Das Fach Ge­mein­schafts­kun­de bie­tet Schü­le­rin­nen und Schü­lern Wis­sen und Er­fah­rungs­räu­me, um un­ter­schied­li­che ge­sell­schaft­li­che Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men und so­mit Ori­en­tie­rung und Vor­be­rei­tung auf ein Le­ben in der Ge­mein­schaft in ei­ner glo­ba­li­sier­ten Welt zu ver­mit­teln. Im Zen­trum des Un­ter­richts steht das Zu­sam­men­le­ben von Men­schen in Ge­gen­wart, Ver­gan­gen­heit und Zu­kunft. Dies be­trifft so­wohl Mi­kro­sys­te­me wie Klas­sen als auch Ma­kro­sys­te­me wie Län­der und die glo­ba­le Ver­ant­wor­tung. Die Er­fah­run­gen und Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus ih­rer Le­bens­welt bil­den Grund­la­gen für Lern­pro­zes­se un­ter raum­be­zo­ge­nen, po­li­ti­schen, kul­tu­rel­len, so­zia­len, na­tur­be­zo­ge­nen, tech­ni­schen und his­to­ri­schen Per­spek­ti­ven. Ta­ges­po­li­ti­sche und re­gio­na­le Ent­wick­lun­gen so­wie ju­gend­li­che Le­bens­welt­be­zü­ge spie­len hier­bei ei­ne be­son­de­re Rol­le.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen im Be­reich der Ge­sell­schafts­wis­sen­schaf­ten. Da­bei ler­nen sie sich in le­bens­na­hen, mög­lichst rea­len Lern­si­tua­tio­nen räum­lich und po­li­tisch zu ori­en­tie­ren, ent­wi­ckeln nach­hal­ti­ge Hand­lungs­per­spek­ti­ven und -al­ter­na­ti­ven, bil­den per­sön­li­che Hand­lungs­mög­lich­kei­ten aus und ge­lan­gen so zu ei­ge­nen Wert­hal­tun­gen. Exis­ten­zi­el­le Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den ernst ge­nom­men, auf­ge­grif­fen und hel­fen so­mit beim Ent­wurf in­di­vi­du­el­ler Le­bens­per­spek­ti­ven. Es gilt, mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Fä­hig­keit ein­zu­üben, ei­gen­stän­dig po­li­ti­sche Mei­nun­gen zu ver­tre­ten, aber auch Kri­tik an den ei­ge­nen Ur­tei­len zu to­le­rie­ren. Ge­sell­schaft­lich-po­li­ti­sche To­le­ranz ist ge­ne­rell ei­ne Hal­tung, auf die der Un­ter­richt zie­len muss.

Das Fach Ge­mein­schafts­kun­de bie­tet viel­fäl­ti­ge Mög­lich­kei­ten, in be­son­ders en­ger di­dak­ti­scher Ver­net­zung mit den an­de­ren Fä­chern, mit den Le­bens­fel­dern und den Leit­per­spek­ti­ven zu ar­bei­ten. Die­se Ver­bin­dun­gen müs­sen in der kon­kre­ten päd­ago­gi­schen Ar­beit be­ach­tet wer­den. Bei der For­mu­lie­rung der Kom­pe­ten­zen ist be­rück­sich­tigt, dass Kennt­nis­se, Fä­hig­kei­ten, Ein­stel­lun­gen, Hal­tun­gen und Wert­set­zun­gen sich im so­zi­al­wis­sen­schaft­li­chen Be­reich in ei­nem le­bens­lan­gen Lern­pro­zess ent­wi­ckeln.

We­sent­lich ist die Ver­in­ner­li­chung de­mo­kra­ti­scher Grund­wer­te und Hal­tun­gen, die auf den Grund- und Men­schen­rech­ten ba­sie­ren, wie et­wa Ge­walt­frei­heit und Zi­vil­cou­ra­ge. Grund­le­gend ist die Ein­sicht, dass Frei­heit und Ver­ant­wor­tung kon­sti­tu­ti­ve Ele­men­te der frei­heit­li­chen de­mo­kra­ti­schen Grund­ord­nung sind, die es zu si­chern und wei­ter­zu­ent­wi­ckeln gilt.

Das Schul­le­ben be­zie­hungs­wei­se die Schul­bio­gra­fie im All­ge­mei­nen ist ne­ben der Fa­mi­lie ei­ne wei­te­re wich­ti­ge So­zia­li­sa­ti­ons­mög­lich­keit zum Er­ler­nen und Ein­üben de­mo­kra­ti­schen Ver­hal­tens als Grund­la­ge für ei­ne wert­schät­zen­de, kri­tisch teil­neh­men­de und ver­ant­wort­li­che Teil­ha­be als Staats­bür­ge­rin und Staats­bür­ger in un­se­rer Zi­vil­ge­sell­schaft. So ver­mit­telt der Un­ter­richt Hand­lungs­kom­pe­ten­zen, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­ner ak­ti­ven Teil­ha­be am ge­sell­schaft­li­chen und po­li­ti­schen Le­ben be­fä­hi­gen. Da­zu ge­hö­ren nicht nur Dia­log- und Ur­teils­fä­hig­keit so­wie Wis­sen um de­mo­kra­ti­sche Grund­pfei­ler als Vor­aus­set­zun­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len auch ler­nen, für ei­ge­ne In­ter­es­sen und die In­ter­es­sen an­de­rer ein­zu­tre­ten, sich cou­ra­giert ge­gen Un­recht und Ver­let­zung der Men­schen­wür­de ein­zu­set­zen, so­li­da­risch Schwä­che­ren bei­zu­ste­hen und be­reit­wil­lig Ver­ant­wor­tung zu über­neh­men.

Der Un­ter­richt för­dert da­mit die Be­reit­schaft zur Ver­stän­di­gung und das in­ter­kul­tu­rel­le Ler­nen. Er weckt das Ver­ständ­nis und die Wert­schät­zung für an­de­re Völ­ker und Kul­tu­ren. Da­bei baut der Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt der Haupt­stu­fe auf den in der Grund­stu­fe im Sach­un­ter­richt er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen auf.

Ne­ben den Kom­pe­ten­zen, die in den ein­zel­nen Kom­pe­tenz­fel­dern be­schrie­ben wer­den, gilt es für das Fach Ge­mein­schafts­kun­de in Kom­bi­na­ti­on mit den Le­bens­fel­dern und an­de­ren Fä­chern, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler

In Be­zug auf pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen las­sen sich fol­gen­de Be­rei­che nen­nen:

Vor­aus­set­zung für ein ver­tief­tes Ver­ständ­nis von Po­li­tik ist die ge­mein­sa­me und ver­ein­fach­te Ana­ly­se ge­sell­schaft­li­cher, po­li­ti­scher und wirt­schaft­li­cher Pro­zes­se.

Ana­ly­se- und Ur­teils­kom­pe­tenz sind eng mit­ein­an­der ver­bun­den. Auf der Grund­la­ge ei­ner ver­ein­fach­ten Ana­ly­se sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu po­li­ti­schen Fra­gen und Pro­ble­men mög­lichst ei­ge­ne Po­si­tio­nen ent­wi­ckeln und be­grün­den kön­nen. Sich mit Po­li­tik be­schäf­ti­gen heißt im­mer auch kri­te­ri­en­ori­en­tiert ur­tei­len.

Obers­tes Ziel der po­li­ti­schen Bil­dung ist die För­de­rung der Mün­dig­keit je­der und je­des ein­zel­nen. Po­li­ti­sche Bil­dung er­streckt sich nicht nur auf die Be­rei­che der Ana­ly­se und des po­li­ti­schen Ur­teils, son­dern be­inhal­tet auch die Ebe­ne des prak­ti­schen po­li­ti­schen Han­delns.

Um po­li­ti­sche Fra­gen und Pro­ble­me be­ar­bei­ten zu kön­nen, be­nö­ti­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein brei­tes In­stru­men­ta­ri­um all­ge­mei­ner und fach­spe­zi­fi­scher Me­tho­den. Da­bei ist der kri­ti­sche Um­gang mit ver­schie­de­nen Me­di­en von zen­tra­ler Be­deu­tung. Ne­ben der Be­schaf­fung und Be­wer­tung von In­for­ma­tio­nen ge­hört auch das Prä­sen­tie­ren von Er­geb­nis­sen zur Me­tho­den­kom­pe­tenz.

Ziel die­ses Ent­wick­lungs- und Lern­pro­zes­ses ist es, dass die Schü­le­rin / der Schü­ler das Spek­trum des ei­ge­nen Ur­teils ver­grö­ßert, die Per­spek­ti­ve er­wei­tert und wech­selt und da­mit ih­re/s­ei­ne Ana­ly­se be­zie­hungs­wei­se ih­r/sein Ur­teil viel­schich­ti­ger macht.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ha­ben au­ßer­halb der Schu­le längst ei­ne Vor­stel­lung da­von ent­wi­ckelt, was Po­li­tik ist. Der Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt knüpft an die­se be­reits vor­han­de­nen Wis­sens­kon­zep­te an, mit de­nen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Welt er­klä­ren und po­li­ti­sche Phä­no­me­ne in­ter­pre­tie­ren. Die­ses Vor­wis­sen und Vor­vers­tänd­nis der Ler­nen­den wird im Un­ter­richt durch neu­es Fach­wis­sen struk­tu­riert, qua­li­ta­tiv ver­bes­sert und er­wei­tert mit dem Ziel, rea­li­täts­nah und le­bens­prak­tisch an po­li­ti­schen The­men und Auf­ga­ben teil­ha­ben zu kön­nen.

Als Ba­sis wer­den grund­le­gen­de Vor­stel­lun­gen be­zeich­net, die für po­li­ti­sches Wis­sen prä­gend und struk­tur­bil­dend sind. Mit Ba­sis­kon­zep­ten, wie sie in die­sem Bil­dungs­plan be­schrie­ben wer­den, struk­tu­rie­ren, ord­nen und in­ter­pre­tie­ren Men­schen ih­re Er­fah­run­gen mit Ge­mein­we­sen und Po­li­tik. Sie hel­fen, den kom­ple­xen Ge­gen­stand von Po­li­tik, Ge­mein­we­sen und glo­ba­ler Ver­ant­wor­tung zu ord­nen und ihm ei­ne ver­steh­ba­re Struk­tur zu ver­lei­hen. Glei­che oder ähn­li­che Pro­blem­stel­lun­gen tau­chen im­mer wie­der im Un­ter­richt auf und wer­den da­bei zu­neh­mend kom­ple­xer und dif­fe­ren­zier­ter. Neue Pro­ble­me, Auf­ga­ben und Fra­ge­stel­lun­gen las­sen sich auf ähn­li­che Fra­gen be­zie­hen, zum Bei­spiel auf die Fra­ge, wie po­li­ti­sche Herr­schaft auf un­ter­schied­li­chen Ebe­nen le­gi­ti­miert wird oder wel­che Ur­sa­chen es für Kon­flik­te, Streit und Krie­ge gibt.

Für die Un­ter­richts­pla­nung und -durch­füh­rung im Fach Ge­mein­schafts­kun­de sind dem­nach zen­tra­le fach­di­dak­ti­sche Prin­zi­pi­en von grund­le­gen­der Be­deu­tung. Sie be­grün­den die In­halts- und Me­tho­den­aus­wahl und struk­tu­rie­ren die Pla­nung und Durch­füh­rung des Un­ter­richts.

Die Lern­ge­gens­tän­de ori­en­tie­ren sich an den Er­fah­run­gen und In­ter­es­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Als Sub­jekt des Lern­pro­zes­ses wer­den sie an der Aus­wahl po­li­ti­scher The­men­schwer­punk­te und Fra­ge­stel­lun­gen be­tei­ligt. Die Pla­nung des Un­ter­richts geht vom Vor­wis­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus. Sie wer­den da­durch als Wis­sen­de und nicht als Un­wis­sen­de an­ge­spro­chen. Das Vor­ge­hen vom Na­hen zum Fer­nen be­zie­hungs­wei­se vom Kon­kre­ten zum Abs­trak­ten be­güns­tigt die­ses Prin­zip.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich in schu­li­schen Kon­tex­ten durch plan­vol­les si­mu­la­ti­ves, pro­duk­ti­v-ge­stal­ten­des un­d/o­der rea­les po­li­ti­sches Han­deln (zum Bei­spiel an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten) ak­tiv ein. Da­bei sind in­halt­lich re­le­van­te, schü­ler­ak­ti­vie­ren­de, hand­lungs- und pro­blem­ori­en­tier­te Lern­an­ge­bo­te im Ge­mein­schafts­kun­de­un­ter­richt un­ent­behr­lich.

Die Aus­wahl von Lern­ge­gens­tän­den ori­en­tiert sich an ak­tu­el­len The­men, Pro­ble­men und Lö­sungs­vor­schlä­gen. Aus­wahl­kri­te­ri­en wie Be­trof­fen­heit (Re­le­vanz für die ge­gen­wär­ti­ge Le­bens­si­tua­ti­on und In­ter­es­sen) und Be­deut­sam­keit (Re­le­vanz für die All­ge­mein­heit oder die Zu­kunft) för­dern die Aus­ein­an­der­set­zung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit den Pro­ble­men.

Po­li­tik be­schäf­tigt sich mit der Lö­sung von Pro­ble­men, wel­che die All­ge­mein­heit be­tref­fen und Hand­lungs­druck er­zeu­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fas­sen sich mit po­li­ti­schen Pro­ble­men, ana­ly­sie­ren die­se und su­chen ak­tiv Mög­lich­kei­ten der po­li­ti­schen Pro­blem­lö­sung.

Was in Po­li­tik und Ge­sell­schaft kon­tro­vers dis­ku­tiert wird, muss auch im Un­ter­richt kon­tro­vers ab­ge­bil­det wer­den. Po­li­ti­sche Fra­ge­stel­lun­gen und Pro­ble­me wer­den im Un­ter­richt aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven be­leuch­tet.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind in mo­der­nen Ge­sell­schaf­ten mit ei­ner sehr kom­ple­xen, po­li­ti­schen Rea­li­tät kon­fron­tiert. Die ge­wähl­ten Fäl­le und Her­aus­for­de­run­gen ste­hen ex­em­pla­risch für das Po­li­ti­sche. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit ein­zel­nen Pro­blem­la­gen, Sicht­wei­sen oder Kon­flik­ten aus­ein­an­der, um Kom­pe­ten­zen aus­zu­bil­den und Struk­tur­merk­ma­le zu ver­ste­hen.

Für ein selbst­stän­dig ge­führ­tes Le­ben als Mensch in Staat und Ge­mein­schaft müs­sen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der La­ge sein, po­li­ti­sche Pro­zes­se und Ent­schei­dun­gen ziel­ge­rich­tet zu ana­ly­sie­ren, über die­se kri­te­ri­en­ori­en­tiert zu ur­tei­len und dar­auf auf­bau­end re­flek­tiert po­li­tisch zu han­deln. Fer­ner leis­tet der Un­ter­richt ei­nen wert­vol­len Bei­trag zur Wer­te­bil­dung, in­dem er da­bei hilft, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne de­mo­kra­ti­sche Grund­ein­stel­lung ent­wi­ckeln kön­nen und zu selbst­stän­dig den­ken­den, ur­tei­len­den und so­zi­al ver­ant­wort­lich han­deln­den Staats­bür­ge­rin­nen und Staats­bür­gern wer­den. Er ak­ti­viert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Mei­nungs­bil­dung und -äu­ße­rung so­wie zur Ver­tre­tung der ei­ge­nen In­ter­es­sen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Ant­wor­ten auf die Fra­gen fin­den, wel­chen Rol­len­er­war­tun­gen sie in un­ter­schied­li­chen Le­bens­fel­dern ih­rer Le­bens­welt aus­ge­setzt sind, wel­che Rol­len­kon­flik­te sich dar­aus er­ge­ben (Pri­vat­heit und Öf­fent­lich­keit) und wie Kon­flik­te in Schu­le, Fa­mi­li­en und so­zia­len Grup­pen ge­löst wer­den kön­nen (Re­geln und Recht). Da­bei spielt die Re­fle­xi­on der ei­ge­nen In­ter­es­sen und der an­de­rer so­wie die ge­gen­sei­ti­ge Ach­tung und Wert­schät­zung so­wie die Über­nah­me von ge­sell­schaft­li­cher Ver­ant­wor­tung eben­so ei­ne Rol­le.

Um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf ein ver­ant­wor­tungs­be­wuss­tes, selbst­stän­dig ge­führ­tes Le­ben in der glo­ba­len Ge­sell­schaft vor­zu­be­rei­ten, gilt es, sie über recht­li­che Grund­in­for­ma­tio­nen, die für ih­re ei­ge­ne Le­bens­si­tua­ti­on be­deut­sam sind, zu in­for­mie­ren und sie so hand­lungs­fä­hig zu ma­chen. Da­bei wer­den un­ter­schied­li­che Le­bens­ver­hält­nis­se und -be­din­gun­gen von Men­schen – be­son­ders die von Kin­dern und Ju­gend­li­chen – im Um­feld, in Deutsch­land, in Eu­ro­pa und in der Welt ver­gli­chen und er­fahr­bar ge­macht. Die Aus­wir­kun­gen der glo­ba­li­sier­ten Welt wer­den er­kannt, dar­aus wer­den Kon­se­quen­zen für das ei­ge­ne Han­deln und Le­ben ge­zo­gen.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.