Lehr­kräf­te im För­der­schwer­punkt Ler­nen se­hen sich in der Ver­ant­wor­tung, die ih­nen an­ver­trau­ten Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch pass­ge­naue Bil­dungs­an­ge­bo­te in der Ent­wick­lung ei­ner in­di­vi­du­el­len Per­sön­lich­keit zu un­ter­stüt­zen. Die Ent­wick­lung ei­ner sta­bi­len Per­sön­lich­keit wird da­bei nicht nur als lern­för­der­li­che Vor­aus­set­zung für al­le wei­te­ren schu­li­schen Bil­dungs­pro­zes­se be­trach­tet, son­dern stellt selbst ein aus­ge­wie­se­nes Bil­dungs­ziel des För­der­schwer­punkts dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen ha­ben häu­fig Er­fah­run­gen des Schei­terns in schu­li­schen Kon­tex­ten er­lebt. Aus­gangs­punkt die­ses Le­bens­felds ist die An­nah­me und Ak­zep­tanz der ei­ge­nen Per­son, ein­schließ­lich der Wahr­neh­mung und An­er­ken­nung der ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten so­wie auch der Wahr­neh­mung und Ak­zep­tanz der ei­ge­nen Schwie­rig­kei­ten. Die ak­ti­ve Aus­ein­an­der­set­zung mit den in die­sem Le­bens­feld ge­nann­ten Kom­pe­tenz­be­rei­chen dient da­zu, sich rea­lis­tisch ein­zu­schät­zen, an­zu­neh­men und Ver­trau­en in die ei­ge­ne Leis­tungs­fä­hig­keit zu ge­win­nen. Da­zu ge­hört auch ein ge­lin­gen­der Um­gang mit Miss­er­folg so­wie die Re­fle­xi­on über ent­spre­chen­de Be­wäl­ti­gungs­stra­te­gi­en.

Das Le­bens­feld Per­so­na­les Le­ben um­fasst dar­über hin­aus die Ent­wick­lung per­so­na­ler Kom­pe­ten­zen im Be­reich der Selbst­stän­dig­keit und Selbst­be­stim­mung und er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, sich auf ein ge­sell­schaft­li­ches Le­ben mit den da­zu­ge­hö­ri­gen au­to­no­men Ent­schei­dungs­frei­hei­ten und Ver­ant­wort­lich­kei­ten ge­gen­über der ei­ge­nen Per­son vor­zu­be­rei­ten. Da­mit schafft die Schu­le Raum für die Ent­wick­lung von Per­spek­ti­ven für das ei­ge­ne Le­ben.

Das Le­bens­feld Per­so­na­les Le­ben durch­zieht al­le Fä­cher und al­le in die­sem Bil­dungs­plan ge­nann­ten Le­bens­fel­der. Die dar­in ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen wer­den zum ei­nen als Vor­aus­set­zung ge­lin­gen­den Ler­nens ver­stan­den. Zum an­de­ren wer­den sie selbst aber nicht in­halts­los von an­de­ren Kom­pe­tenz­fel­dern der Fä­cher und Le­bens­fel­der ent­wi­ckelt, son­dern durch die in­halt­lich-fach­li­che wie auch durch die pro­zess­be­zo­ge­ne Aus­ein­an­der­set­zung mit die­sen ent­wi­ckelt und aus­ge­baut. Das Le­bens­feld legt den Blick auf die Per­son selbst und de­ren Aus­ein­an­der­set­zung mit den ei­ge­nen Wahr­neh­mun­gen, Wirk­sam­keits­er­fah­run­gen, Kon­troll- und Steue­rungs­me­cha­nis­men und da­mit auf der Ent­wick­lung der ei­ge­nen Iden­ti­tät. Ei­nem in­ter­ak­tio­nis­ti­schen An­satz fol­gend fin­det die­se Aus­ein­an­der­set­zung je­doch im ge­sell­schaft­li­chen Aus­tausch mit an­de­ren Men­schen und in der in­halt­li­chen Aus­ein­an­der­set­zung mit un­ter­schied­li­chen The­men statt. Ei­ne engs­te Ver­zah­nung zu al­len wei­te­ren Le­bens­fel­dern so­wie zu den Fä­chern ist da­mit in al­len in die­sem Le­bens­feld ge­nann­ten Kom­pe­tenz­spek­tren not­wen­di­ger­wei­se ge­ge­ben.

Das Le­bens­feld Per­so­na­les Le­ben be­schreibt vier Kom­pe­tenz­fel­der, die un­ter­ein­an­der nicht hier­ar­chisch, son­dern als gleich­wer­ti­ge Teil­be­rei­che ei­ner Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung ver­stan­den wer­den. Im Sinn ei­nes bio-psy­cho-so­zia­len An­sat­zes wird da­bei deut­lich, dass in al­len Teil­be­rei­chen Wech­sel­wir­kungs­pro­zes­se mit der Um­welt ei­ne zen­tra­le Rol­le spie­len, die vier Kom­pe­tenz­fel­der selbst aber auch in ei­ner sich ge­gen­sei­tig be­ein­flus­sen­den Wirk­wei­se ver­stan­den wer­den müs­sen.

Im Kom­pe­tenz­feld Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son wer­den Kom­pe­ten­zen ge­bün­delt, die es ei­ner Per­son er­lau­ben, ih­ren Kör­per, ei­ge­ne Emo­tio­nen und Ge­dan­ken, aber auch ei­ge­ne Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten in un­ter­schied­li­chen Si­tua­tio­nen wahr­zu­neh­men, aus­zu­drü­cken und zu re­flek­tie­ren.

Das Kom­pe­tenz­feld Selbst­re­gu­la­ti­on und Selbst­steue­rung um­fasst Kom­pe­ten­zen, die über die Wahr­neh­mung hin­aus ei­ne ak­ti­ve Ver­än­de­rung der ei­ge­nen emo­tio­na­len und men­ta­len Be­find­lich­kei­ten um­fas­sen und sich auf Kon­troll- und Steue­rungs­me­cha­nis­men des ei­ge­nen Han­delns be­zie­hen. Der Aus­bau von Selbst­kon­troll­stra­te­gi­en er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, per­sön­li­che Zie­le best­mög­lich ver­fol­gen zu kön­nen.

Das Er­fah­ren der ei­ge­nen Wirk­sam­keit in ei­nem Span­nungs­feld zwi­schen Au­to­no­mie und Fremd­be­stim­mung so­wie der da­mit ver­bun­de­nen Ent­schei­dungs­pro­zes­se sind Be­stand­teil des Kom­pe­tenz­felds Selbst­wirk­sam­keit und Selbst­be­stim­mung.

Im Kom­pe­tenz­feld Iden­ti­tät und Selbst­bild wer­den Kom­pe­ten­zen ge­bün­delt, die die Her­aus­bil­dung ei­ner ei­ge­nen Per­sön­lich­keit durch die In­te­gra­ti­on ge­mach­ter Er­fah­run­gen, Selbst­an­nah­men und an­ge­nom­me­nen Fremd­bil­dern er­mög­li­chen. Die Be­schäf­ti­gung mit exis­ten­zi­el­len Fra­gen und Hal­tun­gen, mit der ei­ge­nen Le­bens- und Fa­mi­li­en­ge­schich­te spie­len hier­bei ei­ne gro­ße Rol­le.

In ei­nem wei­te­ren Teil­be­reich wer­den Kom­pe­ten­zen ge­bün­delt, die mit dem Um­gang mit dem ei­ge­nen Kör­per, dem ei­ge­nen Ge­schlecht und da­mit ver­bun­de­nen Ge­schlech­ter­rol­len so­wie ei­ge­nen und frem­den se­xu­el­len Be­dürf­nis­sen und Wün­schen in Ver­bin­dung ste­hen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den dies­be­züg­lich da­bei un­ter­stützt, ei­nen selbst­be­stimm­ten und selbst­ver­ant­wort­li­chen Um­gang für den ei­ge­nen Kör­per und die ei­ge­ne Se­xua­li­tät zu über­neh­men.

Die Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Schu­le zu be­glei­ten und zu un­ter­stüt­zen, ist ei­ne zen­tra­le Auf­ga­be der Lehr­kräf­te im För­der­schwer­punkt Ler­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen er­le­ben sich selbst in schu­li­schen Be­lan­gen häu­fig als we­ni­ger wirk­sam als ih­re Al­ters­ge­nos­sen. Ein po­si­ti­ves Wahr­neh­men und Er­le­ben der ei­ge­nen Per­son auf­zu­bau­en, Zu­trau­en in die ei­ge­ne Wirk­sam­keit zu ent­wi­ckeln, er­folg­reich An­for­de­run­gen zu be­stehen, aber auch mit Schei­tern zu­recht­zu­kom­men, ei­ge­ne Ent­schei­dun­gen zu tref­fen und das ei­ge­ne Han­deln ab­zu­wä­gen, sind da­her be­deut­sa­me Ent­wick­lungs­fel­der für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, aber auch di­dak­ti­sche Her­aus­for­de­run­gen für die Lehr­kräf­te. Die Lehr­kräf­te be­geg­nen die­sen Her­aus­for­de­run­gen in der Be­glei­tung ei­ner Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung durch ei­ne be­din­gungs­lo­se An­nah­me der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Ge­lin­gen­des wird fo­kus­siert in den Blick ge­nom­men und kon­ti­nu­ier­lich zu­rück­ge­mel­det. Miss­er­fol­ge wer­den wert­frei ana­ly­siert und re­flek­tiert, um dar­aus Hand­lungs­al­ter­na­ti­ven zu ent­wi­ckeln. Ei­ne strik­te Tren­nung von Per­son und Hand­lung in der Re­fle­xi­on und im Feed­back er­laubt, auch Nicht­ge­lin­gen­des an­zu­spre­chen und in ei­ne po­si­ti­ve Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung zu in­te­grie­ren. Die Lehr­kräf­te pla­nen aus­ge­hend von die­ser Grund­hal­tung Bil­dungs­an­ge­bo­te, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­ge­mes­sen her­aus­for­dern, oh­ne zu über­for­dern, und bie­ten Be­glei­tung und Re­fle­xi­on, um po­si­ti­ve Lern- und Wirk­sam­keits­er­fah­run­gen zu er­mög­li­chen. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit den im Le­bens­feld ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen er­folgt da­bei nicht iso­liert, son­dern durch­zieht je­den Un­ter­richt, un­ab­hän­gig von den in­halt­lich-fach­li­chen Kom­pe­ten­zen. Gleich­zei­tig sind die Lehr­kräf­te ge­for­dert, pas­sen­de Kom­pe­tenz­be­rei­che aus aus­ge­wähl­ten Fä­chern in Be­zug auf den Aus­bau der hier ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen zu prü­fen, aus­zu­wäh­len und ge­zielt in Bil­dungs­an­ge­bo­te um­zu­set­zen, die ei­ne Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­güns­tigt. Aus die­sem Grund wird in die­sem Le­bens­feld auf Ver­wei­se in Teil C ver­zich­tet.

Die Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son be­züg­lich ei­ge­ner Stär­ken und Schwä­chen, schon er­reich­ter Fä­hig­kei­ten und bis­he­ri­ger Gren­zen, in­ne­rer Hoff­nun­gen und er­leb­ter Ent­täu­schun­gen ist ei­ne zen­tra­le Vor­aus­set­zung zur Ent­wick­lung ei­nes po­si­ti­ven Selbst­kon­zepts. Zur Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son ge­hö­ren da­bei in­ne­re Pro­zes­se der Acht­sam­keit, der ei­ge­nen Ein­schät­zung in Be­zug auf in­ter- und in­tra­in­di­vi­du­el­le Stär­ken und Schwä­chen so­wie die ad­äqua­te Kom­mu­ni­ka­ti­on die­ser Wahr­neh­mun­gen nach au­ßen. Die Schu­le hat die Auf­ga­be, die­se Wahr­neh­mun­gen durch un­ter­schied­li­che Lern- und Er­fah­rungs­an­ge­bo­te zu er­mög­li­chen, und un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ei­ner ad­äqua­ten Ein­schät­zung der ei­ge­nen Per­son. Die Schu­le schafft da­bei ei­nen ver­trau­ens­vol­len Rah­men, da­mit die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über sich selbst spre­chen und auch in der In­ter­ak­ti­on Rück­mel­dung von au­ßen er­hal­ten und an­neh­men kön­nen.

Auf der Grund­la­ge der Wahr­neh­mung ei­ge­ner Emo­tio­nen, ak­tu­el­ler und über­dau­ern­der Stim­mun­gen und Be­dürf­nis­se über­neh­men die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ver­ant­wor­tung für ih­ren Kör­per und für ihr Ver­hal­ten. Sie ler­nen ihr ei­ge­nes Den­ken, Ler­nen und Han­deln zu struk­tu­rie­ren und ziel­ori­en­tiert ab­zu­wä­gen. Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, ei­ge­ne Denk- und Hand­lungs­mus­ter so­wie da­durch be­ding­te Re­ak­tio­nen oder Fol­gen zu re­flek­tie­ren und Al­ter­na­ti­ven zu ent­wi­ckeln, zu er­pro­ben und zu ver­in­ner­li­chen. Da­für wer­den ver­läss­li­che räum­li­che, zeit­li­che, so­zia­le und in­halt­li­che Struk­tu­ren ge­schaf­fen, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich er­pro­ben kön­nen, Si­cher­heit – auch bei ei­ge­nem Schei­tern – er­fah­ren und so­mit Rou­ti­nen aus­bil­den, die in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le ein Höchst­maß an Hand­lungs­fä­hig­keit er­mög­li­chen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen ha­ben häu­fig ne­ga­ti­ve Er­fah­run­gen be­züg­lich ih­rer ei­ge­nen schu­li­schen Wirk­sam­keit er­lebt und die­se ver­in­ner­licht. Fol­gen kön­nen ein ver­min­der­tes Ver­trau­en in die ei­ge­ne Leis­tungs­fä­hig­keit und ei­ne ge­rin­ge­re Lern­mo­ti­va­ti­on sein. Die Schu­le un­ter­stützt ih­re Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­bei, Ver­trau­en in die ei­ge­ne Leis­tungs­fä­hig­keit zu­rück zu ge­win­nen und zu er­wei­tern und sich selbst als wirk­sam zu er­le­ben. Das Auf­grei­fen der Stär­ken der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und der Fo­kus auf Ge­lin­gen­des ste­hen da­bei im Mit­tel­punkt der schu­li­schen Ar­beit. Dies be­deu­tet nicht, dass ei­ge­ne An­tei­le bei Miss­er­fol­gen nicht be­nannt wer­den, die­se aber in Re­la­ti­on zu äu­ße­ren Wirk­fak­to­ren ge­setzt wer­den müs­sen. Die Schu­le mo­ti­viert und un­ter­stützt ih­re Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter Rück­be­zug auf de­ren vor­han­de­ne Stär­ken, Her­aus­for­de­run­gen an­zu­neh­men und Lern­er­fol­ge bei noch nicht Ge­lin­gen­dem an­zu­stre­ben.

Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei der Aus­ein­an­der­set­zung mit ih­rer ei­ge­nen Le­bens­ge­schich­te und trägt da­zu bei, ei­ne Ba­sis für die Ent­wick­lung ei­nes po­si­ti­ven Selbst­kon­zepts zu schaf­fen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, sich selbst in Be­zug auf die Per­sön­lich­keits­as­pek­te Of­fen­heit, Ge­wis­sen­haf­tig­keit, Ex­tra­ver­si­on, Ver­träg­lich­keit so­wie emo­tio­na­le Sta­bi­li­tät ein­zu­schät­zen, die der Per­sön­lich­keits­for­schung ent­stam­men und hier kom­pe­tenz­ori­en­tiert um­for­mu­liert wur­den. Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in die La­ge ver­setzt, ih­ren ei­ge­nen Ent­wick­lungs­stand zu­nächst an­zu­er­ken­nen und wert­zu­schät­zen. Ein durch die Schu­le re­gel­mä­ßig an­ge­leg­ter und ge­steu­er­ter Ab­gleich zwi­schen Selbst­wahr­neh­mung und Fremd­einschät­zung un­ter­stützt da­bei, das ei­ge­ne Selbst­bild zu mo­di­fi­zie­ren und sich mit der ei­ge­nen Wir­kung auf an­de­re aus­ein­an­der­zu­set­zen. Dies stellt auch die Grund­la­ge für ei­ge­ne Ent­wick­lungs­fel­der dar.

Die Schu­le be­glei­tet die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Fra­ge­stel­lun­gen, die im Zu­sam­men­hang mit ih­rer kör­per­li­chen, emo­tio­na­len und se­xu­el­len Ent­wick­lung re­le­vant wer­den. Hier­zu ge­hö­ren kör­per­li­che Ver­än­de­run­gen, se­xu­el­le Be­dürf­nis­se und ethi­sche Fra­ge­stel­lun­gen in Be­zug auf den ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit der ei­ge­nen Se­xua­li­tät. Im Rah­men der Per­sön­lich­keits­er­zie­hung set­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich in al­ters­an­ge­mes­se­nen For­men mit ih­rer Rol­le und Iden­ti­tät als Mäd­chen oder Jun­ge be­zie­hungs­wei­se als Frau oder Mann oder auch als di­vers aus­ein­an­der. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren im Sin­ne der Bil­dung für Ak­zep­tanz und To­le­ranz von Viel­falt ein wei­tes Ver­ständ­nis von Freund­schaft, Lie­be, Part­ner­schaft und El­tern­schaft. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit Ge­füh­len, Fra­gen und Un­si­cher­hei­ten bie­tet die Schu­le ei­nen ver­trau­ens­vol­len, si­che­ren Rah­men, in dem ei­ne in­di­vi­du­el­le Ent­wick­lung und Stär­kung der ei­ge­nen Per­son mög­lich wird. Im Sin­ne der Er­zie­hungs­part­ner­schaft ar­bei­tet die Schu­le eng mit den El­tern zu­sam­men.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, selbst­be­wusst Ver­ant­wor­tung für ih­ren Kör­per und ih­re Be­dürf­nis­se zu über­neh­men und ent­wi­ckeln Stra­te­gi­en, grenz­über­schrei­ten­des Ver­hal­ten zu ver­mei­den, sich und ih­ren Kör­per vor Über­grif­fen und se­xua­li­sier­ter Ge­walt zu schüt­zen und bei se­xu­el­lem Miss­brauch Hil­fe zu su­chen.

Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Ver­let­zun­gen, ent­täusch­ten Hoff­nun­gen oder Tren­nun­gen und da­mit lang­fris­tig die Ver­wirk­li­chung von ge­lin­gen­den Be­zie­hun­gen und er­füll­tem Se­xu­al­le­ben ha­ben ih­ren Platz im un­ter­richt­li­chen Aus­tausch.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.