Das Fach Bil­den­de Kunst in der Haupt­stu­fe ist – an­knüp­fend an das Fach Kunst/Wer­ken aus der Grund­stu­fe – wei­ter dem Auf­trag ver­pflich­tet, jun­gen Men­schen kul­tu­rel­le Teil­ha­be, das Ver­ständ­nis von Kul­tur, aber auch die Aus­bil­dung von Fä­hig­kei­ten wie den Aus­bau von Krea­ti­vi­tät, Ein­falls­reich­tum, frei­es und zu­kunft­wei­sen­des Den­ken, Wahr­neh­men, Ver­ste­hen und Be­grei­fen zu er­mög­li­chen.

Im Mit­tel­punkt steht die Iden­ti­täts­bil­dung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch die Stär­kung der ei­ge­nen Per­sön­lich­keit so­wie der Wei­ter­ent­wick­lung künst­le­ri­scher Tech­ni­ken, der ei­ge­nen Aus­drucks­fä­hig­keit und des Ur­teils­ver­mö­gens.

Das Fach Bil­den­de Kunst er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, über Wahr­neh­men, Ex­pe­ri­men­tie­ren und Han­deln Er­kennt­nis­se über sich selbst und die Welt zu ge­win­nen. Da­zu ge­hört die Be­schäf­ti­gung mit sich selbst, ei­ge­nen in­ne­ren Wel­ten so­wie mit klas­si­schen und zeit­ge­nös­si­schen Künst­le­rin­nen und Künst­lern und de­ren Kunst­wer­ken. Gleich­zei­tig be­inhal­tet es die Aus­ein­an­der­set­zung mit un­ter­schied­lichs­ten Ma­te­ria­li­en, Werk­zeu­gen und Tech­ni­ken.

Das Fach Bil­den­de Kunst leis­tet so­mit ei­nen ent­schei­den­den Bei­trag zur äs­the­tisch-kul­tu­rel­len Bil­dung. Im Ge­stal­tungs­pro­zess ent­de­cken die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Po­ten­zia­le und Gren­zen, er­le­ben Freu­de, ent­wi­ckeln äs­the­ti­sche Kom­pe­ten­zen und er­fah­ren Mög­lich­kei­ten der Prä­sen­ta­ti­on und Kom­mu­ni­ka­ti­on so­wohl über den Schaf­fens­pro­zess als auch über das Pro­dukt, Werk be­zie­hungs­wei­se Er­geb­nis.

Das Fach be­zieht, wo sinn­voll und nach­voll­zieh­bar, die Leit­per­spek­ti­ven mit ein. Im Be­reich Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung (BNE) kann das Fach Bil­den­de Kunst im Zeit­al­ter der Glo­ba­li­sie­rung ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zum Er­fas­sen von nach­hal­ti­gen Pro­zes­sen leis­ten. Die ein­fa­che Aus­ein­an­der­set­zung mit über­lie­fer­ten und ak­tu­el­len Bil­dern führt zu ei­nem Ver­ständ­nis glo­ba­ler Pro­zes­se und nach­hal­ti­ger Ent­wick­lung.

Bil­den­de Kunst kann im Be­reich von Bil­dung für To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt (BTV) Ori­gi­na­li­tät, Krea­ti­vi­tät und In­di­vi­dua­li­tät sym­bo­li­sie­ren. Nur in ge­gen­sei­ti­ger Ach­tung und in der Wert­schät­zung der Ver­schie­den­heit kann hier Kom­mu­ni­ka­ti­on und Aus­ein­an­der­set­zung mit Kunst er­fol­gen. Das To­le­rie­ren an­ders­ar­ti­ger Bild­tra­di­tio­nen, Denk- und Hand­lungs­wei­sen so­wie das Ak­zep­tie­ren an­de­rer Le­bens­for­men und -ent­wür­fe sind auch Be­stand­tei­le des be­wuss­ten Um­gangs mit der Kunst.

Die Leit­per­spek­ti­ve Be­ruf­li­che Ori­en­tie­rung (BO) fin­det sich im Kunst­un­ter­richt durch die in­di­vi­du­el­le För­de­rung der per­sön­li­chen In­ter­es­sen und Po­ten­zia­le wie auch in den hand­werk­li­chen Fä­hig­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wie­der. Er­fah­run­gen in künst­le­ri­schem Ar­bei­ten, der Er­werb ge­stal­te­ri­scher Fä­hig­kei­ten so­wie der Ein­blick in krea­ti­ve Be­ru­fe ver­schaf­fen Zu­gän­ge zur Ar­beits- und Be­rufs­welt. Da­zu ge­hö­ren auch ma­nu­el­le Fä­hig­kei­ten im Um­gang mit Werk­zeu­gen und Ma­te­ria­li­en.

Der Kunst­un­ter­richt kann ei­nen Bei­trag im Um­gang mit den mo­der­nen Me­di­en (Leit­per­spek­ti­ve Me­di­en­bil­dung (MB)) leis­ten. Er ge­währt Ein­bli­cke in die Hand­ha­bung bild­ge­ben­der Ver­fah­ren und in die di­gi­ta­le Kom­mu­ni­ka­ti­on. Hin­sicht­lich al­ler bild­ne­ri­schen, aber auch akus­ti­schen, ex­pe­ri­men­tel­len und in­ter­ak­ti­ven Me­di­en ver­mit­telt der Kunst­un­ter­richt ge­ge­be­nen­falls wei­te­re Kennt­nis­se und Fä­hig­kei­ten. Zu­gleich wer­den die klas­si­schen bild­ne­ri­schen Ver­fah­ren we­gen ih­rer grund­le­gen­den Be­deu­tung für die ele­men­ta­ren Er­fah­run­gen von Schü­le­rin­nen und Schü­lern so­wie für die ma­nu­el­len Fä­hig­kei­ten im Um­gang mit Werk­zeu­gen und Ma­te­ria­li­en nicht ver­nach­läs­sigt.

Das Fach Bil­den­de Kunst steht in en­gem Be­zug zum Le­bens­feld Per­so­na­les Le­ben, ins­be­son­de­re zu den Kom­pe­tenz­fel­dern Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son, Iden­ti­tät und Selbst­bild und Selbst­wirk­sam­keit und Selbst­be­stim­mung, aber auch zum Le­bens­feld Ar­beits­le­ben, in dem grund­le­gen­de Er­fah­run­gen im Um­gang mit Werk­zeu­gen und Tech­ni­ken an­ge­legt wer­den. Eben­so wer­den en­ge Zu­sam­men­hän­ge zum Le­bens­feld Selbst­stän­di­ges Le­ben ge­zo­gen, hier be­son­ders zum Kom­pe­tenz­feld Frei­zeit und In­ter­es­sen. Au­ßer­dem bie­tet Kunst ei­nen Bei­trag zur per­sön­li­chen Ent­wick­lung, in­dem in­di­vi­du­el­le Er­folgs­er­leb­nis­se, Wirk­sam­keits­er­le­ben und ver­schie­de­ne Aus­drucks­mög­lich­kei­ten rea­li­siert wer­den.

Das Fach Bil­den­de Kunst glie­dert sich – an­ge­lehnt an den Auf­bau des Fa­ches Kunst/Wer­ken der Grund­stu­fe – in fol­gen­de drei Kom­pe­tenz­fel­der, die nicht in ei­ner hier­ar­chi­schen Ord­nung ver­stan­den wer­den, son­dern in der un­ter­richt­li­chen Um­set­zung eng ver­zahnt und in Ab­hän­gig­keit der je­wei­li­gen Vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in un­ter­schied­li­chen Schwer­punkt­set­zun­gen ver­netzt be­trach­tet wer­den müs­sen.

An­leh­nend an den ge­mein­sa­men Bil­dungs­plan der Se­kun­dar­stu­fe I (Ba­den-Würt­tem­berg 2016) fin­den sich die dort be­schrie­be­nen Kom­pe­ten­zen (sie­he Ab­bil­dung 2) auch in die­sem Bil­dungs­plan wie­der.

Die Kom­pe­ten­zen in die­sem Bil­dungs­plan las­sen sich in drei Kom­pe­tenz­fel­dern zu­sam­men­fas­sen:

Der Schwer­punkt die­ses Kom­pe­tenz­felds liegt auf der im­mer zu­neh­mend kom­ple­xe­ren und be­wuss­ten Re­zep­ti­on ei­ge­ner und frem­der in­ne­rer Ge­füh­le, Stim­mun­gen, Wün­sche und In­ter­es­sen. Die­se in­ne­ren Wel­ten stel­len da­bei den Aus­gangs­punkt der Aus­ein­an­der­set­zung mit Kunst dar. Durch die Er­pro­bung und Er­for­schung un­ter­schied­li­cher künst­le­ri­scher Tä­tig­kei­ten und Tech­ni­ken er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend, Aus­drucks­mög­lich­kei­ten die­ser in­ne­ren Wel­ten zu fin­den und in Be­zug zur ei­ge­nen Per­son zu set­zen. An­hand ei­ner ex­em­pla­ri­schen Aus­wahl ver­schie­de­ner Künst­le­rin­nen und Künst­ler un­ter­schied­li­cher Epo­chen und künst­le­ri­schen Strö­mun­gen sol­len die­se his­to­risch und bio­gra­fisch ein­ge­ord­net so­wie be­deu­ten­de Wer­ke ken­nen­ge­lernt und er­fahr­bar ge­macht wer­den.
Ziel ist die Be­fä­hi­gung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, sich ak­tiv mit­zu­tei­len und zu ge­stal­ten und so­mit in der ge­sell­schaft­li­chen Teil­ha­be ge­stärkt zu wer­den.

Die­ses zwei­te Kom­pe­tenz­feld legt ei­nen Schwer­punkt auf die künst­le­ri­sche Tä­tig­keit, den Schaf­fens­pro­zess und die Tech­ni­ken und fo­kus­siert Kom­pe­ten­zen im Be­reich der ei­ge­nen Aus­drucks­fä­hig­keit in Ab­hän­gig­keit von Ma­te­ri­al, Werk­zeug und Ar­beits­tech­nik. Fol­gen­de Un­ter­glie­de­rung wird da­bei vor­ge­nom­men:

Das drit­te Kom­pe­tenz­feld fo­kus­siert die ver­tief­te Aus­ein­an­der­set­zung, Re­fle­xi­on und Dar­stel­lung mit dem künst­le­ri­schen Ge­samt­pro­zess. Ei­ge­ne und frem­de künst­le­ri­sche Tä­tig­kei­ten wer­den in Be­zug auf die Pla­nung, die Durch­füh­rung und das Er­geb­nis be­schrie­ben und re­flek­tiert und ge­mein­sam mit an­de­ren dis­ku­tiert. Da­bei wird auch Feed­back zu ei­ge­nen und frem­den Wer­ken un­ter Ein­be­zug un­ter­schied­li­cher Me­di­en ein­ge­holt und ge­ge­ben. Eben­so wer­den in die­sem Be­reich un­ter­schied­li­che Do­ku­men­ta­ti­ons­for­men des künst­le­ri­schen Pro­zes­ses so­wie un­ter­schied­li­che Prä­sen­ta­ti­ons­for­men in den Blick ge­nom­men.

Der Zu­gang zum Fach soll maß­geb­lich durch das prak­ti­sche Tun ge­för­dert wer­den. Kunst er­wei­tert die Ge­stal­tungs­mög­lich­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch die Ver­tie­fung ein­fa­cher künst­le­risch-hand­werk­li­cher Ver­fah­ren, durch das zu­neh­mend sinn­vol­le Be­nut­zen von Werk­zeu­gen und ver­schie­de­ner Ma­te­ria­li­en. Im Mit­tel­punkt ste­hen das Nach­bil­den so­wie frei­es Ex­pe­ri­men­tie­ren und Er­fin­den.

Maß­geb­lich da­bei ist auch die Ziel­set­zung des Fa­ches Bil­den­de Kunst, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Aus­drucks­form in­ne­rer Wel­ten, Er­fah­run­gen, Kon­zep­te und Vor­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung zu stel­len.

In Wei­ter­füh­rung der grund­ge­leg­ten Er­fah­run­gen und der er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen aus der Grund­stu­fe be­trach­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kunst, neh­men un­ter­schied­lichs­te Kunst, Räu­me und Na­tur wahr, spie­len mit Na­tur- und All­tags­ma­te­ria­li­en, sam­meln, ord­nen, sor­tie­ren, le­gen sie und ge­stal­ten so ei­ge­ne Wer­ke. Sie be­grei­fen Na­tur und Kunst­wer­ke als schüt­zens­wer­tes Gut und er­ken­nen, dass mit Kunst Ge­füh­le, Stim­mun­gen und Bot­schaf­ten aus­ge­drückt wer­den kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­trach­ten und ana­ly­sie­ren Ma­te­ri­al, Ob­jek­te, Bil­der und Kunst­wer­ke ge­nau und neh­men sie mit al­len Sin­nen wahr. Sie tei­len ih­re Ein­drü­cke und da­mit ver­bun­de­ne Emo­tio­nen ein­an­der mit, tau­schen sich dar­über aus und ler­nen so an­de­re Sicht­wei­sen ken­nen und die­se zu ak­zep­tie­ren. Sie ge­lan­gen zu ers­ten Deu­tun­gen und ver­fü­gen über ein Grund­wis­sen an Fach­be­grif­fen. Sie be­schäf­ti­gen sich mit Bil­dern und Ge­gen­stän­den aus dem All­tag so­wie mit der ge­stal­te­ten Um­welt. Sie er­fah­ren Zu­sam­men­hän­ge und Un­ter­schie­de zwi­schen Ge­stal­tung, Ge­brauch und Nut­zen.

Bil­den­de Kunst er­mög­licht ei­nen gro­ßen Hand­lungs- und Er­fah­rungs­spiel­raum für Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Sie pro­du­zie­ren, ima­gi­nie­ren, zeich­nen, for­men, ma­len, ord­nen, er­for­schen, do­ku­men­tie­ren, sam­meln, ex­pe­ri­men­tie­ren, ver­frem­den, zer­le­gen, kon­stru­ie­ren, ver­wer­fen, pla­nen, über­ar­bei­ten, va­ri­ie­ren, neh­men wahr, se­hen, be­trach­ten und deu­ten.

Ein wei­test­ge­hend nicht­nor­mier­ter, wert­frei­er Zu­gang be­züg­lich der The­men-, Ma­te­ri­al- und Werk­zeug­wahl er­mög­licht Chan­cen po­si­ti­ver Selbst­wirk­sam­keits­er­fah­run­gen und per­sön­li­cher Er­folgsat­tri­bu­ie­run­gen. Pro­duk­ti­on ist (ne­ben Per­zep­ti­on und Prä­sen­ta­ti­on) das zen­tra­le Lern­feld im Fach Bil­den­de Kunst.

Zum ei­nen bin­det die­ses Kom­pe­tenz­feld die pro­duk­ti­ven und re­zep­ti­ven Pro­zes­se im Fach Kunst ein, zum an­de­ren die kom­mu­ni­ka­ti­ven Mög­lich­kei­ten und Chan­cen. Un­ter den Ge­stal­ten­den selbst als auch zwi­schen Ge­stal­tern und Be­trach­tern er­öff­nen sich Mög­lich­kei­ten der Kom­mu­ni­ka­ti­on über Kunst, das An­er­ken­nen und Wür­di­gen künst­le­ri­scher Pro­zes­se. Dies schließt auch Pha­sen der Re­fle­xi­on und der Prä­sen­ta­ti­on ein. Das Prä­sen­tie­ren im Fach Bil­den­de Kunst be­inhal­tet da­her ein­fa­che Äu­ße­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­ge­nen Er­geb­nis­sen und künst­le­ri­schen For­schun­gen bis hin zu or­ga­ni­sier­ten Aus­stel­lun­gen, der Prä­sen­ta­ti­on im Spiel oder Tanz so­wie der me­dia­len Auf­ar­bei­tung des Schaf­fens­pro­zes­ses be­zie­hungs­wei­se des Pro­dukts.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten in ver­schie­de­nen For­men der Prä­sen­ta­ti­on ih­rer Ar­bei­ten Wert­schät­zung, er­fah­ren Selbst­wirk­sam­keit und ha­ben die Mög­lich­keit, un­ter­schied­li­che Lö­sun­gen, Er­geb­nis­se und Ent­ste­hungs­pro­zes­se zu ver­sprach­li­chen, zu be­trach­ten, dar­zu­stel­len und zu ver­glei­chen.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.