Bil­dung im Fach Geo­gra­phie be­ginnt in der Schu­le ab der ers­ten Klas­se. Die pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen geo­gra­phi­scher Bil­dung glie­dern sich in das Fach Sach­un­ter­richt – Raum und Mo­bi­li­tät und das Fach Geo­gra­phie und sind im Zu­sam­men­hang zu ver­ste­hen. Hier­bei wur­de auch die Al­ter­s­ent­spre­chung von Kom­pe­ten­zen und In­hal­ten be­rück­sich­tigt. Ent­spre­chen­de Ver­knüp­fun­gen fin­den sich in den je­wei­li­gen Kom­pe­tenz­fel­dern.

Das Le­ben auf der Er­de ist grund­sätz­lich durch die zeit­li­che und die räum­li­che Di­men­si­on ge­kenn­zeich­net. Le­ben voll­zieht sich stets im Ver­hält­nis des ei­ge­nen Kör­pers zum Raum. Raum wahr­zu­neh­men, sich selbst in Be­zug zum Raum zu set­zen, Vor­stel­lun­gen vom Raum zu ent­wer­fen und sich im Raum zu ori­en­tie­ren, ist so­mit ein im­mer­wäh­ren­der und exis­ten­zi­el­ler Lern­pro­zess.

Der Geo­gra­phie­un­ter­richt trägt da­zu bei, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Fä­hig­kei­ten zur Ori­en­tie­rung im Raum an­wen­den und er­wei­tern. Sie ent­wi­ckeln Ori­en­tie­rungs­stra­te­gi­en und er­ler­nen die Hand­ha­bung von In­stru­men­ten zur geo­gra­phi­schen Ori­en­tie­rung. Ori­en­tie­rung im Raum ist da­bei un­trenn­bar mit den Kom­pe­tenz­fel­dern aus dem Le­bens­feld Mo­bi­li­tät ver­bun­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sich zu­neh­mend selbst­be­stimm­ter und selbst­stän­di­ger fort­be­we­gen und sich Räu­me im schu­li­schen so­wie im au­ßer­schu­li­schen Be­reich er­schlie­ßen.

Ge­gen­stand der Geo­gra­phie ist die Welt, in der wir le­ben. Die Schu­le er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ih­re Um­ge­bung so­wie neue Re­gio­nen zu er­kun­den und Ein­drü­cke über wei­ter ent­fern­te Re­gio­nen, Län­der und Kon­ti­nen­te ein­zu­ord­nen. Sie ent­wi­ckeln Vor­stel­lun­gen über ih­ren Le­bens­raum, im en­ge­ren und wei­te­ren Sinn. Geo­gra­phie un­ter­stützt auf die­sem Weg auch die Iden­ti­täts­ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Die ei­ge­ne Exis­tenz ord­nen sie räum­lich in die Re­gi­on, in der sie le­ben, ge­ge­be­nen­falls in die Re­gi­on, aus der sie stam­men und in die Welt als Le­bens­raum der Men­schen ein. Sie er­wer­ben ein grund­le­gen­des to­po­gra­phi­sches Wis­sen be­zie­hungs­wei­se räum­li­ches Ori­en­tie­rungs­wis­sen über Kon­ti­nen­te, Ozea­ne, Län­der und Ober­flä­chen­for­men (zum Bei­spiel Ge­birgs­zü­ge, Tä­ler, Küs­ten). Dies bie­tet in wei­te­ren Fä­chern, ins­be­son­de­re Ge­schich­te und Ge­mein­schafts­kun­de, ei­ne Ori­en­tie­rungs­grund­la­ge, für das Ver­ste­hen lo­ka­ler, re­gio­na­ler und glo­ba­ler Zu­sam­men­hän­ge.

Im Geo­gra­phie­un­ter­richt ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler geo­gra­phi­sche In­for­ma­tio­nen aus den un­ter­schied­lichs­ten Quel­len und Me­di­en zu ent­neh­men und aus­zu­wer­ten. Sie er­wei­tern ih­re Me­tho­den- und Me­di­en­kom­pe­tenz. Tech­nik­ge­stütz­te In­for­ma­ti­ons­quel­len und das Me­di­um Kar­te ha­ben da­bei be­son­de­re Be­deu­tung.

Wich­tigs­tes Ziel des Geo­gra­phie­un­ter­richts ist es, die Be­deu­tung der Er­de als Le­bens­grund­la­ge der Men­schen zu be­grei­fen und vor dem Hin­ter­grund die­ses Wis­sens ver­ant­wor­tungs­voll han­deln zu kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen die Viel­falt, Fas­zi­na­ti­on und Schön­heit von Na­tur- und Kul­tur­räu­men der Er­de ken­nen und wert­schät­zen. Geo­gra­phie ver­steht sich als Brü­cken­fach zwi­schen Na­tur- und Ge­sell­schafts­wis­sen­schaf­ten und er­öff­net den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­nen mehr­per­spek­ti­vi­schen Blick auf ih­ren Le­bens­raum. Sie set­zen sich mit den viel­fäl­ti­gen Wech­sel­be­zie­hun­gen zwi­schen Na­tur und men­sch­li­chem Han­deln aus­ein­an­der und er­ar­bei­ten die­se so­wohl aus öko­lo­gi­scher, öko­no­mi­scher als auch aus ge­sell­schaft­li­cher und po­li­ti­scher Sicht. In­hal­te, Kom­pe­ten­zen und Ver­fah­ren aus den Fä­chern Bio­lo­gie, Na­tur­phä­no­me­ne und Tech­nik (BNT) und Tech­nik so­wie aus Ge­mein­schafts­kun­de und Ge­schich­te stel­len zen­tra­le Be­zugs­punk­te dar.

Die Be­trach­tung der Er­de als kom­ple­xes Mensch-Um­welt-Sys­tem for­dert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf, sich Zu­sam­men­hän­ge zu er­schlie­ßen so­wie Pro­ble­ma­ti­ken und Wi­der­sprü­che auf­zu­de­cken. Sie ler­nen Pro­blem­stel­lun­gen mehr­per­spek­ti­visch zu be­trach­ten, zu dis­ku­tie­ren und mit Kom­ple­xi­tät um­zu­ge­hen. Dies un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, glo­ba­le Phä­no­me­ne wie Mi­gra­ti­on, Res­sour­cen­kon­flik­te und Kli­ma­wan­del zu ver­ste­hen und ein­zu­ord­nen. Sie er­ken­nen, dass ih­re Le­bens­welt dem grund­sätz­li­chen Wan­del un­ter­liegt und ler­nen mit Ver­än­de­rung um­zu­ge­hen.

Das Wis­sen um die Ein­fluss­nah­me des Men­schen und die ge­gen­wär­ti­gen und zu­künf­ti­gen Aus­wir­kun­gen auf Le­bens­räu­me und Le­bens­be­din­gun­gen er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ak­tu­el­le Ent­wick­lun­gen und Maß­nah­men zu be­wer­ten und Hand­lungs­be­dar­fe für Po­li­tik und Ge­sell­schaft zu dis­ku­tie­ren.

Das Er­ar­bei­ten von Per­spek­ti­ven ei­ner öko­lo­gisch-so­zi­al ver­ant­wort­li­chen Ge­stal­tung von Ge­gen­wart und Zu­kunft er­öff­net den Schü­le­rin­nen und Schü­lern rea­li­sier­ba­re Mög­lich­kei­ten nach­hal­ti­gen Han­delns. Der Geo­gra­phie­un­ter­richt leis­tet ei­nen zen­tra­len Bei­trag zur po­li­ti­schen Bil­dung und un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, sich als mün­di­ge Bür­ge­rin­nen und Bür­ger an der Ge­stal­tung nach­hal­ti­ger Ent­wick­lun­gen zu be­tei­li­gen.

Der Geo­gra­phie­un­ter­richt er­mög­licht ex­em­pla­risch Ein­bli­cke in Le­bens­räu­me auf der gan­zen Welt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit un­ter­schied­lichs­ten Le­bens­be­din­gun­gen und viel­fäl­ti­gen For­men so­zia­len und kul­tu­rel­len Le­bens aus­ein­an­der. Durch die Her­stel­lung von Be­zü­gen zu ih­rem Le­bens­raum wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Re­fle­xi­on ih­rer ei­ge­nen Le­bens­be­din­gun­gen und Le­bens­wei­se an­ge­regt. Da­mit un­ter­stützt der Geo­gra­phie­un­ter­richt die Ent­wick­lung der Fä­hig­keit zum Per­spek­tiv­wech­sel und von Em­pa­thie und leis­tet ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur Ak­zep­tanz und To­le­ranz von Viel­falt.

Der vor­lie­gen­de Bil­dungs­plan struk­tu­riert die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen nach den Be­rei­chen Grund­la­gen der Ori­en­tie­rung, Wet­ter und Kli­ma so­wie Na­tur- und Kul­tur­räu­me. Die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ver­deut­li­chen, mit wel­cher the­ma­ti­schen Aus­rich­tung die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen er­wor­ben wer­den sol­len. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den im Lau­fe der Jah­re mit im­mer kom­ple­xe­ren Fra­ge­stel­lun­gen kon­fron­tiert. Bei der Ur­teils­bil­dung müs­sen sie sich zu­neh­mend mit an­spruchs­vol­le­ren Fra­ge­stel­lun­gen aus­ein­an­der­set­zen, da­bei zu­neh­mend un­ter­schied­li­che Per­spek­ti­ven be­rück­sich­ti­gen und viel­fäl­ti­ge Kri­te­ri­en an­wen­den, um im­mer dif­fe­ren­zier­te­re Ur­tei­le fäl­len zu kön­nen. In­halts- und pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen ste­hen hier­bei gleich­be­rech­tigt ne­ben­ein­an­der und be­din­gen sich ge­gen­sei­tig.

In die­sem Sinn ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Geo­gra­phie­un­ter­richt grund­le­gen­de räum­li­che Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz und die geo­gra­phisch-fach­li­chen Kom­pe­ten­zen, um an­hand aus­ge­wähl­ter Räu­me

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, sich mit­hil­fe un­ter­schied­li­cher In­stru­men­te raum-zeit­lich auf lo­ka­ler, re­gio­na­ler und glo­ba­ler Ebe­ne zu ori­en­tie­ren. Hier­zu ge­hö­ren ne­ben der Ori­en­tie­rung in Re­al­räu­men to­po­gra­phi­sches Ori­en­tie­rungs­wis­sen auf ver­schie­de­nen Maß­stabs­ebe­nen (wie zum Bei­spiel die Kennt­nis von Na­men und La­ge wich­ti­ger Städ­te in der Re­gi­on, der eu­ro­päi­schen Staa­ten und der Kon­ti­nen­te und Ozea­ne), Kar­ten­kom­pe­tenz (die Fä­hig­keit, mit Kar­ten sach­ge­recht um­zu­ge­hen und selbst ein­fa­che Über­sichts­skiz­zen und Kar­ten an­zu­fer­ti­gen) und die Re­fle­xi­on von Raum­wahr­neh­mun­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Räu­me als na­tur- und hu­man­geo­gra­phi­sche Sys­te­me wahr­neh­men und er­fas­sen. Sie er­ken­nen die Un­ter­schie­de von na­tür­li­chen Ge­ge­ben­hei­ten und ge­sell­schaft­li­chen Ak­ti­vi­tä­ten in ex­em­pla­ri­schen Räu­men und kön­nen die­se ver­glei­chen. Dar­über hin­aus er­ken­nen sie die Wech­sel­be­zie­hun­gen zwi­schen Na­tur und Ge­sell­schaft in ex­em­pla­ri­schen Räu­men, ver­ste­hen die dar­aus re­sul­tie­ren­den Struk­tu­ren, Pro­zes­se und Pro­ble­me und ent­wi­ckeln Pro­blem­lö­sun­gen für die Zu­kunft.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen auf der Grund­la­ge ih­rer Ein­sicht in das Zu­sam­men­wir­ken von na­tur- und hu­man­geo­gra­phi­schen Fak­to­ren na­tur­raum- und so­zi­al ge­recht han­deln. Sie ken­nen ex­em­pla­ri­sche lö­sungs­ori­en­tier­te, nach­hal­ti­ge Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in ih­rem All­tag und kön­nen die­se um­set­zen. Zu­dem kön­nen sie ei­ge­ne Hand­lungs­mög­lich­kei­ten ge­mäß nach­hal­ti­ger Lö­sungs­an­sät­ze ent­wi­ckeln, um­set­zen und ex­em­pla­ri­sche Ein­bli­cke in das kom­ple­xe Zu­sam­men­wir­ken von öko­lo­gi­schen, öko­no­mi­schen und so­zi­al-po­li­ti­schen Fak­to­ren von der lo­ka­len bis zur glo­ba­len Ebe­ne er­hal­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen geo­gra­phisch re­le­van­te In­for­ma­tio­nen ge­win­nen und aus­wer­ten. In­for­ma­tio­nen kön­nen sie auf Ex­kur­sio­nen in der geo­gra­phi­schen Rea­li­tät durch Be­ob­ach­ten, Kar­tie­ren, Pro­ben­ent­nah­me, Zäh­len und Mes­sen, durch ein­fa­che Ver­su­che und Ex­pe­ri­men­te so­wie durch tra­di­tio­nel­le oder neue Me­di­en und In­for­ma­ti­ons­quel­len ge­win­nen.

Die Welt ist in ih­rer fas­zi­nie­ren­den Ge­samt­heit Ge­gen­stand der Geo­gra­phie. Um sie ge­nau­er un­ter­su­chen und er­kun­den zu kön­nen, wer­den Aus­schnit­te aus­ge­wählt, die als Raum be­zeich­net wer­den. Raum im geo­gra­phi­schen Sin­ne ist nicht grund­sätz­lich ge­ge­ben, son­dern wird von der Lehr­kraft ent­spre­chend der zu be­ar­bei­ten­den geo­gra­phi­schen Fra­ge­stel­lung fest­ge­legt. Bei­spiel­räu­me be­fin­den sich auf un­ter­schied­li­chen Maß­stabs­ebe­nen: et­wa auf ei­ne Stadt be­grenzt, den Na­tur- und Kul­tur­raum ei­ner Re­gi­on über­bli­ckend oder be­zo­gen auf ein welt­wei­tes geo­gra­phi­sches Phä­no­men (zum Bei­spiel Vul­ka­nis­mus). Bei­spiel­räu­me wer­den aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven be­trach­tet: so­wohl als kon­kre­t-ge­gen­ständ­li­che Räu­me als auch als Räu­me, die abs­trakt ent­wor­fen wer­den, um geo­gra­phi­sche The­men her­vor­zu­he­ben und be­ar­bei­ten zu kön­nen.

Räu­me, die der di­rek­ten Er­fah­rung zu­gäng­lich sind, er­mög­li­chen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ent­de­cken­des Ler­nen auf al­len An­eig­nungs­ebe­nen und sind von ele­men­ta­rer Be­deu­tung für den Geo­gra­phie­un­ter­richt. Geo­fak­to­ren, wie Bo­den, Erd­ober­flä­che (Re­li­ef), Was­ser, Ve­ge­ta­ti­on und Kli­ma, kön­nen wahr­ge­nom­men, er­lebt und er­forscht wer­den. Auch die Ver­än­de­rung der Na­tur durch das Ein­wir­ken des Men­schen ist in un­mit­tel­ba­rer Um­ge­bung er­leb­bar und er­kenn­bar. Um den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Welt un­ter geo­gra­phi­schen Ge­sichts­punk­ten zu­gäng­lich zu ma­chen, eig­nen sich in be­son­de­rer Wei­se Er­kun­dun­gen und Ex­kur­sio­nen an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten, Ver­su­che, Be­ob­ach­tun­gen, Kar­tie­run­gen und vie­les an­de­res mehr.

Das mög­lichst selbst­stän­di­ge Er­kun­den von Räu­men for­dert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­mit­tel­bar auf, sich räum­lich zu ori­en­tie­ren. In Re­al­si­tua­tio­nen kön­nen sie in­di­vi­du­el­le Stra­te­gi­en zur Ori­en­tie­rung ent­wi­ckeln so­wie ana­lo­ge und di­gi­ta­le Kar­ten- und Na­vi­ga­ti­ons­sys­te­me er­pro­ben. Be­kann­te Räu­me des all­täg­li­chen Le­bens, aber auch un­be­kann­te Räu­me, die ge­mein­sam (zum Bei­spiel auf Aus­flü­gen oder bei Schul­land­heim­auf­ent­hal­ten) er­kun­det wer­den, bie­ten für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­deut­sa­me An­läs­se, die er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen an­zu­wen­den und zu üben. Das Er­schlie­ßen von be­kann­ten und un­be­kann­ten Räu­men, auch ver­bun­den mit den da­für zu­rück­zu­le­gen­den Weg­stre­cken, un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler beim Auf­bau to­po­gra­phi­schen Ori­en­tie­rungs­wis­sens. Die Ver­knüp­fung der wahr­ge­nom­me­nen geo­gra­phi­schen Fak­to­ren, wie Ent­fer­nung, Rich­tung, Erd­ober­flä­che, Ve­ge­ta­ti­on, Be­sie­de­lung, mit der je­wei­li­gen Dar­stel­lung in der Kar­te, er­leich­tert es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern sich vor­zu­stel­len, was Kar­ten ab­bil­den und wel­che Funk­ti­on die­se ha­ben. Das to­po­gra­phi­sche Wis­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wird durch die Ver­or­tung wei­te­rer Räu­me, die im Un­ter­richt be­han­delt wer­den, zu­neh­mend aus­ge­baut.

Über­ge­ord­net setzt sich die Geo­gra­phie mit der Er­de als Mensch-Um­welt-Sys­tem aus­ein­an­der und un­ter­sucht die kom­ple­xen Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Na­tur­raum und men­sch­li­chem Han­deln. Im Un­ter­richt ste­hen da­bei die Ver­än­de­run­gen ih­res Le­bens­raums, mit de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kon­fron­tiert wer­den, im Fo­kus. Schlei­chen­de Ver­än­de­run­gen wie Kli­ma­wan­del, Um­welt­ver­schmut­zung, Mi­gra­ti­on und Res­sour­cen­knapp­heit, aber auch hoch­dy­na­mi­sche wie Erd­be­ben, Vul­kan­aus­brü­che oder ge­sell­schaft­li­che Kon­flik­te wer­fen ak­tu­el­le, le­bens­be­deut­sa­me und po­li­ti­sche Fra­ge- und Pro­blem­stel­lun­gen auf. Um den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Per­spek­ti­ven über ih­ren ei­ge­nen Le­bens­raum hin­aus zu er­öff­nen, braucht es auch Raum­bei­spie­le, die au­ßer­halb ih­res di­rek­ten Er­fah­rungs­be­reichs lie­gen. Da­bei kommt dem As­pekt der di­dak­ti­schen Re­duk­ti­on ver­sus der Kom­ple­xi­tät der Fach­wis­sen­schaft ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung zu. Die Her­aus­for­de­rung ist, lo­ka­le, re­gio­na­le und glo­ba­le Raum­bei­spie­le aus­zu­wäh­len, die aus­sa­ge­kräf­tig und über­schau­bar sind. Sie kön­nen da­bei nur Teil­as­pek­te glo­ba­ler Ver­än­de­run­gen und sys­te­mi­scher Zu­sam­men­hän­ge ver­deut­li­chen. In der ex­em­pla­ri­schen Aus­ein­an­der­set­zung er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nach und nach abs­trak­te­re Be­trach­tungs- und Er­kennt­nis­wei­sen des Mensch-Um­welt-Sys­tems Er­de.

Die Ver­knüp­fung von Mög­lich­kei­ten zur In­for­ma­ti­ons­ge­win­nung auf un­ter­schied­li­chen An­eig­nungs­ebe­nen un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, kom­ple­xe Zu­sam­men­hän­ge zu be­grei­fen. Be­zü­ge und Ge­gen­über­stel­lun­gen zum ei­ge­nen Le­bens­raum und den ei­ge­nen Le­bens­be­din­gun­gen hel­fen, Un­be­kann­tes und Neu­es ein­zu­ord­nen und zu ver­glei­chen. Ver­än­de­run­gen und Phä­no­me­ne sind auf glo­ba­ler und lo­ka­ler Ebe­ne wirk­sam. Bei­spiels­wei­se zeigt sich der Kli­ma­wan­del in be­stimm­ten Re­gio­nen der Er­de be­son­ders dras­tisch, in Ba­den-Würt­tem­berg we­ni­ger dras­tisch, aber den­noch spür­bar und er­kenn­bar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, In­for­ma­tio­nen und Da­ten aus den ver­schie­dens­ten ana­lo­gen und di­gi­ta­len Quel­len (zum Bei­spiel At­lan­ten, Sach­bü­cher, In­ter­net, Pres­se, Fil­me/Vi­de­os) so­wie un­ter­schied­li­chen Me­di­en (Kar­ten, Fo­tos, Luf­t-/Sa­tel­li­ten­bil­dern, Dia­gram­men, Gra­fi­ken, Tex­ten) zu ent­neh­men. Zum an­de­ren ler­nen sie, die­se bei der Er­kun­dung von Räu­men so­wie durch Ver­su­che und Ex­pe­ri­men­te in der di­rek­ten Er­fah­rung selbst zu er­he­ben.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sich in ih­rer di­rek­ten Um­ge­bung und in grö­ße­ren Räu­men zu­neh­mend bes­ser ori­en­tie­ren. Dies ge­lingt ih­nen durch das Aus­bil­den und Wei­ter­ent­wi­ckeln in­di­vi­du­el­ler Ori­en­tie­rungs­stra­te­gi­en so­wie un­ter Zu­hil­fe­nah­me ver­schie­de­ner Ori­en­tie­rungs­hil­fen (zum Bei­spiel ei­ne ein­fa­che Kar­ten­skiz­ze, ein Orts­plan, ei­ne to­po­gra­phi­sche Kar­te, ein Ver­kehrs­netz­plan der ei­ge­nen Re­gi­on un­d/o­der di­gi­ta­le Na­vi­ga­ti­ons­ge­rä­te). Durch tä­ti­ges Er­kun­den und in­di­vi­du­el­le Er­fah­run­gen er­schlie­ßen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­nächst ih­re un­mit­tel­ba­re Um­ge­bung. Sie er­hal­ten grund­le­gen­de re­gio­nal­geo­gra­phi­sche Kennt­nis­se über ih­ren Hei­mat­raum, so­dass sie sich mit ih­rer Hei­mat ver­bun­den und ei­ner Ge­mein­schaft zu­ge­hö­rig füh­len. Dar­auf auf­bau­end ori­en­tie­ren sie sich in im­mer grö­ßer wer­den­den Räu­men und set­zen sich mit re­gio­nal­geo­gra­phi­schen und to­po­gra­phi­schen Merk­ma­len ih­res Wohn­orts, ih­rer Re­gi­on, Ba­den-Würt­tem­bergs, Deutsch­lands, Eu­ro­pas und der Er­de aus­ein­an­der. Aus­ge­hend von ei­ge­nen Be­ob­ach­tun­gen kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kennt­nis­se über Son­ne, Er­de und Mond und de­ren Aus­wir­kun­gen auf un­se­ren Le­bens­raum er­lan­gen. Ne­ben ei­nem re­flek­tier­ten Hei­mat­be­wusst­sein kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit ver­schie­de­nen Re­gio­nen, Staa­ten und Staa­ten­grup­pen ein Be­wusst­sein als Eu­ro­pä­er ent­wi­ckeln und zu welt­of­fe­nen Bür­ge­rin­nen und Bür­gern wer­den.

Wet­ter er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler täg­lich in den un­ter­schied­lichs­ten, fas­zi­nie­ren­den Er­schei­nungs­for­men. Sie kön­nen, aus­ge­hend vom ei­ge­nen Er­le­ben und ge­ziel­ten Be­ob­ach­ten, grund­le­gen­de Wet­ter- und Kli­ma­phä­no­me­ne er­ken­nen, cha­rak­te­ri­sie­ren und in Zu­sam­men­hän­ge ein­ord­nen. Sie er­ken­nen, dass Wet­ter ei­ne Na­tur­er­schei­nung ist, die grund­sätz­lich von geo­gra­phi­schen Be­ge­ben­hei­ten der Er­de und des Son­nen­sys­tems ab­hängt und we­sent­li­che Aus­wir­kun­gen auf Mensch und Na­tur hat. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Ur­sa­chen und Fol­gen des Kli­ma­wan­dels ver­deut­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, wel­chen Ein­fluss men­sch­li­ches Han­deln lang­fris­tig auf Kli­ma und Wet­ter hat. Sie ler­nen Mög­lich­kei­ten ken­nen, mit ver­än­der­ten kli­ma­ti­schen Be­din­gun­gen zu­recht zu kom­men, sich vor Wet­ter­ge­fah­ren zu schüt­zen und Bei­trä­ge zum Kli­ma­schutz zu leis­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, ih­re räum­li­che Um­ge­bung so­wohl als Na­tur­räu­me als auch als Kul­tur­räu­me zu be­trach­ten und zu ver­ste­hen. Aus­ge­hend von ih­rer un­mit­tel­ba­ren Um­ge­bung er­wei­tern sie ih­re Vor­stel­lung von der Welt, er­ken­nen die Viel­falt von Le­bens­räu­men und kön­nen den ei­ge­nen Le­bens­raum ein­ord­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren und ana­ly­sie­ren, wie die Men­schen die na­tür­li­chen Ge­ge­ben­hei­ten nut­zen und ver­än­dern. An­hand fas­zi­nie­ren­der, re­gio­nal be­deut­sa­mer un­d/o­der ak­tu­el­ler Bei­spie­le er­hal­ten sie Ein­bli­cke in die kom­ple­xen Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen dem Na­tur­raum und der Viel­falt men­sch­li­chen Han­delns. Sie er­ken­nen die Aus­wir­kun­gen auf die ei­ge­nen Le­bens­be­din­gun­gen und die der Men­schen in an­de­ren Tei­len der Welt. Im Hin­blick auf glo­ba­le Her­aus­for­de­run­gen für Um­welt und Zu­sam­men­le­ben der Men­schen kön­nen sie so Be­din­gungs­fak­to­ren er­ken­nen und Maß­stä­be für nach­hal­ti­ges Han­deln ab­lei­ten.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.