In na­he­zu al­len Le­bens­be­rei­chen ist der Mensch von Tech­nik um­ge­ben. Das Fach Tech­nik ver­mit­telt tech­ni­sche Grund­bil­dung und er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern in die­sem Be­reich grund­le­gen­de Ein­bli­cke in tech­ni­sche Zu­sam­men­hän­ge so­wie Er­fah­run­gen mit ih­nen.

Die im Fach Tech­nik dar­ge­stell­ten Kom­pe­ten­zen bau­en auf den in der Grund­stu­fe er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen im Be­reich Kunst/Wer­ken so­wie Sach­un­ter­richt auf und er­gän­zen und ver­tie­fen die in der Haupt­stu­fe in der Fä­cher­grup­pe Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik (BNT) ab­ge­bil­de­ten phy­si­ka­li­schen, che­mi­schen und bio­lo­gi­schen The­men­be­rei­che und Phä­no­me­ne um spe­zi­fi­sche pro­zess­be­zo­ge­ne und in­halts­be­zo­ge­ne tech­ni­sche Kom­pe­tenz­be­rei­che, die im fol­gen­den Ka­pi­tel aus­ge­führt wer­den.

Das Fach Tech­nik nimmt da­bei all­tags- und be­rufs­be­zo­ge­ne The­men- und Fra­ge­stel­lun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf und er­mu­tigt sie, sich han­delnd mit die­sen Her­aus­for­de­run­gen aus­ein­an­der­zu­set­zen. Tech­ni­sche Zu­sam­men­hän­ge wer­den ex­pe­ri­men­tell und ope­ra­tiv er­wor­ben und hel­fen, Er­fah­run­gen mit un­ter­schied­li­chen Res­sour­cen, Ma­te­ria­li­en, Werk­zeu­gen, Pro­duk­ti­ons- und Funk­ti­ons­wei­sen zu sam­meln und an­ge­lei­tet zu re­flek­tie­ren. Der Zu­sam­men­hang zu öko­no­mi­schen, öko­lo­gi­schen und ge­sell­schaft­li­chen Fra­ge­stel­lun­gen wird da­bei be­wusst in den Fo­kus des Un­ter­richts ge­setzt. Da­mit trägt das Fach Tech­nik auch da­zu bei, wis­sen­schaft­li­ches Ar­bei­ten an­zu­le­gen, in­dem Fra­ge­stel­lun­gen er­kannt und ana­ly­siert so­wie Pro­blem­lö­sun­gen er­probt und eva­lu­iert wer­den kön­nen.

Das Ziel tech­ni­scher All­ge­mein­bil­dung ist da­bei, an­hand tech­ni­scher Sach­ver­hal­te all­ge­mei­ne Prin­zi­pi­en und Grund­struk­tu­ren zu ver­mit­teln, die es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­li­chen, mit tech­ni­schen Wei­ter­ent­wick­lun­gen Schritt zu hal­ten und fun­da­men­ta­le Ein­sich­ten, Hand­lungs- und Be­wer­tungs­mus­ter zu er­lan­gen.

Die Kom­pe­ten­zen im Fach Tech­nik las­sen sich – ana­log zur Fä­cher­grup­pe BNT – in in­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen un­ter­tei­len.

Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen glie­dern sich in An­leh­nung an die Vor­ga­ben der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz für die na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Fä­cher in fol­gen­de Be­rei­che:

Er­kennt­nis­ge­win­nung be­schreibt das Be­schaf­fen von In­for­ma­tio­nen, Ex­pe­ri­men­tie­ren und Er­kun­den, die ver­knüpf­te An­wen­dung von Wis­sen und In­for­ma­tio­nen so­wie das Pla­nen und Struk­tu­rie­ren von Ar­beits­ab­läu­fen ein­schließ­lich der Ana­ly­se von Feh­lern mit dem Ziel, Ein­sich­ten in tech­ni­sche Zu­sam­men­hän­ge zu be­kom­men, in­di­vi­du­el­le Kom­pe­ten­zen zu er­wei­tern und Wis­sen an­wen­den zu kön­nen.

Der Be­reich Kom­mu­ni­ka­ti­on um­fasst das Ver­ba­li­sie­ren, Do­ku­men­tie­ren und Prä­sen­tie­ren von Er­geb­nis­sen und Er­kennt­nis­sen. Da­bei ver­wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend fach­sprach­li­che Ele­men­te und un­ter­schied­li­che Dar­stel­lungs­for­men.

Die­ser Be­reich um­fasst so­wohl die kri­te­ri­en­ge­lei­te­te Be­wer­tung tech­ni­scher Zu­sam­men­hän­ge un­ter öko­lo­gi­schen, öko­no­mi­schen und mo­ra­li­schen Ge­sichts­punk­ten als auch die kri­ti­sche Re­fle­xi­on des ei­ge­nen Han­delns, die auch die Dis­kus­si­on von Chan­cen und Ri­si­ken ein­schließt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den da­durch be­fä­higt, mit sich selbst, mit an­de­ren und mit der Um­welt ver­ant­wor­tungs­be­wusst um­zu­ge­hen.

Er­gänzt wer­den die­se pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen durch fol­gen­de in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in die­sem Be­reich für tech­ni­sche Zu­sam­men­hän­ge sen­si­bi­li­siert und er­ken­nen ein­fa­che Ur­sa­che-Wir­kungs­zu­sam­men­hän­ge, Funk­ti­ons­wei­sen und Steue­rungs­me­cha­nis­men auf Grund­la­ge grund­sätz­li­cher na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Phä­no­me­ne (vgl. phy­si­ka­li­sche, che­mi­sche und bio­lo­gi­sche As­pek­te der Fä­cher­grup­pe BNT). Da­zu zählt auch der Be­reich der En­er­gie­er­zeu­gung und des res­sour­cen­scho­nen­den Um­gangs mit En­er­gie.

Das hier er­wor­be­ne Grund­ver­ständ­nis für tech­ni­sche Zu­sam­men­hän­ge stellt die Grund­la­ge für das Er­ken­nen mög­li­cher Feh­ler­quel­len und das Ein­hal­ten von (Selbst-)Schutz­maß­nah­men dar.

In die­sem Kom­pe­tenz­feld set­zen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit den Ei­gen­schaf­ten un­ter­schied­li­cher Ma­te­ria­li­en aus­ein­an­der und er­wer­ben Kennt­nis­se, um die­se zu un­ter­schei­den und zu klas­si­fi­zie­ren. Ein res­sour­cen­scho­nen­der Um­gang mit Ma­te­ria­li­en im Sinn ei­ner Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung geht hier­mit ein­her.

Im Be­reich Pro­duk­ti­on und Fer­ti­gung wer­den pla­nungs- und hand­lungs­re­le­van­te Kom­pe­ten­zen ge­bün­delt, die ein struk­tu­rier­tes, fach­ge­rech­tes und ziel­füh­ren­des Ar­bei­ten in tech­ni­schen Kon­tex­ten er­mög­li­chen. Die­se um­fas­sen al­le ar­beits­vor­be­rei­ten­den Tä­tig­kei­ten, den Ein­satz und das Füh­ren ent­spre­chen­der Werk­zeu­ge, Ma­schi­nen und An­la­gen so­wie die da­mit ver­bun­de­nen Be­ar­bei­tungs­for­men. Da­bei wer­den zwei Ziel­per­spek­ti­ven ver­folgt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len ei­ner­seits Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen für den Um­gang mit tech­ni­schen Fra­ge­stel­lun­gen er­lan­gen, an­de­rer­seits tech­ni­sche Vor­er­fah­run­gen er­wer­ben, die im Hin­blick auf die Vor­be­rei­tung auf Be­rufs­aus­bil­dung und Ar­beit auch den fach­ge­rech­ten Um­gang mit Werk­zeu­gen und Pro­duk­ti­ons- und Ver­ar­bei­tungs­tech­ni­ken grund­le­gen, um da­mit An­schlüs­se an po­ten­zi­el­le be­ruf­li­che Qua­li­fi­zie­rungs­maß­nah­men und Aus­bil­dung zu er­mög­li­chen.

Der Tech­nik­un­ter­richt er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, auf­bau­end auf be­reits vor­han­de­nen Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten, ih­re in­di­vi­du­el­len Kom­pe­ten­zen im Rah­men struk­tu­rier­ter und an­ge­lei­te­ter Un­ter­richts­pha­sen zu er­wei­tern. Der Aus­bau die­ser Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten so­wie vo­li­tio­na­ler und so­zia­ler As­pek­te der Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung er­folgt da­bei in ho­hem Ma­ße hand­lungs­ori­en­tiert und er­mög­licht es so­mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, tech­ni­sche The­men aus der ei­ge­nen Le­bens­welt kon­kret zu er­fah­ren so­wie sich selbst ak­tiv zu er­pro­ben. Ein we­sent­li­ches Un­ter­richts­ele­ment stellt da­bei die prak­ti­sche Er­pro­bung dar, bei der ne­ben der Freu­de am Tun auch ei­ne fach­kund­li­che Ein­wei­sung so­wie die Un­ter­wei­sung in si­cher­heits­re­le­van­te As­pek­te im Vor­der­grund ste­hen. Auch der As­pekt ei­ner sys­te­ma­ti­schen Ana­ly­se tech­ni­scher Pro­zes­se im Sinn ei­nes in­duk­ti­ven Vor­ge­hens ist fes­ter Be­stand­teil des Un­ter­richts. Tech­ni­sche Pro­zes­se und Sys­te­me wer­den be­ob­ach­tet, be­schrie­ben, ana­ly­siert und re­flek­tiert. Da­zu wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zum ge­nau­en Be­ob­ach­ten, Be­schrei­ben, Ver­glei­chen, Ord­nen, Mes­sen, Ex­pe­ri­men­tie­ren, Schluss­fol­gern, Do­ku­men­tie­ren und Prä­sen­tie­ren an­ge­regt.

Ko­ope­ra­ti­ve und so­zia­le Lern­for­men er­leich­tern den Aus­tausch zu Sicht­wei­sen und Er­kennt­nis­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­ein­an­der und er­mög­li­chen die prak­ti­sche Er­pro­bung ar­beits­tei­li­ger, ar­beits­zer­le­gen­der und ar­beits­ver­ei­nen­der Pro­duk­ti­ons­pro­zes­se.

Der Ein­be­zug au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te bie­tet da­bei die Mög­lich­keit, Ein­bli­cke über die in den je­wei­li­gen Schu­len vor­han­de­nen ei­ge­nen Fer­ti­gungs- und Pro­duk­ti­ons­mög­lich­kei­ten hin­aus zu be­kom­men. Auch wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge ver­setzt, rea­le An­wen­dun­gen tech­ni­scher Pro­zes­se, Sys­te­me und An­wen­dun­gen im All­tag zu er­le­ben. Dar­über hin­aus bie­ten au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te die Mög­lich­keit, ei­ge­ne In­ter­es­sen, Fer­tig­kei­ten und Fä­hig­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter Re­al­be­din­gun­gen zu er­pro­ben.

Um ein brei­tes, fun­dier­tes tech­ni­sches Wis­sen an­zu­bah­nen, be­nö­tigt es so­wohl of­fe­ne, ko­ope­ra­ti­ve und so­zia­le Lern­for­men wie auch klar an­ge­lei­te­te, in­stru­ie­ren­de Un­ter­richts­pha­sen, in de­nen un­ter Be­ach­tung der Un­fall­ver­hü­tungs­vor­schrif­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Um­gang mit Werk­zeu­gen, Ma­schi­nen und tech­ni­schen Ein­rich­tun­gen ent­spre­chend un­ter­wie­sen wer­den.

Aus­gangs­punkt da­bei bleibt die in­di­vi­du­el­le Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB), in der aus­ge­hend von den in­di­vi­du­el­len Lern­stän­den der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und un­ter Be­ach­tung in­di­vi­du­el­ler In­ter­es­sen und Fer­tig­kei­ten in­di­vi­du­el­le Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung er­mög­licht wird.

Im Sinn ei­nes ver­ant­wor­tungs­be­wuss­ten Um­gangs mit end­li­chen Res­sour­cen wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auch und im Be­son­de­ren im Tech­nik­un­ter­richt auf öko­lo­gi­sche, öko­no­mi­sche und ge­sell­schaft­lich-mo­ra­li­sche Fra­ge­stel­lun­gen hin­ge­wie­sen und die­se dia­lek­tisch dis­ku­tiert.

In Zei­ten schnel­len tech­no­lo­gi­schen Fort­schritts und stei­gen­der Kom­ple­xi­tät tech­ni­scher An­wen­dun­gen und de­ren Aus­wir­kun­gen auf die Men­schen ist es er­for­der­lich, im Un­ter­richt ei­ne Aus­wahl zu tref­fen und In­hal­te zu re­du­zie­ren. Die Aus­wahl soll da­bei un­ter Be­ach­tung fol­gen­der Fra­ge­stel­lun­gen und im Ab­gleich mit der ent­spre­chen­den Lern­grup­pe ge­trof­fen wer­den:

Ein durch die­se Hin­wei­se dif­fe­ren­zier­ter und in­di­vi­dua­li­sier­ter Tech­nik­un­ter­richt macht es mög­lich, dass Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit he­te­ro­ge­nen Vor­aus­set­zun­gen und be­reits vor­han­de­nen Kom­pe­ten­zen mit­ein­an­der und von­ein­an­der ler­nen und da­bei zu ei­gen­ver­ant­wort­li­chen In­di­vi­du­en her­an­wach­sen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren tech­ni­sche Sys­te­me und be­schrei­ben Wirk­zu­sam­men­hän­ge von Teil­sys­te­men in Werk­zeu­gen, An­la­gen, Ma­schi­nen und tech­ni­schen An­wen­dun­gen. Sie er­ken­nen dar­in grund­le­gen­de bio­lo­gi­sche, che­mi­sche und phy­si­ka­li­sche Wirk­prin­zi­pi­en wie­der und rea­li­sie­ren, dass Steue­rungs­tech­nik in ei­ner tech­ni­sier­ten Welt in al­len Le­bens­be­rei­chen von zen­tra­ler Be­deu­tung ist. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ach­ten da­bei auf die Ein­hal­tung von si­cher­heits­re­le­van­ten Ver­hal­tens­wei­sen.

Der be­wuss­te Um­gang mit Ener­gie un­ter Be­ach­tung von öko­lo­gi­schen, öko­no­mi­schen und ge­sell­schaft­lich-mo­ra­li­schen As­pek­ten ist eben­so Be­stand­teil die­ses Kom­pe­tenz­felds.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schäf­ti­gen sich haupt­säch­lich mit den Werk­stof­fen Holz, Me­tall und Kunst­stoff und set­zen sich mit de­ren spe­zi­fi­schen Ei­gen­schaf­ten aus­ein­an­der. Die Aus­wahl ge­eig­ne­ter Werk­stof­fe be­züg­lich ih­rer Ver­wen­dung un­ter öko­lo­gi­schen, öko­no­mi­schen und ethi­schen Ge­sichts­punk­ten steht da­bei im Mit­tel­punkt des Kom­pe­tenz­felds.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Ar­beits­pro­zes­se vor­be­rei­ten und pla­nen und sich da­bei an ge­eig­ne­ten Hil­fe­stel­lun­gen ori­en­tie­ren. Sie sind da­bei in der La­ge, Ge­samt­pro­zes­se zu zer­glie­dern und ar­beits­tei­lig Ver­ant­wor­tung zu über­neh­men.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen den fach­ge­rech­ten Um­gang mit Werk­zeu­gen und er­wer­ben ent­spre­chen­de Kom­pe­ten­zen, die­se si­tua­ti­ons­an­ge­mes­sen, sach­ge­recht und un­ter Be­ach­tung der je­wei­li­gen Si­cher­heits­as­pek­te un­ter An­lei­tung oder selbst­stän­dig ein­zu­set­zen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln fach­spe­zi­fi­sche Ar­beits­me­tho­den und Fer­ti­gungs­techi­ken. Sie er­ler­nen grund­le­gen­de Fer­ti­gungs­pro­zes­se in der Tech­nik und werk­stoff­spe­zi­fi­sche An­wen­dun­gen von Werk­zeu­gen und zu­ge­las­se­nen Ma­schi­nen im Zu­sam­men­spiel der schon vor­han­de­nen und noch zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen in den Be­rei­chen Werk­stoff­kun­de und Werk­zeug­kun­de.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.