Die Schu­le bie­tet an­ge­mes­se­ne An­ge­bo­te, da­mit sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf ei­ne selbst­stän­di­ge und selbst­be­stimm­te Ge­stal­tung ih­res Le­bens vor­be­rei­ten kön­nen. Das Le­bens­feld Selbst­stän­di­ges Le­ben be­schreibt, wie die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Sin­ne die­ses Auf­trags die not­wen­di­gen Kom­pe­ten­zen er­wer­ben. Die Schu­le be­glei­tet sie hier­bei und führt sie zu ver­mehr­ter Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be in den Le­bens­be­rei­chen Selbst­or­ga­ni­sa­ti­on / An­for­de­run­gen und Ler­nen, Selbst­ver­sor­gung, Woh­nen und Haus­halt, In­ter­es­sen und Frei­zeit so­wie Mo­bi­li­tät.

Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wer­den viel­fäl­ti­ge Lern­fel­der an­ge­bo­ten, in de­nen sie ih­re Kom­pe­ten­zen zur selbst­stän­di­gen Le­bens­ge­stal­tung di­rekt in für sie ak­tu­ell und zu­künf­tig be­deut­sa­men Zu­sam­men­hän­gen ent­wi­ckeln, er­pro­ben und fes­ti­gen kön­nen. Hier­bei be­rück­sich­tigt die Schu­le das fa­mi­liä­re Um­feld, be­zie­hungs­wei­se ge­ge­be­nen­falls das Wohn­heim und die je­wei­li­gen So­zi­al­räu­me. Die Schu­le legt da­mit das Fun­da­ment für le­bens­lan­ges Ler­nen in viel­fäl­ti­gen ge­sell­schaft­li­chen Be­zü­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler eig­nen sich Stra­te­gi­en für ge­gen­wär­ti­ge und zu­künf­ti­ge Her­aus­for­de­run­gen bei ih­rer All­tags- und Le­bens­ge­stal­tung an, er­wei­tern ih­re Hand­lungs­fä­hig­keit und so­mit ih­re Teil­ha­be­mög­lich­kei­ten in den ver­schie­de­nen Le­bens­be­rei­chen. Sie er­le­ben sich als ei­gen­ak­tiv und selbst­wirk­sam. Sie ge­win­nen Selbst­ver­trau­en und Zu­ver­sicht in die ei­ge­nen Mög­lich­kei­ten mit dem Ziel, sich zu selbst­be­wuss­ten Per­sön­lich­kei­ten zu ent­wi­ckeln.

Die Er­fah­run­gen von Mit- und Selbst­be­stim­mung, Selbst­tä­tig­sein, Ei­gen­ak­ti­vi­tät und Selbst­wirk­sam­keit er­mög­li­chen Bil­dungs­pro­zes­se, die ei­ne au­to­no­me Le­bens­ge­stal­tung be­güns­ti­gen. Die­se Prin­zi­pi­en in Ver­bin­dung mit ge­eig­ne­ter Be­glei­tung sind hand­lungs­lei­tend bei der Pla­nung und Rea­li­sie­rung von Un­ter­neh­mun­gen, Frei­zeit­ge­stal­tung, kul­tu­rel­lem Le­ben und Woh­nen.

Das Span­nungs­feld zwi­schen Au­to­no­mie und Ab­hän­gig­keit stellt ei­ne zen­tra­le Her­aus­for­de­rung dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind bei vie­len Tä­tig­kei­ten des täg­li­chen Le­bens auf Un­ter­stüt­zung und Hil­fe an­ge­wie­sen. Sie er­fah­ren, dass Hil­fe un­ter dem Vor­zei­chen der Selbst­hil­fe steht und un­ab­hän­gig vom ak­tu­el­len Grad der Selbst­stän­dig­keit ein Mehr an Selbst­be­stim­mung zum Ziel hat.

Die selbst­stän­di­ge Le­bens­ge­stal­tung als we­sent­li­cher Be­stand­teil von Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be ist da­mit ein Le­bens­feld, wel­ches das un­ter­richt­li­che Han­deln durch­gän­gig prägt. Die Kom­pe­tenz­spek­tren im Le­bens­feld Selbst­stän­di­ges Le­ben er­stre­cken sich über die ge­sam­te Schul­be­suchs­zeit und sind in Schul­le­ben und Un­ter­richt mit den an­de­ren Le­bens­fel­dern und Fä­chern eng ver­wo­ben.

Schnitt­punk­te er­ge­ben sich da­bei vor al­lem mit den Fä­chern Sach­un­ter­richt, Be­we­gung, Spiel und Sport, Deutsch so­wie All­tags­kul­tur, Er­näh­rung, So­zia­les (AES).

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den im Rah­men ih­rer Mög­lich­kei­ten be­fä­higt, Vor­ha­ben und Auf­ga­ben im Un­ter­richt vor­zu­be­rei­ten be­zie­hungs­wei­se zu pla­nen. Bei­spiels­wei­se re­cher­chie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit dem not­wen­di­gen Maß an Be­glei­tung und Un­ter­stüt­zung Weg­stre­cken, Öff­nungs­zei­ten, Bus­ver­bin­dun­gen oder Ein­kaufs­mög­lich­kei­ten.

Im Un­ter­richt er­wor­be­ne Fä­hig­kei­ten und Kennt­nis­se wer­den in le­bens­na­hen, rea­lis­ti­schen und kon­kre­ten Si­tua­tio­nen er­probt und an­ge­wen­det.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len in un­ter­schied­li­chen Hand­lungs­si­tua­tio­nen be­grün­det Ent­schei­dun­gen tref­fen und dar­stel­len und er­wei­tern da­bei ih­re Fä­hig­kei­ten zur Mit- und Selbst­be­stim­mung.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler re­flek­tie­ren ge­mach­te Er­fah­run­gen im Le­bens­feld Selbst­ver­sor­gung. Do­ku­men­ta­ti­on von Hand­lungs­schrit­ten, Ver­gleich von Selbst- und Fremd­einschät­zung, Ar­ti­ku­la­ti­on von Vor­lie­ben und Wün­schen stel­len mög­li­che Bei­spie­le dar.

Sich selbst und ei­ge­ne Ar­beits­pro­zes­se zu or­ga­ni­sie­ren, bil­den Grund­la­gen für schu­li­sches und au­ßer­schu­li­sches Ler­nen. Der Er­werb die­ser grund­le­gen­den Kom­pe­ten­zen liegt im Fo­kus des Un­ter­richts. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, ih­re Auf­merk­sam­keit zu len­ken, ei­ne lern­för­der­li­che Lern­hal­tung ein­zu­neh­men, in Lern­pro­zes­sen Aus­dau­er zu zei­gen, Hand­lun­gen zu pla­nen und Ler­nen mög­lichst selbst­stän­dig zu steu­ern. Durch die Re­fle­xi­on von Ar­beits­pro­zes­sen er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend die Mög­lich­keit, ei­ge­ne Ar­beits­er­geb­nis­se ein­zu­schät­zen und zu be­wer­ten.

In die­sem Be­reich er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kom­pe­ten­zen zur Kör­per­pfle­ge und Ge­sund­erhal­tung des Kör­pers und zum an­ge­mes­se­nen Um­gang mit Klei­dung. Wei­te­re Kom­pe­tenz­fel­der stel­len die Zu­be­rei­tung von Spei­sen, und die Be­wir­tung von Gäs­ten dar. As­pek­te wie die exis­ten­ti­el­le Nah­rungs­auf­nah­me und das selbst­stän­di­ge Es­sen und Trin­ken wer­den in den Un­ter­richt in­te­griert. Im Um­gang mit Geld und beim Ein­kauf be­zie­hungs­wei­se Ver­kauf wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Selbst­stän­dig­keit er­mu­tigt. Ih­re Hand­lungs­fä­hig­keit er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Um­gang mit tech­ni­schen Ge­rä­ten. Im Be­reich In­stand­hal­tung und Re­pa­ra­tur ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, Ver­ant­wor­tung für Din­ge des täg­li­chen Le­bens zu über­neh­men und er­wei­tern ihr Be­wusst­sein für den Um­gang mit Res­sour­cen und die Sau­ber­hal­tung der Um­welt. Wei­te­re Kom­pe­ten­zen stel­len der Um­gang mit An­trä­gen und Ter­mi­nen und die Be­schaf­fung ent­spre­chen­der In­for­ma­tio­nen dar.

Durch das Er­pro­ben un­ter­schied­li­cher Wohn­for­men ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Vor­stel­lun­gen und Wün­sche zum ei­ge­nen Woh­nen. Zu­gleich er­wer­ben sie über die ge­sam­te Schul­zeit in der Schu­le und ab ei­nem an­ge­mes­se­nen Al­ter grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen zum mög­lichst selbst­stän­di­gen Woh­nen (zum Bei­spiel beim Pro­be­woh­nen). Da­zu ge­hört auch das Ver­rich­ten von Rei­ni­gungs- und Pfle­ge­ar­bei­ten im Haus­halt, die Wä­sche­pfle­ge, das Tref­fen von Si­cher­heits­vor­keh­run­gen im Haus­halt und die zeit­li­che Struk­tu­rie­rung von Ta­ges- und Wo­chen­ab­läu­fen. Die Kennt­nis grund­le­gen­der Rech­te und Pflich­ten trägt zum selbst­be­stimm­ten Woh­nen eben­so bei wie grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen zum Zu­sam­men­le­ben in ei­ner Grup­pe (zum Bei­spiel in­ner­halb ei­ner Wohn­ge­mein­schaft).

Durch An­ge­bo­te zur Ent­wick­lung von dif­fe­ren­zier­ten In­ter­es­sen wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­in un­ter­stützt, ei­ge­ne Wün­sche und Nei­gun­gen zu er­ken­nen, zu ent­fal­ten und sich da­für zu en­ga­gie­ren. Die Schu­le trägt da­zu bei, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen zur Wahr­neh­mung und Pla­nung von Frei­zeit­ak­ti­vi­tä­ten an­eig­nen kön­nen, die ih­ren ei­ge­nen In­ter­es­sen und Wün­schen ent­spre­chen. Hier­zu zählt auch die Teil­ha­be am kul­tu­rel­len Le­ben.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, freie Zei­ten selbst zu struk­tu­rie­ren, mög­li­che Frei­zeit­al­ter­na­ti­ven zu er­kun­den so­wie die Mo­bi­li­tät zu ver­schie­de­nen Frei­zeitor­ten und das Zeit­ma­nage­ment zur Ko­or­di­na­ti­on von Ak­ti­vi­tä­ten zu üben.

Der Er­werb von Kom­pe­ten­zen im Be­reich Mo­bi­li­tät ist auf die ge­sam­te Schul­zeit an­ge­legt. Er um­fasst je nach Schü­ler­vor­aus­set­zun­gen ein sehr brei­tes Spek­trum an­ge­fan­gen beim Än­dern und Auf­recht­erhal­ten der ei­ge­nen Kör­per­po­si­ti­on über die Fort­be­we­gung zu Fuß oder mit Fahr­zeu­gen bis hin zur selbst­stän­di­gen Nut­zung öf­fent­li­cher Ver­kehrs­mit­tel.

Die Leit­ide­en Selbst­be­stim­mung und Em­power­ment die­nen als Ori­en­tie­rungs­grund­la­ge für die Schaf­fung von An­ge­bo­ten im Le­bens­feld Selbst­stän­di­ges Le­ben. Sie ste­hen in en­ger Wech­sel­wir­kung zum Le­bens­feld und be­din­gen sich ge­gen­sei­tig. Die Lehr­kräf­te er­ken­nen be­zie­hungs­wei­se grei­fen von Schü­le­rin­nen und Schü­lern ge­äu­ßer­te Wün­sche und Be­dürf­nis­se auf. Sie bie­ten ih­nen Wahl­mög­lich­kei­ten an, be­glei­ten sie bei ih­ren Ent­schei­dungs­pro­zes­sen, ent­de­cken und schaf­fen mit ih­nen ge­mein­sam Ent­wick­lungs­räu­me, um sich ent­fal­ten zu kön­nen. Dies schließt auch die Be­glei­tung von Schü­le­rin­nen und Schü­lern mit um­fas­sen­der Be­hin­de­rung un­d/o­der pro­gre­dien­ter Er­kran­kung in en­ger Ko­ope­ra­ti­on mit dem Um­feld mit ein.

As­pek­te des Le­bens­fel­des Selbst­stän­di­ges Le­ben fin­den in Ab­hän­gig­keit von in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten und Gren­zen in viel­fäl­ti­gen Kon­tex­ten statt: zu Hau­se, in der Schu­le, im öf­fent­li­chen Raum, auf Rei­sen be­zie­hungs­wei­se bei Schul­land­heim­auf­ent­hal­ten, in Ver­ei­nen und Or­ga­ni­sa­tio­nen oder im Rah­men von or­ga­ni­sier­ten An­ge­bo­ten durch Trä­ger der Be­hin­der­ten- und Ju­gend­hil­fe. Es ist Auf­ga­be der Schu­le, die­se Viel­falt für die ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler in den Blick zu neh­men. Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch ein in­di­vi­du­ell an­ge­pass­tes Maß an Un­ter­stüt­zung bei der Be­wäl­ti­gung von An­for­de­run­gen in die­sem Le­bens­feld. Da­bei setzt sie in in­ten­si­ver Ko­ope­ra­ti­on mit dem Um­feld an der Le­bens­welt der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler an und nutzt An­re­gun­gen von au­ßen.

Vie­le Kom­pe­ten­zen die­ses Le­bens­fel­des sind stark auf ei­ne Vor­be­rei­tung des Über­gangs ins Er­wach­se­nen­le­ben aus­ge­rich­tet und von ho­her Kom­ple­xi­tät. Es ist da­her zen­tral, be­reits früh­zei­tig den Blick auf den Über­gang ins nach­schu­li­sche Le­ben zu rich­ten. Schon in der Grund­stu­fe und der Haupt­stu­fe wer­den bei­spiels­wei­se Grund­la­gen für ein mög­lichst selbst­be­stimm­tes Woh­nen oder ei­ne selbst­stän­di­ge Nut­zung von Ver­kehrs­mit­teln ge­legt. In klei­nen Schrit­ten wer­den die­se über die ge­sam­te Schul­zeit suk­zes­si­ve er­wei­tert. Dem di­dak­ti­schen Prin­zip der Wie­der­ho­lung kommt in die­sem Zu­sam­men­hang ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung zu.

Der Un­ter­richt im Le­bens­feld Selbst­ver­sor­gung er­streckt sich weit über das Klas­sen­zim­mer hin­aus. Mit ei­nem wei­ten Ver­ständ­nis von Schu­le als Lern- und Le­bens­raum fin­den sich viel­fäl­ti­ge Lern­an­läs­se im Schul­all­tag. Die­se gilt es, je nach in­di­vi­du­el­lem Be­darf di­dak­tisch auf­zu­be­rei­ten und so zu struk­tu­rie­ren, dass ei­ne ge­ziel­te Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung er­mög­licht wird. Dar­über hin­aus ist es we­sent­lich, auch au­ßer­halb des Schul­all­tags Lern­an­läs­se zu schaf­fen (zum Bei­spiel durch das Woh­nen in ei­ner Trai­nings­woh­nung, durch die Mit­hil­fe bei der Be­wir­tung auf ei­nem Dorf- be­zie­hungs­wei­se Stadt­fest oder durch die Be­glei­tung der In­te­gra­ti­on in ei­nen Sport­ver­ein). Er­mög­licht wird ein solch wei­tes Ver­ständ­nis von Schu­le durch fle­xi­ble Re­ge­lun­gen be­züg­lich der Un­ter­richts­zei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und der Lehr­kräf­te.

Ler­nen im Le­bens­feld Selbst­ver­sor­gung ist eng ver­knüpft mit der Aus­ein­an­der­set­zung mit kon­kre­ten Auf­ga­ben und Pro­ble­men in le­bens­be­deut­sa­men Si­tua­tio­nen. Zug fah­ren lernt man beim Zug fah­ren, Woh­nen beim Woh­nen und Ein­kau­fen beim Ein­kau­fen. Es geht dar­um, Lern­si­tua­tio­nen so zu ge­stal­ten, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in sub­jek­tiv be­deut­sam emp­fun­de­nen All­tags­si­tua­tio­nen be­wäh­ren müs­sen. Das in Teil A die­ses Bil­dungs­plans be­schrie­be­ne Ler­nen in Hand­lungs­fel­dern er­mög­licht ein Ler­nen in Be­wäh­rungs­si­tua­tio­nen mit Ernst­haf­tig­keitscha­rak­ter. Un­ter­stüt­zung in den kom­ple­xen Be­wäh­rungs­si­tua­tio­nen er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch ein an das Vor­wis­sen und die ko­gni­ti­ven Res­sour­cen an­ge­pass­tes Maß an Be­glei­tung, pass­ge­naue Hilfs­mit­tel be­zie­hungs­wei­se Struk­tu­rie­rungs­hil­fen und die Mög­lich­keit des kon­ti­nu­ier­li­chen, klein­schrit­ti­gen Ein­übens.

Da­mit schu­li­sches Ler­nen ge­lin­gen kann, wer­den in ei­nem kon­ti­nu­ier­li­chen Pro­zess An­ge­bo­te ge­schaf­fen, mit de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re so­zi­al-e­mo­tio­na­len, mo­to­ri­schen, phy­sio­lo­gi­schen, ko­gni­ti­ven und kom­mu­ni­ka­ti­ven Dis­po­si­tio­nen (wei­ter-)ent­wi­ckeln kön­nen. So­mit sol­len Vor­aus­set­zun­gen ge­schaf­fen wer­den, da­mit zum ei­nen Ler­nen mög­lich wird, zum an­de­ren Lern­pro­zes­se ef­fek­ti­ver und ge­ziel­ter statt­fin­den kön­nen.

Die­se Kom­pe­ten­zen bil­den die Grund­la­ge für das Ler­nen in al­len schu­li­schen, au­ßer­schu­li­schen und nach­schu­li­schen Be­rei­chen. Des Wei­te­ren müs­sen die Lern­an­ge­bo­te in al­len Fä­chern und Le­bens­fel­dern an die je­wei­li­gen Lern­vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in­di­vi­du­ell an­ge­passt wer­den.

Im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung wer­den Lern­an­ge­bo­te ge­stal­tet, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern suk­zes­si­ve er­mög­li­chen, Ler­nen selbst­stän­dig zu pla­nen und zu steu­ern. Hier­zu nutzt die Schu­le le­bens­be­deut­sa­me Fel­der, um mo­ti­vie­ren­de und sinn­stif­ten­de Lern­er­fah­run­gen zu er­mög­li­chen. Lern­an­ge­bo­te, die die Selbst­be­stim­mung und die Selbst­stän­dig­keit im Ler­nen för­dern, er­mög­li­chen al­len Schü­le­rin­nen und Schü­lern auf ih­rem je­wei­li­gen in­di­vi­du­el­len Ni­veau ei­ne Er­wei­te­rung der Pla­nungs- und Re­fle­xi­ons­fä­hig­kei­ten.

Die Leis­tungs­fest­stel­lung ist ein we­sent­li­cher Be­stand­teil der in­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB). Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den nach ih­ren Mög­lich­kei­ten in den Pro­zess ak­tiv ein­ge­bun­den. Da­bei re­flek­tie­ren sie ge­mein­sam mit den Lehr­kräf­ten die Ar­beits­pro­zes­se und Ar­beits­er­geb­nis­se. Durch die Fest­stel­lung und Be­wer­tung von Lern­er­fol­gen wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mu­tigt, ih­ren Lern­pro­zess zu­neh­mend selbst­stän­dig zu ge­stal­ten, zu be­wer­ten und ein­zu­schät­zen. Das Wis­sen um ei­ge­ne Mög­lich­kei­ten, Chan­cen und Gren­zen hilft ih­nen, sich ei­ge­ne rea­lis­ti­sche Zie­le zu set­zen und ih­re er­reich­ten Leis­tun­gen zu bi­lan­zie­ren. Da­mit ler­nen sie, ih­ren Lern­pro­zess zu re­flek­tie­ren so­wie auf­ge­tre­te­ne Schwie­rig­kei­ten zu über­win­den.

Dem Ein­satz von Hilfs­mit­teln im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung kommt be­son­de­re Be­deu­tung zu. Zum ei­nen kön­nen Hilfs­mit­tel Ein­schrän­kun­gen (zum Bei­spiel in der Le­se­fä­hig­keit oder in der sprach­li­chen Aus­drucks­fä­hig­keit) kom­pen­sie­ren, zum an­de­ren aber auch Lern­pro­zes­se sinn­voll an­re­gen und un­ter­stüt­zen. Hier­bei soll der Um­gang mit Me­di­en und Hilfs­mit­teln in­ten­siv ge­übt wer­den. Sie bie­ten so­wohl Mög­lich­kei­ten des Übens und Wie­der­ho­lens als auch der Ver­an­schau­li­chung be­zie­hungs­wei­se der In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung in un­ter­schied­li­chen Be­rei­chen.

In der Schu­le wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu an­ge­lei­tet, durch Kör­per­pfle­ge und Hy­gie­ne für ihr kör­per­li­ches Wohl­be­fin­den und ih­re Ge­sund­erhal­tung zu sor­gen. Die Schu­le be­zieht da­bei kul­tu­rel­le, fa­mi­liä­re und per­sön­li­che Wert­vor­stel­lun­gen mit ein; dies gilt auch für Fra­gen der Kos­me­tik und des per­sön­li­chen Er­schei­nungs­bil­des.

Hil­fe­stel­lun­gen in der Pfle­ge wer­den in der Schu­le un­ter Wah­rung der In­tim­sphä­re, der Ge­schlechts­spe­zi­fi­tät und un­ter Be­rück­sich­ti­gung des Le­bens­al­ters ge­währt.

Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Um­gang mit Klei­dung, die ne­ben dem Schutz vor Ein­flüs­sen der Wit­te­rung und Be­zugs­punk­ten zu Tä­tig­kei­ten auch ei­ne wich­ti­ge Rol­le in­ner­halb so­zia­ler In­ter­ak­ti­on spielt. Ne­ben dem Er­werb prak­ti­scher Kom­pe­ten­zen dis­ku­tiert die Schu­le auch Fra­gen zum per­sön­li­chen Ge­schmack und mo­di­schen Trends. Mit­be­stim­mung, Mit­ver­ant­wor­tung und Ei­gen­ak­ti­vi­tät sind da­bei zu be­rück­sich­ti­gen. Der en­ge Kon­takt mit au­ßer­schu­li­schen Be­zugs­per­so­nen er­scheint in die­sem Zu­sam­men­hang be­son­ders wich­tig.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den so­wohl bei der Nah­rungs­auf­nah­me, als auch beim selbst­stän­di­gen Es­sen und Trin­ken an­ge­lei­tet und un­ter­stützt. Lern­an­läs­se für die Ge­stal­tung von Es­sen und Trin­ken als kom­mu­ni­ka­ti­ve, lust­vol­le Hand­lun­gen in kul­tu­rel­len Be­zü­gen wer­den auf­ge­grif­fen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen Spei­sen zu­zu­be­rei­ten und Gäs­te zu be­wir­ten.

Im Um­gang mit Geld und bei Ein­käu­fen von Din­gen des täg­li­chen Be­darfs wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Selbst­stän­dig­keit er­mu­tigt. Die Schu­le er­mög­licht den Ver­kauf von selbst pro­du­zier­ten Wa­ren und die Ver­wen­dung des Er­lö­ses für schu­li­sche Ak­ti­vi­tä­ten. Sie stellt Fel­der zur Ver­fü­gung, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, mit vor­ge­ge­be­nen Bud­gets haus­zu­hal­ten und Kon­sum­be­dürf­nis­se an­zu­pas­sen. Die Schu­le be­geg­net in en­ger Ko­ope­ra­ti­on mit dem Um­feld mög­li­chen Ge­fähr­dun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei Geld­ge­schäf­ten.

Im Um­gang mit tech­ni­schen Ge­rä­ten er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Hand­lungs­fä­hig­keit. Die Schu­le be­rück­sich­tigt, dass Ge­rä­te der Un­ter­hal­tung und Kom­mu­ni­ka­ti­on für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mög­li­cher­wei­se be­deu­ten­de Grund­la­gen für die Ori­en­tie­rung in Schu­le, Ar­beit und Frei­zeit bie­ten.

Die sach­ge­rech­te Be­die­nung und War­tung von Ge­rä­ten sor­gen für de­ren Lang­le­big­keit. Die Lehr­kräf­te wei­sen in dem Zu­sam­men­hang auf die Be­ach­tung von Si­cher­heits­as­pek­ten hin.

Die Schu­le bie­tet den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Mög­lich­keit, Räu­me und Ge­gen­stän­de zu rei­ni­gen und Re­pa­ra­tu­ren aus­zu­füh­ren. Die Ent­wick­lung von äs­the­ti­schen Wert­vor­stel­lun­gen wird ge­nau­so be­ach­tet wie öko­lo­gi­sche Ver­hal­tens­wei­sen im Sin­ne ei­ner res­sour­cen­ori­en­tier­ten Wert­stof­fent­sor­gung und per­sön­li­chen Müll­ver­mei­dung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, Ver­ant­wor­tung für Din­ge des täg­li­chen Le­bens zu über­neh­men. Die Tä­tig­kei­ten wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auch als Dienst­leis­tun­gen in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le an­ge­bo­ten.

Schu­li­sches Zu­sam­men­le­ben ist ne­ben dem päd­ago­gi­schen Mit­ein­an­der auch durch In­for­ma­ti­ons­aus­tausch, Ver­wal­tung und Ab­spra­chen ge­prägt. Die Schu­le be­fä­higt ih­re Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Teil­ha­be an in­ter­nen Ab­läu­fen und schafft da­durch die Vor­aus­set­zun­gen, die er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen in Frei­zeit­ge­stal­tung, häus­li­ches und be­ruf­li­ches Le­ben zu trans­fe­rie­ren. Da­bei fin­den Kom­pe­ten­zen aus Fä­chern und Le­bens­fel­dern ih­re di­rek­te An­wen­dung.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, sich mit kul­tu­rel­len, so­zia­len und per­sön­li­chen As­pek­ten zu be­schäf­ti­gen, die ver­schie­de­ne Wohn­for­men be­ein­flus­sen. Je­de Schü­le­rin, je­der Schü­ler bringt da­bei ih­re/s­ei­ne ei­ge­nen Woh­ner­fah­run­gen ein. Wohn- und Ver­än­de­rungs­be­dürf­nis­se so­wie Wün­sche wer­den the­ma­ti­siert, Wohn­mög­lich­kei­ten wer­den, ori­en­tiert am Al­ter der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, er­probt und so­weit mög­lich mit­ge­stal­tet.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, sich an ei­nem ge­re­gel­ten Ta­ges- und Wo­chen­rhyth­mus zu ori­en­tie­ren. Fest­ge­leg­te und plan­ba­re Zei­ten sind da­bei eben­so in den Blick zu neh­men wie frei ver­füg­ba­re Zeit mit ei­ge­nen Ge­stal­tungs­mög­lich­kei­ten. Die Be­deu­tung, sich an fremd­ge­setz­te Zeit­ver­ein­ba­run­gen zu hal­ten, wird the­ma­ti­siert. Es wer­den ei­ge­ne Stra­te­gi­en auf­ge­grif­fen, wie Zeit­in­ter­val­le nach in­di­vi­du­el­len Be­dürf­nis­sen ge­stal­tet und Ab­wei­chun­gen von ge­plan­ten Ab­läu­fen ak­zep­tiert wer­den.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren klein­schrit­tig, wie Rei­ni­gungs- und Pfle­ge­ar­bei­ten in Woh­nung und Haus­halt durch­ge­führt wer­den kön­nen. Er­kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten bis­he­ri­ger Er­fah­run­gen bil­den hier­für den Aus­gangs­punkt und wer­den nach und nach aus­dif­fe­ren­ziert.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ler­nen ein Min­dest­maß an si­cher­heits­re­le­van­ten Vor­keh­run­gen im Haus­halt. Da­bei spielt der sach­ge­rech­te Ge­brauch von Ge­gen­stän­den eben­so ei­ne Rol­le wie das Tref­fen von Maß­nah­men, um die Si­cher­heit im Haus­halt zu er­hö­hen.

Das Wahr­neh­men ei­ge­ner und frem­der Be­dürf­nis­se er­leich­tert das Zu­sam­men­le­ben in ei­ner Grup­pe. Be­geg­nun­gen und Be­zie­hun­gen ent­ste­hen und müs­sen wahr­ge­nom­men und ein­ge­ord­net wer­den; eben­so gilt es Kon­flik­te aus­zu­hal­ten und al­ters­ad­äquat zu re­agie­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen in klar um­grenz­ten und nach­voll­zieh­ba­ren Fel­dern die Wich­tig­keit von Re­geln und Ver­ant­wor­tungs­über­nah­me ken­nen. Je­de und je­der Ein­zel­ne trägt ih­ren/s­ei­nen Teil da­zu bei, dass das Zu­sam­men­le­ben auf ei­nem si­che­ren und trag­fä­hi­gen Fun­da­ment ge­lin­gen kann. Da­zu ge­hört es auch, sei­ne ei­ge­nen Rech­te zu ken­nen und an­ge­mes­sen ein­zu­for­dern.

Durch An­ge­bo­te zur Ent­wick­lung von dif­fe­ren­zier­ten In­ter­es­sen wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­in un­ter­stützt, ei­ge­ne Wün­sche und Nei­gun­gen zu er­ken­nen, zu ent­fal­ten und sich da­für zu en­ga­gie­ren. Die Schu­le trägt da­zu bei, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen zur Wahr­neh­mung und Pla­nung von Frei­zeit­ak­ti­vi­tä­ten an­eig­nen kön­nen, die ih­ren ei­ge­nen In­ter­es­sen und Wün­schen ent­spre­chen. Dies ge­schieht vor al­lem über ei­ne ex­pli­zi­te Be­ar­bei­tung des The­mas im Un­ter­richt. Dar­über hin­aus bie­tet die Schu­le ver­läss­lich freie Zei­ten, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler – ge­ge­be­nen­falls mit­hil­fe von Struk­tu­rie­rungs­maß­nah­men – selbst­be­stimmt ih­ren Ak­ti­vi­tä­ten nach­ge­hen kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, freie Zei­ten selbst zu struk­tu­rie­ren, mög­li­che Frei­zeit­al­ter­na­ti­ven zu er­kun­den so­wie die Mo­bi­li­tät zu ver­schie­de­nen Frei­zeitor­ten und das Zeit­ma­nage­ment zur Ko­or­di­na­ti­on von Ak­ti­vi­tä­ten zu üben. Frei­zeit­er­zie­hung ori­en­tiert sich an der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Sie muss im di­rek­ten Um­feld der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in­ner- und au­ßer­halb der Schu­le wirk­sam wer­den. Um den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Mög­lich­kei­ten zur Ei­gen­in­itia­ti­ve und Aus­wahl zu bie­ten, wer­den Un­ter­richts­an­ge­bo­te zur Frei­zeit­er­zie­hung teil­wei­se of­fen und fle­xi­bel ge­stal­tet.

Die Lehr­kräf­te neh­men kleins­te, oft un­be­wuss­te Be­we­gun­gen bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wahr. Sie grei­fen die­se auf und bie­ten für die Au­to­ma­ti­sie­rung von Be­we­gungs­ab­läu­fen und die Auf­recht­erhal­tung von Kör­per­po­si­tio­nen pass­ge­naue Un­ter­stüt­zung an. Da­bei be­rück­sich­ti­gen sie, dass funk­tio­na­le Übun­gen in Hand­lungs­zu­sam­men­hän­ge ein­ge­bun­den wer­den.

Die Lehr­kräf­te un­ter­stüt­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, sich auf­zu­rich­ten, Be­we­gungs­über­gän­ge zu ko­or­di­nie­ren und Kör­per­po­si­tio­nen zu hal­ten. Sie be­rück­sich­ti­gen da­bei das in­di­vi­du­el­le Tem­po der Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie den Ein­fluss von Kör­per und psy­chi­scher Be­find­lich­keit.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den un­ter­stützt, sich auf in­di­vi­du­el­le Art und Wei­se fort­zu­be­we­gen. Sie er­wei­tern da­bei ih­ren Er­fah­rungs­raum und er­kun­den die nä­he­re und wei­te­re Um­ge­bung.

Viel­fäl­ti­ge neue Mög­lich­kei­ten zur Fort­be­we­gung tra­gen zur Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung bei. Die Lehr­kräf­te un­ter­stüt­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei der Er­schlie­ßung ih­rer Le­bens­räu­me.

Be­we­gun­gen zum Ge­brauch von Ge­gen­stän­den die­nen als Mit­tel zum Zweck für die Be­wäl­ti­gung le­bens­prak­ti­scher All­tags­si­tua­tio­nen, die dem Woh­nen, dem Ar­bei­ten oder auch der Frei­zeit­ge­stal­tung zu­grun­de lie­gen.

Durch ziel­ge­rich­te­te und in­di­vi­dua­li­sier­te An­ge­bo­te ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Be­we­gun­gen beim Grei­fen, Zie­hen, Stop­pen, Fan­gen, Hal­ten, Dre­hen, Wen­den und an­de­rem zu ko­or­di­nie­ren und zu ver­fei­nern.

Bei der Er­schlie­ßung ih­rer Le­bens­welt durch Fort­be­we­gungs­mit­tel (zum Bei­spiel Fahr­rad, Rol­ler) schafft die Schu­le für ih­re Schü­le­rin­nen und Schü­ler Er­pro­bungs­räu­me und Lern­an­läs­se, sich auch über grö­ße­re Ent­fer­nun­gen fort­zu­be­we­gen und so­mit mehr und mehr selbst­be­stimmt am ge­sell­schaft­li­chen Le­ben teil­zu­neh­men. Das selbst­stän­di­ge Er­rei­chen von Or­ten auch au­ßer­halb der Schu­le ver­rin­gert die Ab­hän­gig­keit von Be­zugs­per­so­nen. Falls not­wen­dig, er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler tech­ni­sche und per­so­nel­le Hil­fen, die die Er­kun­dung von Nah- und Fern­räu­men er­mög­li­chen. Grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen im Stra­ßen­ver­kehr so­wie die Be­ach­tung von Ver­kehrs­re­geln fin­den da­bei un­ter­richts­im­ma­nent Be­ach­tung.

Sich mit öf­fent­li­chen Ver­kehrs­mit­teln fort­be­we­gen zu kön­nen, ist ein we­sent­li­cher Be­stand­teil von Selbst­be­stim­mung, Per­sön­lich­keits­ent­fal­tung und ge­sell­schaft­li­cher Teil­ha­be. Ins­be­son­de­re in den Be­rei­chen Schul­weg, Ar­beit, Woh­nen und Frei­zeit kommt die­se Kom­pe­tenz zum Tra­gen. Für das Be­herr­schen ist es un­er­läss­lich, dass die Schu­le von Be­ginn an Mög­lich­kei­ten schafft, die­se zu­neh­mend um­fang­rei­cher und kom­ple­xer wer­den­den An­for­de­run­gen di­dak­tisch auf­zu­be­rei­ten und Er­pro­bungs­fel­der zu schaf­fen.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.