Die An­ge­bo­te des Fa­ches leis­ten ei­nen un­ver­zicht­ba­ren Bei­trag für die kör­per­li­che, geis­ti­ge und emo­tio­na­le Ent­wick­lung der Kin­der und Ju­gend­li­chen und er­leich­tern de­ren Lern­pro­zes­se. Be­we­gung hat im­mer auch ei­ne emo­tio­na­le Funk­ti­on. Freu­de und Spaß an Be­we­gung und am Be­wäl­ti­gen von Be­we­gungs­an­for­de­run­gen ha­ben für sich al­lein ei­nen Ei­gen­wert im men­sch­li­chen Da­sein. Schu­le er­kennt und un­ter­stützt Be­we­gung als ele­men­ta­re Mög­lich­keit, In­for­ma­tio­nen über sich selbst, den ei­ge­nen Kör­per, die ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten und die Um­welt zu er­hal­ten. Über Be­we­gung be­grei­fen und er­schlie­ßen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­ren Le­bens­raum. Ih­nen wer­den durch Be­we­gung un­mit­tel­ba­re sinn­li­che, kör­per­li­che, ma­te­ria­le und so­zia­le Er­fah­run­gen er­öff­net. Im schu­li­schen Kon­text sind al­le For­men von Be­we­gungs­för­de­rung auch Bei­trä­ge zur Ent­wick­lung der Sin­ne so­wie des Kör­per­be­wusst­seins.

Vor dem Hin­ter­grund ei­ner Um­welt, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern im­mer we­ni­ger na­tür­li­che und all­täg­li­che Be­we­gungs­an­läs­se bie­tet, kommt der Kör­per- und Be­we­gungs­bil­dung in ei­nem rhyth­mi­sier­ten Schul­tag ei­ne we­sent­li­che Be­deu­tung zu.

Be­we­gung als Un­ter­richt­s­prin­zip für al­le Fä­cher er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein über meh­re­re Sin­ne ge­fes­tig­tes Ver­ste­hen. Sie ist ei­ne ge­eig­ne­te Form, um ko­gni­ti­ve Kon­troll­pro­zes­se und die Selbst­re­gu­la­ti­on bei Kin­dern und Ju­gend­li­chen zu ent­wi­ckeln. Die­se Ent­wick­lungs­pro­zes­se stel­len ei­ne wich­ti­ge Grund­la­ge für den Lern­er­folg dar. Über Be­we­gung kön­nen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen Zu­gang zu Bil­dungs­in­hal­ten er­schlie­ßen.

Mit Be­we­gungs­auf­ga­ben und -an­for­de­run­gen in­ner­halb des Un­ter­richts und des Schul­all­ta­ges wird das Bil­dungs­an­ge­bot auch in an­de­ren Fä­chern und Le­bens­fel­dern sinn­voll er­gänzt und ver­tieft.

Das Fach Be­we­gung, Spiel und Sport ist eng ver­knüpft mit den Le­bens­fel­dern. Schnitt­punk­te er­ge­ben sich vor al­lem mit den Le­bens­fel­dern „Per­so­na­les Le­ben“, „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“ und „Selbst­stän­di­ges Le­ben“.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ma­chen die grund­le­gen­de Er­fah­rung, durch Be­we­gung die Um­welt ver­än­dern zu kön­nen. Die­se Selbst­wirk­sam­keits­er­fah­rung trägt zu ih­rer Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung bei. Das Er­fah­ren der ei­ge­nen Leis­tungs­fä­hig­keit und ei­ge­ner Gren­zen stär­ken die Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son so­wie die Ent­wick­lung ei­nes po­si­ti­ven Selbst­bilds. Über Be­we­gung, Spiel und Sport er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, wie sie durch Leis­tungs­be­reit­schaft, Durch­hal­te­ver­mö­gen, Üben und Trai­ning in­di­vi­du­el­le Er­fol­ge er­zie­len kön­nen.

Mit der Ver­mitt­lung tra­di­tio­nel­ler Be­we­gungs­spie­le und dem An­ge­bot zu frei­er spie­le­ri­scher Aus­ein­an­der­set­zung gibt die Schu­le den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wich­ti­ge An­re­gun­gen für so­zia­le Kon­tak­te. Be­we­gung, Spiel und Sport wer­den als Chan­ce zur In­te­gra­ti­on er­kannt. Schu­li­sche und au­ßer­schu­li­sche Spiel- und Be­we­gungs­räu­me füh­ren Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schied­li­cher so­zia­ler und ge­sell­schaft­li­cher Her­kunft zu­sam­men, bie­ten Mög­lich­kei­ten für ge­mein­sa­me Ak­ti­vi­tä­ten von Men­schen mit und oh­ne Be­hin­de­rung und un­ter­stüt­zen die Über­win­dung von Vor­ur­tei­len.

Die För­de­rung von Ver­ant­wor­tungs­be­wusst­sein, Hilfs­be­reit­schaft, Team- und Ko­ope­ra­ti­ons­fä­hig­keit ver­bes­sern die so­zia­le In­te­gra­ti­on der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ei­ne Grup­pe. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, ei­ge­ne Wün­sche und Gren­zen zu ar­ti­ku­lie­ren, auf die Wün­sche an­de­rer ein­zu­ge­hen und ak­tiv bei der Ge­stal­tung von Un­ter­richt, Spiel und dem Ver­ein­ba­ren von Re­geln mit­zu­wir­ken.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler han­deln ko­ope­ra­tiv, in­dem sie an­de­ren hel­fen und selbst Hil­fe an­neh­men. Sie ler­nen sich selbst rea­lis­tisch ein­zu­schät­zen, sich im Mit- und Ge­gen­ein­an­der fair zu ver­hal­ten, üben To­le­ranz, ler­nen Kon­flikt­si­tua­tio­nen zu be­wäl­ti­gen und sich kon­struk­tiv in Grup­pen­pro­zes­se ein­zu­brin­gen.

Schnitt­punk­te zum Le­bens­feld Selbst­stän­di­ges Le­ben lie­gen vor al­lem im Be­reich „Frei­zeit und In­ter­es­sen“. Die­ser As­pekt wird ge­zielt im Un­ter­richt be­rück­sich­tigt, bei­spiels­wei­se durch die Be­schäf­ti­gung mit Frei­zeit­sport­ge­rä­ten und das Auf­grei­fen von Be­we­gungs­mög­lich­kei­ten aus der Le­bens­welt der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler. In der Frei­zeit und im spä­te­ren Le­ben als Er­wach­se­ne kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nur die Be­we­gungs­an­ge­bo­te für sich aus­wäh­len und nut­zen, von de­nen sie wis­sen und die sie ken­nen ge­lernt ha­ben. Es ist da­her Auf­ga­be der Schu­le, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für öf­fent­lich zu­gäng­li­che Be­we­gungs- und Sport­an­ge­bo­te zu in­ter­es­sie­ren, in­dem sie Un­ter­richt an die­se öf­fent­li­chen Plät­ze ver­legt und ent­spre­chen­de Kon­tak­te an den je­wei­li­gen Wohn­or­ten an­bahnt. Die Schu­le si­chert Kon­tak­te zu Ver­ei­nen und wei­te­ren Part­nern und nutzt Chan­cen zur so­zia­len In­te­gra­ti­on ein­zel­ner Schü­le­rin­nen und Schü­ler und stei­gert so­mit de­ren ge­sell­schaft­li­che Teil­ha­be.

Durch die Zu­sam­men­ar­beit mit Sport­ver­ei­nen und an­de­ren Ko­ope­ra­ti­ons­part­nern öff­net sich die Schu­le dem ört­li­chen Um­feld und er­mög­licht so Lern­er­fah­run­gen an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren, dass kon­ti­nu­ier­li­ches Be­we­gen und Sport­trei­ben Grund­la­ge ei­ner ge­sun­den Le­bens­füh­rung sind und ihr Wohl­be­fin­den maß­geb­lich be­ein­flus­sen. Der Un­ter­richt ver­mit­telt Kör­per­ge­fühl und Kör­per­be­wusst­sein, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­sund­heits­för­der­li­che Ein­stel­lun­gen über die Schul­zeit hin­aus ent­wi­ckeln. Sie er­wei­tern ihr Be­we­gungs­re­per­toire und er­wei­tern so ih­re Mo­bi­li­tät und ih­ren Ak­ti­ons­ra­di­us so­wie die Selbst­stän­dig­keit im All­tag.

As­pek­te des Um­klei­dens und die Aus­wahl an­ge­mes­se­ner Sport­klei­dung bil­den ei­nen wei­te­ren An­knüp­fungs­punkt an das Le­bens­feld Selbst­stän­di­ges Le­ben.

Die über­ge­ord­ne­te Ziel­set­zung des Fa­ches ist der Er­werb in­di­vi­du­el­ler Hand­lungs­kom­pe­tenz in Be­we­gung, Spiel und Sport. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, mit der Viel­falt, Un­ter­schied­lich­keit und Ver­än­der­bar­keit von Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­ak­ti­vi­tä­ten kom­pe­tent um­zu­ge­hen und da­zu selbst­be­stimmt Ent­schei­dun­gen zu tref­fen, um ihr ge­gen­wär­ti­ges und zu­künf­ti­ges Be­we­gungs­han­deln ei­gen­ver­ant­wort­lich ge­stal­ten zu kön­nen.

Die Ver­knüp­fung von pro­zess- und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen er­folgt da­durch, dass die zu er­wer­ben­den pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen be­wusst an den In­hal­ten ent­wi­ckelt wer­den.

Ko­or­di­na­ti­on und Kon­di­ti­on, Per­so­nal­kom­pe­tenz und So­zi­al­kom­pe­tenz stel­len die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen im Fach Sport dar. Sie er­mög­li­chen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, selbst­be­stimmt und ei­gen­ver­ant­wort­lich an der Spiel- und Sport­kul­tur teil­zu­ha­ben.

Ko­or­di­na­ti­on und Kon­di­ti­on sind Grund­la­gen für den Er­werb um­fas­sen­der be­we­gungs- und sport­be­zo­ge­ner Hand­lungs­kom­pe­tenz. Sie fin­den sich in al­len in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­tenz­be­rei­chen und um­fas­sen grund­le­gen­de As­pek­te wie bei­spiels­wei­se Aus­dau­er, Kraft, Schnel­lig­keit, Be­weg­lich­keit, Re­ak­ti­on, Ori­en­tie­rung, Gleich­ge­wicht und ki­n­äs­the­ti­sche Dif­fe­ren­zie­rungs­fä­hig­keit. Die­se ein­zel­nen As­pek­te kön­nen im Rah­men des Un­ter­richts ge­zielt ge­för­dert wer­den. Bei­spiels­wei­se ist ei­ne Un­ter­richts­ein­heit zum As­pekt Aus­dau­er denk­bar, ob­wohl die­ser As­pekt bei den un­ten be­schrie­be­nen in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen nicht ex­pli­zit be­schrie­ben wird. Es gilt, im Un­ter­richt Ko­or­di­na­ti­on und Kon­di­ti­on mit den ge­nann­ten Ein­zel­as­pek­ten und in Ver­knüp­fung mit den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen stets in den Blick zu neh­men.

Per­so­nal­kom­pe­tenz um­fasst As­pek­te wie Selbst­ein­schät­zung und Selbst­wert­ge­fühl in Zu­sam­men­hang mit Be­we­gung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, ih­ren Kör­per be­wusst wahr­zu­neh­men, ihn zu ak­zep­tie­ren und mit ihm ver­ant­wor­tungs­voll um­zu­ge­hen. Sie ent­wi­ckeln kör­per­li­che An­stren­gungs­be­reit­schaft, Vor­lie­ben, Ziel­ori­en­tie­rung und Durch­hal­te­ver­mö­gen, über­win­den Ängs­te und ent­wi­ckeln Ver­trau­en in sich und ih­re kör­per­li­chen Fä­hig­kei­ten. Durch Be­we­gung, Spiel und Sport stär­ken die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Fä­hig­kei­ten zur Emo­ti­ons- und Selbst­re­gu­la­ti­on. Freu­de und Spaß an der Be­we­gung und am Ge­lin­gen ha­ben ei­nen ho­hen Ei­gen­wert für die Selbst­ent­wick­lung.

So­zi­al­kom­pe­tenz um­fasst As­pek­te wie Rück­sicht­nah­me, Kom­mu­ni­ka­ti­on, Team­ver­hal­ten, Fair­play und Re­gel­be­wusst­sein. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen durch Be­we­gung, Spiel und Sport, an Grup­pen­pro­zes­sen teil­zu­ha­ben, so­zia­le Ver­ant­wor­tung zu über­neh­men, Pro­zes­se ko­ope­ra­tiv zu ge­stal­ten und mit Kon­kur­renz so­wie Sieg und Nie­der­la­ge so­zi­al an­ge­mes­sen um­zu­ge­hen.

Die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen um­fas­sen ins­be­son­de­re die grund­le­gen­den mo­to­ri­schen und me­tho­di­schen Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten. Die zu er­wer­ben­den ko­or­di­na­ti­ven Fä­hig­kei­ten sind von gro­ßer Be­deu­tung für al­le Be­we­gungs­hand­lun­gen und für die Be­we­gungs­si­cher­heit. Die Schü­ler­schaft im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung zeigt ein brei­tes Spek­trum von sehr un­ter­schied­li­chen Lern­vor­aus­set­zun­gen im Fach Be­we­gung, Spiel und Sport. Ent­spre­chend breit fällt auch das Spek­trum der dar­ge­stell­ten in­halt­li­chen Kom­pe­ten­zen aus. Den­noch be­darf es teil­wei­se vor al­lem für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit mo­to­ri­schen Be­ein­träch­ti­gun­gen Er­gän­zun­gen. Da­zu wird er­gän­zend zu den hier auf­ge­führ­ten in­halt­li­chen Kom­pe­ten­zen ex­pli­zit auf den Bil­dungs­plan für den För­der­schwer­punkt kör­per­li­che und mo­to­ri­sche Ent­wick­lung ver­wie­sen. Im Pro­zess der in­di­vi­du­el­len Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) gilt es, die für die ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler re­le­van­ten Kom­pe­ten­zen aus bei­den Bil­dungs­plä­nen aus­zu­wäh­len und ent­spre­chen­de in­di­vi­du­el­le Bil­dungs­an­ge­bo­te ab­zu­lei­ten.

Zu den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ge­hö­ren:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben die Kom­pe­ten­zen über Un­ter­richts­vor­ha­ben. Die The­men der Vor­ha­ben er­ge­ben sich als Schnitt­men­ge der Le­bens­fel­der, pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen, in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen und den wei­ter un­ten be­schrie­be­nen sport­päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven.

Der Un­ter­richt im Fach Be­we­gung, Spiel und Sport wird in re­gel­mä­ßi­gen Ab­stän­den in­ner­halb der Un­ter­richts­wo­che er­teilt, um ein kon­ti­nu­ier­li­ches Kör­per­er­le­ben und Übungs­ef­fek­te zu er­mög­li­chen. Er­gän­zend wird mit dem oben dar­ge­leg­ten Ver­ständ­nis Be­we­gungs­för­de­rung in den Un­ter­richt­s­all­tag in­te­griert. Die Schu­le bie­tet des­halb bis in die Klas­sen­zim­mer hin­ein ei­ne be­we­gungs­ge­recht ge­stal­te­te und be­we­gungs­för­dern­de Lern­um­ge­bung. Sie er­mög­licht in­ner­halb ih­res Ganz­ta­ges­an­ge­bots ei­nen rhyth­mi­sier­ten Wech­sel von Ar­beits-, Spiel-, Be­we­gungs- und Er­ho­lungs­pha­sen.

Wei­te­re Hand­lungs­fel­der er­ge­ben sich zum Bei­spiel in Ar­beits­ge­mein­schaf­ten, im Pau­sen­sport, im Pro­jekt­un­ter­richt, bei Wan­der- und Win­ter­sport­ta­gen, bei Sport- und Spiel­fes­ten so­wie bei Wett­be­wer­ben.

Die Schu­le bie­tet ein mög­lichst brei­tes, viel­fäl­ti­ges Spek­trum an un­ter­schied­li­chen Mög­lich­kei­ten zu Be­we­gung, Spiel und Sport an und ori­en­tiert sich bei der Aus­wahl an der Le­bens­welt, den In­ter­es­sen, Kom­pe­ten­zen und Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Ab­wä­gung mit den An­sprü­chen an ge­mein­sa­mes Ler­nen. Al­len Schü­le­rin­nen und Schü­lern soll ein mög­lichst brei­tes und viel­fäl­ti­ges Spek­trum des Sich-Be­we­gens als ein freud­vol­les Er­le­ben zu­gäng­lich ge­macht und na­he­ge­bracht wer­den. Dies gilt für Kon­zep­te zur grund­le­gen­den Be­we­gungs­ent­wick­lung bis hin zum Er­ler­nen von Sport­ar­ten.

Da men­sch­li­ches Be­we­gen im­mer ei­ne in­di­vi­du­el­le Aus­ein­an­der­set­zung mit der Welt ist, müs­sen Si­tua­ti­on und Auf­ga­be in­ne­re Dif­fe­ren­zie­run­gen er­mög­li­chen und un­ter­schied­li­che Be­we­gungs- und Leis­tungs­er­geb­nis­se zu­las­sen.

Die im Bil­dungs­plan dar­ge­stell­ten bei­spiel­haf­ten In­hal­te müs­sen je nach Lern­vor­aus­set­zun­gen auf viel­fäl­ti­ge Wei­se mo­di­fi­ziert wer­den. Durch Hilfs­mit­tel, Hil­fe­stel­lun­gen, Ver­ein­fa­chun­gen und Mo­di­fi­ka­tio­nen wird den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Teil­ha­be auch an her­aus­for­dern­den In­hal­ten er­mög­licht. So wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler schritt­wei­se und lang­fris­tig an kom­ple­xe­re In­hal­te her­an­ge­führt.

Im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung um­fasst Be­we­gung nicht nur ei­gen­stän­di­ges Be­we­gen, son­dern al­le Ak­ti­vi­tä­ten von be­wegt wer­den über ge­führ­te, un­ter­stütz­te Be­we­gung bis hin zur selbst­stän­di­gen und ei­gen­ge­steu­er­ten Be­we­gung.

Viel­falt ist auch ge­fragt be­züg­lich des Um­gangs mit der sport­päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ve Leis­tung. Dem brei­ten Spek­trum der Lern­vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und der Viel­falt von mög­li­chen Si­tua­tio­nen Rech­nung tra­gend, be­darf es ei­nes dif­fe­ren­zier­ten, viel­fäl­ti­gen Um­gangs mit der Leis­tungs­per­spek­ti­ve: Es gibt im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung Schü­le­rin­nen und Schü­ler, wel­che sich Leis­tungs­an­for­de­run­gen stel­len und die ei­ge­ne Leis­tungs­fä­hig­keit durch Trai­ning und Üben ver­bes­sern möch­ten. In vie­len Fäl­len hat da­bei die Er­fah­rung des in­di­vi­du­el­len Leis­tungs­fort­schritts Vor­rang vor dem Ver­gleich mit den Leis­tun­gen an­de­rer. Aber auch der in­ter­per­so­nel­le Ver­gleich hat je nach in­di­vi­du­el­len und si­tua­ti­ven Vor­aus­set­zun­gen sei­ne Be­rech­ti­gung. Die Schu­le ent­spricht die­ser Per­spek­ti­ve durch die Mög­lich­keit der Teil­nah­me an Wett­be­wer­ben (zum Bei­spiel Tur­nie­ren mit an­de­ren Schu­len oder Bun­des­ju­gend­spie­len, Ju­gend trai­niert für Pa­ralym­pics oder den Spe­cial Olym­pics, Uni­fied Sports so­wie Healthy Ath­le­tes).

In Ab­spra­che mit den El­tern und Fach­kräf­ten in­for­mie­ren sich die Lehr­kräf­te über po­ten­zi­el­le Ge­fah­ren und Gren­zen durch ge­sund­heit­li­che Be­ein­träch­ti­gun­gen bei ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­lern. Ins­be­son­de­re bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern mit dem zu­sätz­li­chen För­der­schwer­punkt kör­per­li­che und mo­to­ri­sche Ent­wick­lung er­gibt sich die Not­wen­dig­keit der in­ter­dis­zi­pli­nä­ren Zu­sam­men­ar­beit mit den Fach­lehr­kräf­ten Son­der­päd­ago­gik, För­der­schwer­punkt kör­per­li­che und mo­to­ri­sche Ent­wick­lung so­wie wei­te­ren ge­ge­be­nen­falls be­tei­lig­ten Fach­kräf­ten (zum Bei­spiel mit Mo­to­päd­ago­gen, Phy­sio- und Er­go­the­ra­peu­ten).

Un­ter­stützt von ver­ein­bar­ten Or­ga­ni­sa­ti­ons- und Ord­nungs­for­men zielt die Un­ter­richts­ge­stal­tung auf ei­ne ho­he Be­we­gungs­in­ten­si­tät al­ler Schü­le­rin­nen und Schü­ler ab. Das Ler­nen an Sta­tio­nen, Zu­satz­auf­ga­ben und die För­de­rung der Fä­hig­keit zum selbst­ge­steu­er­ten Ler­nen sind Bei­spie­le, die ei­ne an­ge­mes­se­ne Be­we­gungs­in­ten­si­tät er­mög­li­chen.

Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen be­son­ders mo­ti­viert und nach­hal­tig, wenn Auf­ga­ben- und Übungs­for­men so oft wie mög­lich in spie­le­ri­scher Form an­ge­bo­ten oder mit Spiel­ide­en ver­knüpft wer­den. Al­ters­an­ge­mes­se­ne Hand­lungs- und Ent­schei­dungs­spiel­räu­me so­wie Of­fen­heit und Im­pro­vi­sa­ti­on im Be­we­gungs-, Spiel- und Sport­un­ter­richt sind Un­ter­richt­s­prin­zi­pi­en, die nicht im Wi­der­spruch zu den An­sprü­chen von Plan­mä­ßig­keit und Ef­fek­ti­vi­tät ste­hen. In­ner­halb not­wen­di­ger Gren­zen sol­len Raum und Zeit für spon­ta­nes Han­deln, für Mit­be­stim­mung bei der Un­ter­richts­ge­stal­tung, für spie­le­ri­sches Er­pro­ben so­wie Ein­fäl­le und Im­pro­vi­sa­tio­nen im Un­ter­richt blei­ben. Dar­über hin­aus ist es un­er­läss­lich, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sys­te­ma­tisch zum ver­ant­wort­li­chen Mit­hel­fen (zum Bei­spiel beim Auf- und Ab­bau von Sta­tio­nen) zu be­fä­hi­gen.

Be­we­gung, Spiel und Sport wird durch sei­nen Dop­pel­auf­trag be­stimmt, wel­cher sich als „Er­zie­hung zum Sport“ und „Er­zie­hung im und durch Sport“ zu­sam­men­fas­sen lässt. Er­zie­hung zum Sport soll ei­ne viel­sei­ti­ge Be­we­gungs­bil­dung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­währ­leis­ten. Er­zie­hung im und durch Sport soll ei­nen Bei­trag zur Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung und zur Wer­te­er­zie­hung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler leis­ten.

Der Un­ter­richt ist so zu ge­stal­ten, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­schie­de­ne sport­päd­ago­gi­sche Per­spek­ti­ven er­le­ben kön­nen. Ne­ben der be­reits er­wähn­ten Leis­tungs­per­spek­ti­ve sind dies:

Die­se Per­spek­ti­ven bil­den ge­mein­sam mit den oben be­schrie­be­nen Ver­knüp­fun­gen mit den Le­bens­fel­dern das be­son­de­re päd­ago­gi­sche Po­ten­zi­al von Be­we­gung, Spiel und Sport und kon­kre­ti­sie­ren des­sen Bei­trag zum all­ge­mei­nen Bil­dungs- und Er­zie­hungs­auf­trag der Schu­le.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten in der Schu­le viel­fäl­ti­ge Ge­le­gen­hei­ten, sich selbst und ih­re Le­bens­welt be­glei­tet oder ei­gen­ak­tiv über Be­we­gung und Wahr­neh­mung zu er­kun­den, zu er­for­schen und zu er­schlie­ßen. Sie er­le­ben, wie sie durch Be­we­gung ih­re Wahr­neh­mung ver­än­dern und er­leich­tern, und um­ge­kehrt, wie sie durch Wahr­neh­mung ih­re Be­we­gun­gen steu­ern, an­pas­sen und dif­fe­ren­zie­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­ren Kör­per wahr und ent­wi­ckeln ihr Kör­per­be­wusst­sein. Dies ge­schieht zu­nächst über tak­ti­le Wahr­neh­mung und tie­fen­sen­so­ri­sche Sin­nes­ein­drü­cke, durch be­wegt wer­den und durch ei­ge­ne Be­we­gung, im Raum und im Um­gang mit Ma­te­ria­li­en. Die Schu­le er­mög­licht im Sin­ne ei­ner in­te­grier­ten Be­we­gungs­bil­dung Er­fah­run­gen durch Be­we­gungs­an­läs­se über­all im Schul­all­tag und in ent­spre­chen­den Un­ter­richts­si­tua­tio­nen und bie­tet da­durch An­lass für die Ent­wick­lung von Kör­per­be­wusst­sein so­wie den Er­werb von Kom­pe­ten­zen der Be­we­gungs­pla­nung, der Aus­füh­rung von Be­we­gun­gen und der Be­we­gungs­kon­trol­le. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler tre­ten über Be­we­gung in Be­zie­hung zu Men­schen und Ge­gen­stän­den ih­rer Um­welt. Sie er­le­ben Räu­me, Luft und Was­ser, Raum­la­ge­än­de­run­gen, Ge­mein­schaft und Al­lein­sein.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln beim Spie­len Be­we­gungs- und Sin­nes­er­fah­run­gen und ge­win­nen Be­we­gungs­si­cher­heit so­wie Freu­de an Be­we­gung. Sie ler­nen ver­schie­de­ne Ma­te­ria­li­en, Ge­gen­stän­de und Klein­ge­rä­te ken­nen und kön­nen freud­voll da­mit um­ge­hen. Durch vie­le Spiel- und Be­we­gungs­er­fah­run­gen mit dem Ball, aber auch mit Mit- und Ge­gen­spie­lern er­wer­ben sie Grund­kom­pe­ten­zen, die sie ge­ge­be­nen­falls bei der An­eig­nung von gro­ßen Sport­spie­len an­wen­den kön­nen. Da­bei ste­hen viel­fäl­ti­ge, freie For­men der Ball­ge­wöh­nung in Ba­lan­ce zu ge­bun­de­nen Auf­ga­ben­stel­lun­gen.

Die Schu­le be­rück­sich­tigt die in­di­vi­du­el­len Vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und er­mög­licht durch Mo­di­fi­zie­run­gen in­di­vi­du­el­le Zu­gän­ge auch zu kom­ple­xe­ren Sport­spie­len, zum Bei­spiel durch Re­duk­ti­on der An­zahl der Spie­ler pro Mann­schaft, die Ver­ein­fa­chung von Re­geln oder die Aus­wahl lang­sa­me­rer be­zie­hungs­wei­se leich­te­rer Spiel­ge­rä­te. Es wer­den zahl­rei­che Ge­le­gen­hei­ten ge­schaf­fen, in de­nen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler als er­folg­reich und selbst­wirk­sam er­le­ben kön­nen. Dies be­deu­tet auch, ei­ne Aus­ge­wo­gen­heit von frei­en Spiel­si­tua­tio­nen und Wett­kampf­si­tua­tio­nen zu schaf­fen, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Leis­tung mit an­de­ren mes­sen und ver­glei­chen. Sie ler­nen mit Er­folg und Miss­er­folg um­zu­ge­hen. Das Ken­nen und Be­herr­schen gro­ßer Sport­spie­le sind von gro­ßer in­te­gra­ti­ver Wir­kung. Die Schu­le ge­stal­tet ei­ge­ne Sport­fes­te und Tur­nie­re und er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Teil­nah­me an Sport­ver­an­stal­tun­gen. Dar­über hin­aus si­chert sie Kon­tak­te zu Ver­ei­nen und wei­te­ren Part­nern und nutzt Chan­cen zur In­te­gra­ti­on ein­zel­ner Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Frei­zeit­an­ge­bo­te.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben und er­le­ben auf viel­fäl­ti­ge spie­le­ri­sche Art und Wei­se ver­schie­de­ne For­men des Lau­fens, Sprin­gens und Wer­fens in der Hal­le und im Ge­län­de. Durch Spiel­leicht­ath­le­tik, spie­le­ri­sche Aus­dau­er­schu­lung, Wett­be­wer­be und ver­schie­de­ne Ma­te­ria­li­en er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler leicht­ath­le­ti­sche Grund­kom­pe­ten­zen in mo­ti­vie­ren­den, va­ri­an­ten­rei­chen Kon­tex­ten. Sie ler­nen leicht­ath­le­ti­sche Grund­for­men in viel­fäl­ti­gen Kon­tex­ten ken­nen (zum Bei­spiel als Frei­zeit­be­schäf­ti­gung, als Wett­kampf­sport, als Ge­sund­heits­för­de­rung, als Ge­mein­schafts­er­leb­nis oder als Mög­lich­keit des Aus­dau­er­trai­nings).

Die An­pas­sung des Kör­pers an aus­dau­ern­des Lau­fen län­ge­rer Stre­cken er­folgt über grö­ße­re Zeit­räu­me re­gel­mä­ßi­gen Übens. Die Schu­le un­ter­stützt die­se An­pas­sung durch gleich­mä­ßi­ges Lau­fen in vor­ge­ge­be­nem Tem­po über in­di­vi­du­ell be­stimm­te Zeit­räu­me, nicht je­doch be­stimm­te Stre­cken­län­gen.

Zen­tra­le Wurf­tech­nik für vie­le Spiel- und Sport­ar­ten ist der Schlag­wurf. Um den in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten und der Viel­falt der Be­we­gungs­for­men zu ent­spre­chen, wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­nächst in viel­fäl­ti­gen Si­tua­tio­nen zur An­wen­dung ver­schie­de­ner Wurf­tech­ni­ken (Schock­wür­fe, Über­kopf­wür­fe, Dreh­wür­fe) mit un­ter­schied­li­chen Ob­jek­ten an­ge­regt.

Das Sprin­gen um­fasst ne­ben Hoch­sprung und Weit­sprung zahl­rei­che Spiel­mög­lich­kei­ten mit viel­fäl­ti­gen un­ter­schied­li­chen Auf­ga­ben­stel­lun­gen. Wie beim Wer­fen und Lau­fen gilt es auch hier, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die für sie in­di­vi­du­ell pass­ge­naue Tech­nik er­wer­ben. Die­se kann ge­ge­be­nen­falls auf­grund in­di­vi­du­el­ler Vor­aus­set­zun­gen von der „rei­nen Leh­re“ ab­wei­chen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln viel­fäl­ti­ge Be­we­gungs­er­fah­run­gen an Ge­rä­ten und er­ler­nen tur­ne­ri­sche Grund­fer­tig­kei­ten. Durch of­fe­ne und ge­bun­de­ne Be­we­gungs­auf­ga­ben an Ge­rä­ten und Ge­rä­te­land­schaf­ten wer­den die­se lang­fris­tig er­wei­tert. Da­bei ent­wi­ckeln sie Ge­schick­lich­keit, Gleich­ge­wicht, Kraft und Kör­per­span­nung. Beim Tur­nen er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Mut und Selbst­über­win­dung in­ten­siv. Fach­ge­rech­te und Ver­trau­en ge­ben­de Hil­fe­stel­lun­gen ha­ben da­her ei­nen be­son­ders ho­hen Stel­len­wert.

Im Um­gang mit All­tags­ma­te­ria­li­en und gym­nas­ti­schen Hand­ge­rä­ten ver­bes­sern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr Ge­fühl für Kör­per, Rhyth­mus und Raum. Im Tanz ist es ih­nen mög­lich, sich rhyth­misch zur Mu­sik zu be­we­gen oder be­wegt zu wer­den. Da­bei fin­den sie auch in­di­vi­du­el­le Dar­stel­lungs- und Aus­drucks­mög­lich­kei­ten, auch um Emp­fin­dun­gen und Er­leb­nis­sen Aus­druck zu ver­lei­hen, so­wohl als Ak­teur, aber auch als Zu­schau­er. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler va­ri­ie­ren die Grund­for­men der Fort­be­we­gung im Hin­blick auf die Art der Be­we­gung so­wie im Hin­blick auf die Di­men­sio­nen von Zeit, Raum, Dy­na­mik und Grup­pie­rung. Auf der Grund­la­ge ein­fa­cher Tanz­for­men kön­nen sie kom­ple­xe Tän­ze ge­stal­ten oder auch als Zu­schau­er er­le­ben.

Be­we­gungs­küns­te im en­ge­ren Sinn um­fas­sen ko­or­di­na­tiv und ge­ge­be­nen­falls auch kon­di­tio­nell an­spruchs­vol­le und kom­ple­xe Be­we­gungs­mus­ter wie sie bei­spiels­wei­se ge­for­dert sind bei Jon­gla­ge, Ein­rad fah­ren, Akro­ba­tik, Par­cours, Ro­pe Skip­ping und vie­lem mehr.

Durch ein er­wei­ter­tes Ver­ständ­nis von Be­we­gungs­küns­ten über die­se klas­si­schen Be­we­gungs­mus­ter hin­aus be­zie­hungs­wei­se durch den Fo­cus auf ele­men­ta­re Struk­tu­ren der ein­zel­nen Küns­te kön­nen al­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf ih­rem je ei­ge­nen Ni­veau Be­we­gungs­küns­te ent­de­cken, er­pro­ben und ge­stal­ten. Dies kann in sehr un­ter­schied­li­chen Kom­ple­xi­täts­stu­fen und in viel­fäl­ti­gen Va­ri­an­ten mit oder oh­ne Ge­rät, al­lei­ne, zu zweit und in der Grup­pe ge­sche­hen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, (ele­men­ta­ri­sier­te) Be­we­gungs­kunst­stü­cke mit und oh­ne Ge­rät, mit der Part­ne­rin / dem Part­ner und in der Grup­pe aus­zu­füh­ren, zu üben und zu prä­sen­tie­ren.

Ge­ra­de in he­te­ro­ge­nen Lern­grup­pen und da­mit nicht zu­letzt in in­klu­si­ven Bil­dungs­an­ge­bo­ten bie­ten Be­we­gungs­küns­te Ge­le­gen­hei­ten zu ei­nem in­di­vi­dua­li­sier­ten Un­ter­richt an ei­nem ge­mein­sa­men Ge­gen­stand. Beim Üben für ge­mein­sa­me Auf­füh­run­gen, in de­nen je­der sei­nen je ei­ge­nen Bei­trag leis­tet, er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Wert­schät­zung und er­hal­ten die Mög­lich­keit, sich mit je ei­ge­nen In­ter­es­sen und Stär­ken für die Ge­mein­schaft ein­zu­brin­gen und sich als Teil ei­ner Grup­pe zu er­le­ben.

Was­ser­ge­wöh­nung und Schwim­men ha­ben für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen be­son­de­ren Wert. Sie er­le­ben ganz­kör­per­li­che tak­til-ki­n­äs­the­ti­sche Rei­ze wie Näs­se, Käl­te, und ma­chen Er­fah­run­gen des Schwe­bens, Sin­kens, Ge­tra­gen­wer­dens und Glei­tens. Die­se ele­men­ta­ren Sin­nes­ein­drü­cke wir­ken oft auch im af­fek­ti­ven Er­le­ben. Die Schu­le schafft für al­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler kon­ti­nu­ier­lich und re­gel­mä­ßig die Mög­lich­keit, sich mit dem Ele­ment Was­ser ver­traut zu ma­chen, sich im Was­ser be­we­gen zu ler­nen und ent­spre­chend den in­di­vi­du­el­len Fä­hig­kei­ten sich über Was­ser zu hal­ten und zu schwim­men. Da­mit trägt die Schu­le auch zur Si­cher­heit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei.

Der Be­reich Fah­ren – Rol­len – Glei­ten um­fasst ei­ne Viel­zahl an Be­we­gungs­mög­lich­kei­ten mit vie­len ver­schie­de­nen Ge­rä­ten (zum Bei­spiel Roll­brett, Kett­car, Foo­t-T­wis­ter, Han­d-T­wis­ter, Skate­board, Wa­ve­board, Roll­stuhl, In­line­skates, Rol­ler, Drei­rad, Rut­sche­au­to, Lauf­rad oder Fahr­rad). Be­son­ders be­deut­sam ist das Rad­fah­ren in all sei­nen Fa­cet­ten, weil es ei­ner­seits sehr viel­sei­ti­ge Be­we­gungs­er­fah­run­gen von Akro­ba­tik bis Aus­dau­er er­mög­licht und an­de­rer­seits wich­tig für die Mo­bi­li­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und so­mit ih­rer Teil­ha­be ist.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern beim Fah­ren, Rol­len oder Glei­ten ih­re Kör­per­er­fah­rung, ih­re Be­we­gungs­sen­si­bi­li­tät und ihr Be­we­gungs­re­per­toire. Die Ent­wick­lung ko­or­di­na­ti­ver Fä­hig­kei­ten (zum Bei­spiel der Gleich­ge­wichts­fä­hig­keit) ist grund­le­gend für vie­le Be­rei­che sport­li­cher Be­tä­ti­gung und für den All­tag. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler las­sen ein­schätz­ba­re Ri­si­ko­si­tua­tio­nen zu und wa­gen et­was. Sie er­hö­hen da­durch ih­re Be­we­gungs­si­cher­heit auch im Stra­ßen­ver­kehr. Die An­wen­dung grund­le­gen­der Tech­ni­ken im Um­gang mit Ge­rä­ten er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Teil­ha­be an viel­fäl­ti­gen Frei­zeit­an­ge­bo­ten und in ge­mein­sa­men Ak­ti­vi­tä­ten mit Spiel­ka­me­ra­din­nen und Spiel­ka­me­ra­den und in der Peer­group.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben ih­re Kräf­te auf spie­le­ri­sche Art und Wei­se in Rauf- und Kampf­si­tua­tio­nen. Da­bei er­le­ben sie sich in Grup­pen- und Zwei­kämp­fen um Ge­gen­stän­de und mit der Part­ne­rin / dem Part­ner. Sie hal­ten sich an ver­ein­bar­te Re­geln, kön­nen sich in an­de­re hin­ein­ver­set­zen, ge­hen acht­sam mit­ein­an­der um und ler­nen sich ge­gen­sei­tig zu re­spek­tie­ren so­wie mit Nie­der­la­gen um­zu­ge­hen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben er­leb­nis­päd­ago­gi­sche In­hal­te in der Hal­le, im Ge­län­de und in der Na­tur. Sie ler­nen die da­mit ver­bun­de­ne Ver­ant­wor­tung für die Mit­men­schen und die Na­tur ken­nen und er­le­ben ver­stärkt Wag­nis und Ri­si­ko. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen im ge­mein­sa­men Er­le­ben ei­ge­ne Stär­ken und Gren­zen ken­nen und ak­zep­tie­ren, ler­nen an­de­re wert­zu­schät­zen und zu un­ter­stüt­zen. Das Be­wäl­ti­gen sub­jek­tiv er­leb­nis­rei­cher und her­aus­for­dern­der Si­tua­tio­nen un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, ei­nen Platz in der Ge­mein­schaft zu fin­den. Im Mit­ein­an­der stär­ken sie ih­re Per­sön­lich­keit und bau­en Ver­trau­en zu an­de­ren auf.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern ihr Be­we­gungs­re­per­toire durch die Aus­übung ak­tu­el­ler Trend­sport­ar­ten und re­gio­na­ler Sport­ar­ten. Im Vor­der­grund steht die Freu­de an Ak­ti­vi­tät und Be­we­gung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen dar­in ent­hal­te­ne Ge­le­gen­hei­ten zu ei­ner er­fül­len­den Frei­zeit­ge­stal­tung, zur Selbst­be­stim­mung und zur ge­sell­schaft­li­chen Teil­ha­be durch ge­mein­sa­me Ak­ti­vi­tä­ten mit Spiel­ka­me­ra­den, in der Peer­group oder im Ver­ein.

Die Aus­wahl an­ge­führ­ter Sport­ar­ten nennt Bei­spie­le und ist er­wei­ter­bar. Die Schu­le ach­tet auf ei­ne gu­te Vor­be­rei­tung des Ein­stiegs in ver­schie­de­ne Sport­ar­ten in ge­schütz­tem Rah­men.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sich in den Sport­stät­ten und auf dem Schul­ge­län­de ori­en­tie­ren. Sie ent­wi­ckeln ein Si­cher­heits­be­wusst­sein und ler­nen den si­che­ren und sach­ge­rech­ten Um­gang mit Ge­rä­ten und Ma­te­ria­li­en. Sie ver­hal­ten sich re­gel­ge­recht und wen­den Hy­gie­ne­maß­nah­men an.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.