­lie­gen­den Bil­dungs­plan ste­hen not­wen­di­ge Kom­pe­ten­zen im Hin­blick auf Be­rufs­ori­en­tie­rung und ei­ne nach­schu­li­sche Be­rufs­tä­tig­keit im Vor­der­grund. In ver­schie­de­nen (stu­fen­über­grei­fen­den) Kom­pe­tenz­fel­dern wird dies aus­führ­li­cher be­schrie­ben:

Zu be­ach­ten ist da­bei vor al­lem das Le­bens­feld Ar­beits­le­ben, das das Fach Wirt­schaft und Be­rufs­ori­en­tie­rung um wei­te­re, wich­ti­ge Kom­pe­tenz­fel­der er­gänzt:

Be­rufs­ori­en­tie­rung wird be­reits mit ein­zel­nen Kom­pe­ten­zen in der Grund­stu­fe zum The­ma, wenn es bei­spiels­wei­se um ri­tua­li­sier­te Auf­ga­ben und Ar­bei­ten im Klas­sen­ver­band geht und die „Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen“ im schu­li­schen All­tag ein An­wen­dungs­feld fin­den. In der Se­kun­dar­stu­fe be­ginnt ver­stärkt die Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Per­son und den in­di­vi­du­el­len Kom­pe­ten­zen und Ein­schrän­kun­gen, mit den be­ruf­li­chen Träu­men, den Le­bens­vi­sio­nen und auch den Er­war­tun­gen der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Ei­ne Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Per­son und den ei­ge­nen Träu­men ist un­ab­ding­bar, manch­mal auch schmerz­haft und braucht Zeit im Un­ter­richts­ge­sche­hen, um auf­ge­ar­bei­tet und auch do­ku­men­tiert zu wer­den. Ei­ne Ge­gen­über­stel­lung von Selbst- und Fremd­einschät­zun­gen kann die­sen Pro­zess un­ter­stüt­zen. Dies be­glei­tet die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Haupt­stu­fe, und ver­tieft in der Be­rufs­schul­stu­fe. Vi­sio­nen sind not­wen­dig und müs­sen ge­ge­be­nen­falls in be­ruf­li­chen Er­fah­rungs­fel­dern über­prüft wer­den. Ei­ge­ne Ent­schei­dun­gen der Ju­gend­li­chen spie­len ei­ne tra­gen­de Rol­le, um län­ger­fris­tig sta­bi­le und trag­fä­hi­ge Lö­sun­gen zu er­ar­bei­ten und ei­ne mög­lichst ho­he Pas­sung in der Ar­beits­welt zu er­rei­chen.

Das un­mit­tel­ba­re Er­le­ben kann sich von Fir­men-Be­su­chen über Prak­ti­ka bis hin zur Tä­tig­keit bei­spiels­wei­se in Schü­ler­fir­men er­stre­cken und wird do­ku­men­tiert und ge­mein­sam mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern aus­ge­wer­tet. Hier spie­len die Rück­mel­dun­gen der Mit­ar­bei­te­rin­nen und Mit­ar­bei­ter der Prak­ti­kums­fir­men ei­ne we­sent­li­che Rol­le. Vor­be­rei­te­te Aus­wer­tungs­ma­te­ria­li­en, die in ein­fa­cher Spra­che ver­fasst sind oder Bil­der und Sym­bol­sys­te­me nut­zen, ma­chen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Rück­mel­dun­gen aus den Prak­ti­kums­stel­len zu­gäng­lich und die­nen gleich­zei­tig als Do­ku­men­ta­ti­on.

Die Schu­le er­mög­licht al­len Schü­le­rin­nen und Schü­lern an al­len Lern­or­ten, sich mit Tä­tig­sein, plan­vol­ler Be­schäf­ti­gung, Ar­beit und Be­ruf ak­ti­v-ge­stal­tend in al­ters­an­ge­mes­se­ner Art und Wei­se aus­ein­an­der­zu­set­zen. Dies kann in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le und der Un­ter­richts­zei­ten statt­fin­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln ih­re Pro­duk­ti­vi­tät, in­dem sie et­was tun oder er­zeu­gen und sich, ge­ge­be­nen­falls mit Hil­fe, an ei­ner Pro­duk­ti­on be­tei­li­gen. Sie er­fah­ren da­bei, dass durch ih­re Ar­beit et­was ent­steht, was für sie selbst und an­de­re be­deut­sam ist. Sie ge­win­nen Ein­blick in un­ter­schied­li­che Ar­beits­be­rei­che, Ar­beits­for­men, Auf­ga­ben­stel­lun­gen und Ar­beits­tech­ni­ken.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler eig­nen sich im Hin­blick auf ih­re nach­schu­li­sche Ar­beits­si­tua­ti­on not­wen­di­ges Ba­sis­wis­sen an und ler­nen, sich in der zu­künf­ti­gen Ar­beits­welt zu ori­en­tie­ren. Sie er­le­ben un­ter­schied­li­che Ar­beits­for­men und Ar­beits­plät­ze und set­zen sich mit der Rol­le der Ar­beit­neh­me­rin / des Ar­beit­neh­mers aus­ein­an­der. Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wer­den in viel­fäl­ti­gen Prak­ti­ka un­ter­schied­li­che Pra­xis­er­fah­run­gen mit den ent­spre­chen­den An­for­de­run­gen im Hin­blick auf zu­künf­ti­ge Ar­beits­mög­lich­kei­ten er­öff­net, so­dass sie rea­lis­ti­sche Per­spek­ti­ven ent­wi­ckeln kön­nen. Ih­re ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten, Po­ten­zia­le und In­ter­es­sen, wie auch ih­ren Un­ter­stüt­zungs­be­darf zu er­ken­nen, stellt da­bei die Ba­sis für ih­re Hand­lungs­op­tio­nen als Be­rufs­wäh­le­rin/-wäh­ler dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit kom­ple­xen Be­hin­de­run­gen er­hal­ten ent­spre­chend auch im För­der- und Be­treu­ungs­be­reich An­ge­bo­te zur Qua­li­fi­zie­rung.

Ar­beit, auch oh­ne Ent­loh­nung, struk­tu­riert den All­tag und er­mög­licht Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be an der je­weils in­di­vi­du­ell zu­gäng­li­chen Le­bens­welt. Das Ge­fühl be­nö­tigt zu wer­den und sich ak­tiv ein­brin­gen zu kön­nen, das mög­li­che Er­le­ben von Er­geb­nis­sen und An­er­ken­nung ist nicht un­mit­tel­bar an fi­nan­zi­el­le Be­loh­nun­gen ge­bun­den. Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wird der Zu­gang zur Ar­beits­welt in oder au­ßer­halb der Werk­statt für be­hin­der­te Men­schen er­mög­licht. Sie wer­den stets ak­tu­ell über die viel­fäl­ti­gen För­der- und Un­ter­stüt­zungs­mög­lich­kei­ten im Be­reich der be­ruf­li­chen Re­ha­bi­li­ta­ti­on und der be­ruf­li­chen In­te­gra­ti­on für Men­schen mit Be­hin­de­rung in­for­miert. Die Schu­le bie­tet ih­nen Er­fah­rungs- und Hand­lungs­fel­der an al­len Lern­or­ten, bei de­nen auch der Zu­sam­men­hang von ge­leis­te­ter Ar­beit und Lohn er­kenn­bar wird. Sie be­rei­tet die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auch auf Le­bens­si­tua­tio­nen oh­ne ent­lohn­te Ar­beit vor.

Im Um­gang mit Geld und bei Ein­käu­fen von Din­gen des täg­li­chen Be­darfs wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Selbst­stän­dig­keit er­mu­tigt und so­mit ak­ti­ver Teil des Wirt­schafts­kreis­laufs. Die Schu­le er­mög­licht den Ver­kauf von selbst pro­du­zier­ten Ge­gen­stän­den und die Ver­wen­dung des Er­lö­ses für schu­li­sche Ak­ti­vi­tä­ten. Sie stellt Fel­der zur Ver­fü­gung, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, mit vor­ge­ge­be­nen Bud­gets haus­zu­hal­ten und Kon­sum­be­dürf­nis­se an­zu­pas­sen. Vie­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben Teil­qua­li­fi­ka­tio­nen, die sie be­fä­hi­gen, auch zu­min­dest klei­ne Ver­trä­ge ab­zu­schlie­ßen. Die Schu­le be­geg­net in en­ger Ko­ope­ra­ti­on mit den El­tern mög­li­chen Ge­fähr­dun­gen bei Geld­ge­schäf­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ma­chen sich in öko­no­mi­schen Si­tua­tio­nen be­wusst, dass ih­re in­di­vi­du­el­le wirt­schaft­li­che Ent­schei­dung so­wohl in ei­nem Be­zie­hungs­ge­fü­ge zu an­de­ren Ak­teu­ren als auch in­ner­halb ei­nes Ord­nungs­sys­tems er­folgt.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.