Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen er­wer­ben im Fach Geo­gra­phie grund­le­gen­de Kom­pe­ten­zen in den Be­rei­chen der To­po­gra­phie, der po­li­ti­schen, kul­tu­rel­len und wirt­schaft­li­chen Geo­gra­phie so­wie ein­fa­che Grund­la­gen der Geo­lo­gie, die auf den in der Grund­stu­fe im Fach Sach­un­ter­richt er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen auf­bau­en. Da­bei ler­nen sie, sich in le­bens­na­hen Lern­si­tua­tio­nen räum­lich und po­li­tisch zu ori­en­tie­ren, ent­wi­ckeln mög­lichst kon­kre­te und nach­hal­ti­ge Hand­lungs­per­spek­ti­ven und -al­ter­na­ti­ven, bil­den per­sön­li­che Hand­lungs­mög­lich­kei­ten aus und kön­nen so zu ei­ge­nen Wert­hal­tun­gen ge­lan­gen. Die Schu­le nimmt exis­ten­zi­el­le Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ernst, stellt sie in den Mit­tel­punkt des Ler­nens und hilft beim Ent­wurf in­di­vi­du­el­ler Le­bens­per­spek­ti­ven. Zu­sam­men­hän­ge zu an­de­ren Fä­chern wie Ge­schich­te und Ge­mein­schaft­kun­de sind zu be­to­nen und in fä­cher­über­grei­fen­den Pro­jek­ten dem­entspre­chend zu pla­nen.

Das Fach Geo­gra­phie steht in be­son­ders en­ger di­dak­ti­scher Ver­net­zung mit an­de­ren Fä­chern, wie et­wa Ge­schich­te, Bio­lo­gie, Ma­the­ma­tik, Re­li­gi­on, Ge­mein­schafts­kun­de so­wie mit den Le­bens­fel­dern (Per­so­na­les Le­ben [PER], So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben [SOZ]) und den Leit­per­spek­ti­ven und knüpft an Fä­cher aus der Grund­stu­fe (Sach­un­ter­richt) an. Die­se Ver­bin­dun­gen müs­sen in der kon­kre­ten päd­ago­gi­schen Ar­beit be­ach­tet wer­den.

Im Fo­kus des geo­gra­phi­schen Bei­trags zur Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung (BNE) steht die Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung im Sys­tem Mensch-Er­de-Um­welt in Be­zug auf nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung und die da­mit ver­bun­de­nen Wer­te, Nor­men, Mit­wir­kungs- und Teil­ha­be­mög­lich­kei­ten. Durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit frem­den Kul­tu­ren, ge­sell­schaft­li­cher Viel­falt, wert­ori­en­tier­tem Han­deln so­wie mit For­men des in­ter­kul­tu­rel­len Dia­logs trägt das Fach Geo­gra­phie zur Bil­dung für To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt (BTV) bei.

Mit der Aus­ein­an­der­set­zung der räum­li­chen Aus­wir­kun­gen land­wirt­schaft­li­cher und in­dus­tri­el­ler Pro­duk­ti­on und den Fol­gen des Kli­ma­wan­dels lie­fert der Geo­gra­phie­un­ter­richt auch ei­ne Mög­lich­keit zur Ge­sund­heits­för­de­rung so­wie zur Selbst­re­gu­la­ti­on des Den­kens, Füh­lens und Han­delns der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Be­zü­ge zur Leit­per­spek­ti­ve Ver­brau­cher­bil­dung (VB) bil­den sich ins­be­son­de­re bei den The­men Um­gang mit Res­sour­cen, Be­dürf­nis­sen und Wün­schen, Qua­li­tät von Kon­sum­gü­tern so­wie dem All­tags­kon­sum ab.

Im Be­reich Be­ruf­li­che Ori­en­tie­rung (BO) kön­nen Be­triebs­er­kun­dun­gen und die da­mit ver­bun­de­nen In­for­ma­tio­nen über Be­ru­fe (Land­wirt­schaft, Tou­ris­mus, In­dus­trie in be­stimm­ten Re­gio­nen) mit wirt­schafts­geo­gra­phi­schen Sach­ver­hal­ten ver­bun­den wer­den.

Im Geo­gra­phie­un­ter­richt ste­hen je­weils lo­kal, re­gio­nal und glo­bal ge­dacht fol­gen­de Kom­pe­tenz­fel­der im Mit­tel­punkt:

In die­sen Kom­pe­tenz­fel­dern wer­den fach­spe­zi­fi­sche so­wie pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen mit­ein­an­der ver­knüpft. Da­zu zählt et­wa die Fä­hig­keit, geo­gra­phi­sche In­for­ma­ti­ons­ma­te­ria­li­en zu le­sen, zu­sam­men­zu­fas­sen so­wie Tei­le da­von um­zu­set­zen. Da­bei sind pro­blem­lö­sungs­ori­en­tier­te Un­ter­richts­me­tho­den wie Ver­su­che, Ex­pe­ri­men­te, Plan­spie­le und Pro­jek­te kom­pe­tenz­för­dern­de Zu­gän­ge.

Die Kom­pe­tenz, geo­gra­phi­sche In­for­ma­tio­nen gra­fisch zu ge­stal­ten, so­wie die Fä­hig­keit, geo­gra­phi­sche Sach­ver­hal­te mit­hil­fe ge­eig­ne­ter Me­di­en zu ver­ste­hen und dar­zu­stel­len, sind Teil des Un­ter­richts. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, sich raum-zeit­lich auf lo­ka­ler, re­gio­na­ler und glo­ba­ler Ebe­ne zu ori­en­tie­ren, in­dem sie un­ter­schied­li­che Me­di­en und Ma­te­ria­len nut­zen oder er­stel­len.

Sie er­wei­tern die zu­nächst pri­mär to­po­gra­phisch aus­ge­rich­te­te räum­li­che Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz suk­zes­si­ve hin zu ei­ner sys­te­mi­schen Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz.

Zu­dem er­mög­licht die er­wor­be­ne Ur­teils­kom­pe­tenz den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, Struk­tu­ren und Pro­zes­se in ih­ren lo­ka­len, re­gio­na­len und glo­ba­len na­tur- und hu­man­geo­gra­phi­schen Wech­sel­wir­kun­gen zu be­wer­ten und mög­lichst in zu­kunfts­fä­hi­ge Lö­sungs­an­sät­ze zu über­füh­ren.

Der Geo­gra­phie­un­ter­richt för­dert durch den Ein­satz viel­fäl­ti­ger Me­tho­den des ko­ope­ra­ti­ven und selbst­or­ga­ni­sier­ten Ler­nens so­wie durch fä­cher­über­grei­fen­den, the­men- und pro­jek­t­ori­en­tier­ten Un­ter­richt die so­zia­le und per­so­na­le Kom­pe­tenz­ent­wick­lung.

Die oben be­schrie­be­nen Kom­pe­ten­zen las­sen sich ins­be­son­de­re durch ei­ne en­ge Ver­zah­nung und fä­cher­über­grei­fend be­han­deln. Eben­so wirk­sam ist es, je­weils re­gio­na­le und ak­tu­el­le Er­eig­nis­se und Phä­no­me­ne zu den oben ge­nann­ten Be­rei­chen ein­zu­pfle­gen, um im Un­ter­richt ei­nen ho­hen Le­bens­welt­be­zug zu ge­währ­leis­ten.

Da­her gilt es, den Blick auf die Ver­än­de­run­gen der Er­de als Le­bens­raum des Men­schen zu fo­kus­sie­ren. Die­se Ver­än­de­run­gen, wie der Kli­ma­wan­del oder die Ver­än­de­rung ge­sell­schaft­li­cher Wer­te, aber auch hoch­dy­na­mi­sche wie Erd­be­ben, Vul­kan­aus­brü­che oder ge­sell­schaft­li­che Kon­flik­te, gilt es auf ein­fa­che Wei­se ver­steh­bar zu ma­chen und Hand­lungs­spiel­räu­me für das ei­ge­ne Tun of­fen­zu­le­gen. Der Un­ter­richt för­dert und for­dert nicht nur die Be­reit­schaft zur Ver­stän­di­gung und das in­ter­kul­tu­rel­le Ler­nen, son­dern legt auch geo­gra­phi­sches Wis­sen und Ver­ste­hen im re­gio­na­len, na­tio­na­len, in­ter­na­tio­na­len und da­mit glo­ba­len Le­ben an. Das Fach weckt das Ver­ständ­nis und die Wert­schät­zung für das ei­ge­ne Land wie auch für an­de­re Län­der, Völ­ker und Kul­tu­ren. Der Auf­bau des Fa­ches Geo­gra­phie för­dert die Ori­en­tie­rung im Nah­raum und in grö­ße­ren Zu­sam­men­hän­gen. An­hand kon­kre­ter Raum­bei­spie­le er­ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Funk­ti­ons­zu­sam­men­hän­ge zwi­schen men­sch­li­chem Han­deln und des­sen Fol­gen für das Sys­tem Er­de.

Das Ver­ste­hen von geo­gra­phi­schen Phä­no­me­nen, Struk­tu­ren und Pro­zes­sen so­wie der kom­ple­xen wech­sel­sei­ti­gen Be­ein­flus­sung von Na­tur und men­sch­li­chem Han­deln sind ele­men­tar für die Zu­kunfts­fä­hig­keit je­der Ge­sell­schaft und sol­len im Un­ter­richt und in den Le­bens­fel­dern Ein­gang fin­den.

Da­bei gilt es, ent­wick­lungs­lo­gi­sche Zu­gän­ge wie vom Kon­kre­ten zum Abs­trak­ten oder vom Na­hen zum Fer­nen zu be­rück­sich­ti­gen.

Grund­le­gen­de Prin­zi­pi­en des Un­ter­richts im För­der­schwer­punkt Ler­nen, wie die Le­bens­welt­ori­en­tie­rung, Hand­lungs­ori­en­tie­rung, Er­for­schen und Ex­plo­rie­ren, das Auf­grei­fen, Kor­ri­gie­ren und Er­wei­tern von Vor­wis­sen, Prä­kon­zep­ten und Welt­vor­stel­lun­gen und ein ho­her Grad an An­schau­lich­keit, spie­len auch im Fach Geo­gra­phie ei­ne eben­so be­son­de­re Rol­le wie in­di­vi­du­el­le In­ter­es­sen und Nei­gun­gen an geo­gra­phi­schen The­men.

Da­bei kommt dem As­pekt der di­dak­ti­schen Re­duk­ti­on ver­sus Kom­ple­xi­tät der Fach­wis­sen­schaft ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung zu. Das be­deu­tet, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auch kom­ple­xe Zu­sam­men­hän­ge ver­ständ­lich zu ma­chen und in­di­vi­du­ell zu ver­ein­fa­chen, da­bei aber wei­ter­hin fach­wis­sen­schaft­li­che Fun­die­run­gen bei­zu­be­hal­ten. Mit­hil­fe von ak­tu­el­len Be­zü­gen aus den Nach­rich­ten und an­de­ren Me­di­en sol­len ak­tu­el­le Her­aus­for­de­run­gen der Ge­sell­schaft für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­leb­bar ge­macht wer­den und auf­zei­gen, wie sie selbst Din­ge im klei­ne­ren Lebens­um­feld ver­än­dern und res­sour­cen­scho­nend für die Er­de op­ti­mie­ren kön­nen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ma­chen aus­ge­hend von ei­ge­nen Be­ob­ach­tun­gen Er­fah­run­gen zu grund­le­gen­den Be­we­gun­gen von Son­ne, Er­de und Mond in ih­ren Aus­wir­kun­gen. Sie ler­nen sich auf der Erd­ober­flä­che zu ori­en­tie­ren. Auf­bau­end auf die­sen fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler geo­gra­phi­sche Ba­sis­kom­pe­ten­zen. Die­se kön­nen ge­nutzt wer­den, um auch mit kom­ple­xe­ren Sach­ver­hal­ten um­zu­ge­hen und ak­tu­el­le und künf­ti­ge Ent­wick­lun­gen zu er­ken­nen. Das zu­neh­mend um­fas­sen­de­re Welt­bild und das in­ter­kul­tu­rel­le Ver­ständ­nis so­wie ihr Wis­sen um Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen Na­tur- und Kul­tur­räu­men schaf­fen die Vor­aus­set­zun­gen für ei­ne ei­ge­ne, per­sön­li­che Hand­lungs­kom­pe­tenz.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen er­läu­tern, wie die Erd­ober­flä­che durch na­tur­räum­li­che Pro­zes­se ge­formt wird. Aus­ge­hend von ak­tu­el­len Bei­spie­len kön­nen sie Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen Na­tur­er­eig­nis­sen und men­sch­li­chem Han­deln ken­nen­ler­nen, dar­stel­len und ihr ei­ge­nes Han­deln dar­an re­flek­tie­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Ge­stal­tung der Erd­ober­flä­che durch en­do­ge­ne und exo­ge­ne Pro­zes­se er­klä­ren. Au­ßer­dem wird der Um­gang mit ver­schie­de­nen Kar­ten und Ori­en­tie­rungs­hil­fen ge­übt und an­ge­wen­det. Da­zu zählt auch, ei­ge­ne Ab­bil­dun­gen (Mo­del­le, Kar­ten) in ein­fa­cher Wei­se zu er­stel­len.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen aus­ge­hend von ei­ge­nen Be­ob­ach­tun­gen grund­le­gen­de Wet­ter- und Kli­ma­phä­no­me­ne cha­rak­te­ri­sie­ren. Sie kön­nen die Kli­ma­zo­nen Eu­ro­pas cha­rak­te­ri­sie­ren so­wie ih­re un­ter­schied­li­che land- und forst­wirt­schaft­li­che Nut­zung er­klä­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen raum­spe­zi­fi­sche Wet­te­rer­eig­nis­se im Zu­sam­men­spiel der je­wei­li­gen Kli­maf­ak­to­ren und Kli­maele­men­te dar­stel­len. Die Ur­sa­chen des Kli­ma­wan­dels, aus­ge­hend vom Bei­spiel der Po­lar­räu­me, und des­sen Fol­gen kön­nen sie er­läu­tern.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len die Zu­sam­men­hän­ge von Ge­sell­schaft und Wirt­schaft auf das Öko­sys­tem Er­de und Re­gi­on er­ken­nen. Aus­ge­hend von ih­rer Le­bens­wirk­lich­keit sind sie in der La­ge, Aus­stat­tung und Funk­ti­on von Städ­ten zu ana­ly­sie­ren, die wirt­schaft­li­che Nut­zung von Räu­men an Bei­spie­len dar­zu­stel­len und die ein­fa­chen Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen dem Na­tur­raum und der Viel­falt men­sch­li­chen Han­delns zu er­klä­ren. Dar­aus re­sul­tie­ren­de, nach­hal­ti­ge Hand­lungs­per­spek­ti­ven sol­len ex­em­pla­risch und an­schau­lich be­ar­bei­tet wer­den. Mi­gra­ti­on als ei­ne Fol­ge von un­glei­chen Ent­wick­lun­gen und his­to­ri­schen Ent­schei­dun­gen und Er­eig­nis­sen er­ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­lern an rea­len Pra­xis­bei­spie­len oder ih­rer ei­ge­nen fa­mi­liä­ren Bio­gra­fie.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.