Das Le­bens­feld Ar­beits­le­ben be­rei­tet die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen auf ein Le­ben in ei­ner sich kon­ti­nu­ier­lich ver­än­dern­den kom­ple­xen Wirt­schafts-, Ar­beits- und Le­bens­welt vor.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben wirt­schaft­li­che, tech­ni­sche und hand­werk­li­che Kennt­nis­se, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten. Sie ent­wi­ckeln Rou­ti­nen und Struk­tu­ren für ei­ne selbst­stän­di­ge Le­bens­füh­rung und ei­ne ver­ant­wor­tungs­be­wuss­te, öko­no­mi­sche Le­bens­ge­stal­tung. Die­se Kom­pe­ten­zen er­mög­li­chen ei­ne Ver­ant­wor­tungs­über­nah­me für das ei­ge­ne Le­ben und sind Vor­aus­set­zung für ei­ne ak­ti­ve Teil­ha­be in der Ge­sell­schaft.

Die Schu­le ent­wi­ckelt mit ih­ren Schü­le­rin­nen und Schü­lern im För­der­schwer­punkt Ler­nen kon­kre­te Vor­stel­lun­gen über We­ge in Be­ruf und Ar­beit und ent­wirft mit ih­nen in­di­vi­du­el­le rea­lis­ti­sche Le­bens­per­spek­ti­ven. Dies um­fasst so­wohl die Er­fül­lung der Be­rufs­schul­pflicht in Re­gel- und Son­der­for­men, be­rufs­vor­be­rei­ten­de Maß­nah­men, so­wie die Qua­li­fi­zie­rung und Aus­bil­dung in re­gu­lä­rer Form und in Son­der­for­men nach Be­rufs­bil­dungs­ge­setz.

So be­rei­tet die Schu­le die Schü­le­rin­nen und Schü­ler grund­sätz­lich auf Er­werbs­tä­tig­keit vor und er­mög­licht zu­gleich um­fas­sen­de Er­fah­run­gen mit Ar­beit durch prak­ti­sche Tä­tig­kei­ten in un­ter­schied­li­chen Hand­lungs­fel­dern. Sie er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auch ei­ne Aus­ein­an­der­set­zung mit Pha­sen der Er­werbs­lo­sig­keit und Pha­sen der pre­kä­ren Be­schäf­ti­gung.

Da­bei ar­bei­ten un­ter­schied­li­che Part­ner (zum Bei­spiel El­tern, Schu­le, Agen­tur für Ar­beit, Be­trie­be, Ju­gend­hil­fe) zu­sam­men und ver­stän­di­gen sich über Un­ter­richt, le­gen Über­ga­be­mo­da­li­tä­ten fest und ha­ben den in­di­vi­du­el­len För­der­be­darf der Ju­gend­li­chen eben­so im Blick wie die in­di­vi­du­el­le Su­che nach mög­li­chen An­schlüs­sen.

Im Le­bens­feld Ar­beits­le­ben wer­den Kom­pe­ten­zen für die All­tags­be­wäl­ti­gung für in­di­vi­du­el­le so­wie be­rufs- und ar­beits­be­zo­ge­ne Le­bens­si­tua­tio­nen be­schrie­ben. Hand­werk­li­che Grund­fer­tig­kei­ten wer­den ein­ge­übt, Grund­hal­tun­gen und Ar­beitstu­gen­den ent­wi­ckelt und not­wen­di­ge Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen durch Er­fah­run­gen mit Ar­beit er­wor­ben. Da­bei be­steht ei­ne en­ge Be­zie­hung zu den sach­struk­tu­rel­len Kennt­nis­sen des Fa­ches Wirt­schaft und Be­rufs­ori­en­tie­rung so­wie Tech­nik. Es über­führt die­se Kennt­nis­se in fach­prak­ti­sche Tä­tig­kei­ten. Da­bei wer­den fol­gen­de drei Kom­pe­tenz­be­rei­che aus­ge­wie­sen:

Un­ter­richt in Be­zug auf das Le­bens­feld Ar­beits­le­ben fin­det nicht iso­liert, son­dern un­ter Ein­be­zug von pro­zess­be­zo­ge­nen und in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen un­ter­schied­li­cher Fä­cher, ins­be­son­de­re den Fä­chern Sach­un­ter­richt, Tech­nik so­wie Wirt­schaft und Be­rufs­ori­en­tie­rung statt. Im Zen­trum steht die kon­kre­te Be­wäl­ti­gung von All­tags­si­tua­tio­nen und Her­aus­for­de­run­gen in der (zu­künf­ti­gen) Ar­beits­welt.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ori­en­tie­ren sich be­züg­lich mög­li­cher Be­rufs- und Ar­beits­fel­der un­ter Ein­be­zug rea­lis­ti­scher Qua­li­fi­zie­rungs- und Aus­bil­dungs­mög­lich­kei­ten. In der prak­ti­schen Er­fah­rung er­ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ge­ne Stär­ken und Kom­pe­ten­zen, die Pas­sung zwi­schen per­sön­li­chen und struk­tu­rel­len Vor­aus­set­zun­gen so­wie Er­war­tun­gen und An­for­de­run­gen.

Zen­tra­le di­dak­ti­sche Auf­ga­be der Schu­le ist die Vor­be­rei­tung und Durch­füh­rung von Er­pro­bungs­fel­dern so­wie die Re­fle­xi­on der ge­mach­ten Er­fah­run­gen, um die in­di­vi­du­el­le Ent­wick­lung ei­ner be­ruf­li­chen Per­spek­ti­ve zu er­mög­li­chen.

Die Schu­le er­mög­licht ih­ren Schü­le­rin­nen und Schü­lern, Grund­hal­tun­gen an­zu­bah­nen, die nicht nur im Rah­men der Er­werbs­ar­beit, son­dern bei je­der Art von ge­sell­schaft­lich an­er­kann­ten Tä­tig­kei­ten not­wen­dig sind. Da­zu ge­hö­ren ins­be­son­de­re die Ent­wick­lung von Pünkt­lich­keit, Aus­dau­er, Durch­hal­te­ver­mö­gen, der acht­sa­me Um­gang mit an­ver­trau­ten Ar­beits­mit­teln so­wie die Ein­hal­tung von Ord­nung am Ar­beits­platz. Eben­so ste­hen so­zia­le Kom­pe­ten­zen im Fo­kus die­ses Be­reichs, die in ge­sell­schaft­li­chen Ar­beits­be­zü­gen un­ab­ding­bar sind, wie die Fä­hig­keit, mit an­de­ren Per­so­nen im Team zu­sam­men­zu­ar­bei­ten, der an­ge­mes­se­ne Um­gang mit An­for­de­rungs- und Be­las­tungs­si­tua­tio­nen so­wie das Ge­ben und Neh­men von Feed­back. Der Un­ter­richt er­mög­licht den Aus­bau die­ser Kom­pe­ten­zen, in­dem an­ge­mes­se­ne, her­aus­for­dern­de Ar­beits­pro­zes­se vor­be­rei­tet, ein­ge­übt, er­probt und an­schlie­ßend re­flek­tiert wer­den.

Die Schu­le schafft die Vor­aus­set­zun­gen da­für, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wäh­rend ih­rer Schul­zeit un­ter­schied­li­che Er­fah­run­gen mit Ar­beit sam­meln kön­nen. Da­zu wer­den un­ter­schied­li­che An­läs­se im schu­li­schen All­tag ge­nutzt, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ar­beits­pro­zes­se er­ken­nen und er­pro­ben so­wie Wert­schät­zung für ih­re Tä­tig­kei­ten er­fah­ren kön­nen. Wäh­rend der ge­sam­ten Schul­zeit sam­meln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Er­fah­run­gen mit un­ter­schied­li­chen Be­rufs­fel­dern. Sie er­fah­ren un­ter­schied­li­che An­for­de­run­gen an ver­schie­de­nen Ar­beits­plät­zen und im Ein­satz von un­ter­schied­li­chen Ar­beits­mit­teln. Ers­te in­ner­schu­li­sche Er­fah­run­gen wer­den im wei­te­ren Ver­lauf in au­ßer­schu­li­schen Er­kun­dungs- und Er­pro­bungs­fel­dern aus­ge­baut. Da­zu ste­hen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern fle­xi­ble Prak­ti­kums­mög­lich­kei­ten von in­di­vi­du­ell ge­stalt­ba­rer Län­ge und Dau­er zur Ver­fü­gung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben da­bei un­ter­schied­li­che An­for­de­run­gen und er­pro­ben sich in rea­lis­ti­schen, er­reich­ba­ren be­ruf­li­chen Ar­beits­fel­dern. Da­bei über­prü­fen und er­wei­tern sie ih­re In­ter­es­sen und er­fah­ren, wo ih­re be­son­de­ren Kom­pe­ten­zen, aber auch ih­re Gren­zen lie­gen. Die Schu­le bie­tet da­bei re­gel­mä­ßi­ge Re­fle­xi­ons­mög­lich­kei­ten für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auch un­ter Ein­be­zug ex­ter­ner Part­ner.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten Un­ter­stüt­zung, um ih­re ge­mach­ten Er­fah­run­gen im­mer wie­der in Be­zug zum ei­ge­nen Le­bens­kon­zept zu set­zen und be­zo­gen auf ei­ge­ne be­ruf­li­che Wün­sche und Vor­stel­lun­gen aus­zu­wer­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­re ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten und Stär­ken wahr, set­zen sie in Be­zie­hung zu ih­ren Hand­lun­gen und zu ei­nem rea­lis­ti­schen Be­rufs­wunsch. Bei Ge­mein­schafts­ar­beit, Ver­sor­gungs­ar­beit und Ei­gen­ar­beit sam­meln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Er­fah­run­gen, die ih­nen hel­fen, bis­her un­be­kann­te In­ter­es­sen, Stär­ken und Fä­hig­kei­ten zu ent­de­cken und zu ent­wi­ckeln. Auch zeit­wei­li­ge Er­werbs­lo­sig­keit wird im Un­ter­richt an­ge­spro­chen.

Die Schu­le macht die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit den un­ter­schied­li­chen be­rufs­vor­be­rei­ten­den Maß­nah­men und Aus­bil­dungs­we­gen be­kannt. Sie er­hal­ten in­di­vi­du­el­le Prak­ti­kums­an­ge­bo­te. In je­dem Ein­zel­fall wird früh­zei­tig die An­schluss­mög­lich­keit ge­klärt. Dar­über hin­aus be­tei­ligt sich die Schu­le an der Ent­wick­lung und Si­che­rung pas­sen­der An­schluss­mög­lich­kei­ten. Al­le lo­ka­len, re­gio­na­len und über­re­gio­na­len An­ge­bo­te und Mög­lich­kei­ten wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern be­kannt ge­macht. Mög­li­che Maß­nah­men wer­den mit ih­nen, den El­tern und den je­weils be­tei­lig­ten Part­ne­rin­nen und Part­nern ab­ge­spro­chen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten In­for­ma­tio­nen zu recht­li­chen Rah­men­be­din­gun­gen be­züg­lich be­rufs­vor­be­rei­ten­der Maß­nah­men, Aus­bil­dung und Er­werbs­ar­beit so­wie be­züg­lich Zei­ten der Er­werbs­lo­sig­keit. Da­zu ge­hö­ren Rech­te und Pflich­ten von Schü­le­rin­nen und Schü­lern, Aus­zu­bil­den­den, Ar­beit­neh­mern und Ar­beit­ge­bern so­wie Rech­te und Pflich­ten von Per­so­nen, die Un­ter­stüt­zungs­leis­tun­gen nach den So­zi­al­ge­setz­bü­chern er­hal­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­lern ler­nen un­ter­schied­li­che We­ge in die Er­werbs­ar­beit und ent­spre­chen­de Un­ter­stüt­zungs­mög­lich­kei­ten auf Grund­la­ge der So­zi­al­ge­setz­bü­cher und des Be­rufs­bil­dungs­ge­set­zes ken­nen. Die Schu­le si­chert da­bei durch ei­ne en­ge Zu­sam­men­ar­beit mit be­tei­lig­ten Part­nern und In­sti­tu­tio­nen die Über­gän­ge in nach­schu­li­sche An­schluss­mög­lich­kei­ten.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.