Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wach­sen in ei­ner kom­ple­xen Ge­sell­schaft auf. Sie ist ge­kenn­zeich­net durch Si­tua­tio­nen, Ent­wick­lun­gen und Her­aus­for­de­run­gen, die zum ei­nen neu und grund­le­gend sind (zum Bei­spiel die Di­gi­ta­li­sie­rung). Zum an­de­ren kön­nen sie nicht nach­voll­zo­gen wer­den oh­ne das ent­spre­chen­de Wis­sen, bei­spiels­wei­se zu Zu­sam­men­hän­gen der Glo­ba­li­sie­rung und Öko­no­mi­sie­rung al­ler Le­bens­be­rei­che, wel­che zu­dem den Um­gang mit na­tür­li­chen Res­sour­cen und Le­bens­grund­la­gen be­tref­fen. Plu­ra­lis­ti­sche und di­ver­gie­ren­de In­ter­es­sen kön­nen sub­jek­ti­ve Ein­drü­cke von Un­über­sicht­lich­keit oder Un­be­ein­fluss­bar­keit her­vor­ru­fen. In­for­ma­tio­nen und Ein­sich­ten in die­se Ab­hän­gig­kei­ten vie­ler all­täg­li­cher Hand­lun­gen und Si­tua­tio­nen von zahl­rei­chen an­de­ren Fak­to­ren kön­nen hel­fen, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler als selbst­wirk­sam und mün­dig er­le­ben. Das Han­deln (zum Bei­spiel als Pri­vat­per­son, als Staats­bür­ge­rin und Staats­bür­ger oder als Kon­su­men­tin und Kon­su­ment) kann da­durch zu ei­nem be­wuss­ten Han­deln wer­den, das in ei­nem in­di­vi­du­ell mög­li­chen Maß auf ge­ziel­ten Ent­schei­dun­gen fußt.

Das Mit­ein­an­der in ei­ner plu­ra­lis­ti­schen Ge­sell­schaft rea­li­siert sich in un­ter­schied­li­cher Wei­se im pri­va­ten, be­ruf­li­chen und staats­bür­ger­li­chen Le­ben. In all die­sen Kon­tex­ten geht es dar­um, Be­zie­hun­gen zu ge­stal­ten, an­ge­mes­sen zu kom­mu­ni­zie­ren und im Sinn ei­ner frei­heit­lich-de­mo­kra­ti­schen Ord­nung der Ge­sell­schaft zu han­deln.

Me­di­en jeg­li­cher Art durch­drin­gen je­den die­ser Kon­tex­te, ver­än­dern Ge­sell­schaft und be­glei­ten und ge­stal­ten auf un­ter­schied­li­che Wei­se den All­tag al­ler Men­schen. Me­di­en sind für vie­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler in stei­gen­dem Maß So­zia­li­sa­ti­ons­in­stanz und Mit­tel, um sich selbst aus­zu­drü­cken und zwi­schen­mensch­li­che Be­zie­hun­gen zu ge­stal­ten.

Die Viel­falt der Zu­sam­men­hän­ge und Ver­flech­tun­gen des Le­bens in un­se­rer Ge­sell­schaft so­wie die Un­ter­schied­lich­keit der Le­bens­ent­wür­fe und Welt­an­schau­un­gen stel­len Her­aus­for­de­run­gen und Chan­cen zu­gleich dar. Le­bens­ver­läu­fe sind viel­fach nicht mehr vor­ge­zeich­net. Dies ist Ri­si­ko und Hand­lungs­spiel­raum zu­gleich und stellt die Ein­zel­ne und den Ein­zel­nen in ei­ne für das ei­ge­ne Le­ben ver­ant­wort­li­che Po­si­ti­on. Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler und ih­re Fa­mi­li­en da­bei, Res­sour­cen, die für die­se ei­gen­ver­ant­wort­li­che Ge­stal­tung des Le­bens­ent­wurfs er­for­der­lich sind, zu nut­zen und ge­ge­be­nen­falls aus­zu­glei­chen und Al­ter­na­ti­ven auf­zu­zei­gen. Auf zu­rück­hal­ten­de, wi­der­stän­di­ge oder ver­wei­gern­de Hal­tun­gen im Ein­zel­nen oder Zwei­fel an der Wahr­haf­tig­keit und Ge­rech­tig­keit der ge­sell­schaft­li­chen Ord­nung im Gan­zen re­agiert die Schu­le in an­ge­mes­se­ner Wei­se, um in ei­nen kon­struk­ti­ven Pro­zess mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern tre­ten zu kön­nen.

Die Schu­le er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern durch­gän­gig al­ters- und ent­wick­lungs­an­ge­mes­se­ne Zu­gän­ge zu den un­ter­schied­li­chen Di­men­sio­nen des ge­sell­schaft­li­chen Le­bens, um sie auf ein ge­mein­schaft­li­ches Zu­sam­men­le­ben und den Um­gang mit an­de­ren Men­schen vor­zu­be­rei­ten. Schu­li­sche Übungs­fel­der und Hil­fe­stel­lun­gen er­lau­ben es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, neue Er­fah­run­gen zu ma­chen und ih­re Ver­hal­tens­mus­ter, Rou­ti­nen, Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten zu er­gän­zen und zu er­wei­tern. Die Lehr­kräf­te und wei­te­re schu­li­sche Part­ner be­glei­ten und er­mu­ti­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ih­ren Fra­gen, ih­rer Aus­ein­an­der­set­zung mit Grund­hal­tun­gen und Wer­ten, Nor­men und Welt­an­schau­un­gen und da­mit in ih­rer Su­che nach ih­rem Platz in der Ge­sell­schaft.

Aus­gangs­punkt ist da­bei das In­di­vi­du­um, sei­ne Be­zie­hung zu sich selbst und zur Welt der Din­ge und Phä­no­me­ne. Ab­hän­gig von den Mög­lich­kei­ten und den Vor­er­fah­run­gen ar­bei­ten die Lehr­kräf­te mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern an ih­rer Be­reit­schaft, sich auf neue und zu­nächst frem­de Ein­drü­cke ein­zu­las­sen, und an der Er­schlie­ßung neu­er Zu­gän­ge zur men­sch­li­chen und na­tür­li­chen Um­welt. Die Fä­hig­keit, in po­si­ti­ve Be­zie­hun­gen zu Mit­men­schen zu tre­ten, wird er­wei­tert. Un­ter­schied­li­che For­men der Be­zie­hungs­ge­stal­tung und der Kom­mu­ni­ka­ti­on wer­den wahr­ge­nom­men, ana­ly­siert, re­flek­tiert, suk­zes­si­ve er­wei­tert und mo­di­fi­ziert. Hier­für ist die Er­fah­rung des An­ge­nom­men­seins, der Wert­schät­zung und der Ver­läss­lich­keit, von Halt, Si­cher­heit und Ori­en­tie­rung ent­schei­dend, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Be­zie­hung zu Lehr­kräf­ten und wei­te­ren Er­wach­se­nen ma­chen. Auch hier sucht die Schu­le auf ge­eig­ne­te Wei­se die Zu­sam­men­ar­beit mit den El­tern und wei­te­ren an der Er­zie­hung Be­tei­lig­ten.

Die Schu­le ver­steht sich als Ort, an dem frei­heit­lich-de­mo­kra­ti­sches Le­ben, staats­bür­ger­li­ches und le­gi­ti­mier­tes rechts­staat­li­ches Han­deln im Klei­nen sicht­bar wird und er­probt wer­den kann. Die Lehr­kräf­te un­ter­stüt­zen al­le Be­stre­bun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie ih­rer Fa­mi­li­en, im Rah­men ih­rer Mög­lich­kei­ten Ver­ant­wor­tung zu über­neh­men und ih­re In­ter­es­sen be­grün­det und an­ge­mes­sen zu ver­tre­ten. Da­bei wer­den un­ter­schied­li­che Wün­sche und Vor­stel­lun­gen, die le­bens­welt­lich und kul­tu­rell be­dingt sein kön­nen, re­spek­tiert und ein Rea­li­täts­be­zug her­ge­stellt. Hand­lungs­lei­tend ist für die Schu­le hier­in der „Leit­fa­den De­mo­kra­tie­bil­dung“.

Auch hier, in die­sem Le­bens­feld, sind Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be Ziel der päd­ago­gi­schen Ar­beit der Schu­le und all ih­rer Part­ner. Die Aus­ge­stal­tung die­ses Ziels, das Maß an Selbst­be­stim­mung im Kon­kre­ten ist ab­hän­gig von der ein­zel­nen Schü­le­rin, dem ein­zel­nen Schü­ler.

Das Le­bens­feld „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“ muss vor die­sem Hin­ter­grund als An­spruch ver­stan­den wer­den, die Bil­dungs­an­ge­bo­te so aus­zu­rich­ten, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ih­ren so­zia­len Kom­pe­ten­zen und hin­sicht­lich ih­rer Mög­lich­kei­ten und Fä­hig­kei­ten ge­stärkt wer­den, Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be in ei­ner kom­ple­xen und plu­ra­lis­ti­schen Ge­sell­schaft aus­üben zu kön­nen. Fach­be­zo­ge­ne In­hal­te und Kom­pe­ten­zen der Bil­dungs­an­ge­bo­te kön­nen durch den Be­zug auf die hier ver­zeich­ne­ten Kom­pe­ten­zen in ih­rer ex­em­pla­ri­schen und zu­künf­ti­gen Be­deu­tung ver­an­kert und kon­textua­li­siert wer­den.

Das Le­bens­feld „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“ ver­deut­licht da­mit un­mit­tel­ba­re und viel­fach un­be­wuss­te Le­bens­zu­sam­men­hän­ge, in die ein­zel­ne Hand­lun­gen und so­zia­le Kon­tex­te ein­ge­bet­tet sind und über die im all­täg­li­chen Le­ben und Ler­nen meist nicht re­flek­tiert wird. Un­mit­tel­bar sind die­se Zu­sam­men­hän­ge, weil bei­spiels­wei­se der „sub­jek­ti­ve Zu­gang zur Welt“, wie er als Kom­pe­tenz­spek­trum hier for­mu­liert ist, di­rekt be­ein­flusst, wie sich In­di­vi­du­en mit emo­tio­na­len, so­zia­len und ko­gni­ti­ven Ein­drü­cken, Si­tua­tio­nen und Her­aus­for­de­run­gen aus­ein­an­der­set­zen. Das mag an der Nut­zung von Me­di­en deut­lich wer­den, be­trifft dar­über hin­aus aber auch vie­le fach­li­che In­hal­te: Wie zum Bei­spiel his­to­ri­sche Vor­gän­ge wahr­ge­nom­men, in­ter­pre­tiert und in Me­di­en dar­ge­stellt wer­den, ist ab­hän­gig von vie­len un­ter­schied­li­chen ge­sell­schaft­li­chen Fak­to­ren. In die­ser Hin­sicht tra­gen die in die­sem Le­bens­feld ver­zeich­ne­ten Kom­pe­ten­zen zu ei­ner Be­wusst­ma­chung von Ver­floch­ten­heit bei. Das in­di­vi­du­el­le Le­ben steht in all sei­nen Aus­prä­gun­gen in viel­fäl­ti­gen und stark un­ter­schied­li­chen Be­zie­hun­gen und auch Ab­hän­gig­kei­ten.

Mehr­fa­che Be­zü­ge be­stehen zu den Leit­per­spek­ti­ven so­wie zu den wei­te­ren Le­bens­fel­dern. Die bei­spiel­haf­ten In­hal­te im Le­bens­feld „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“ zei­gen, dass die schu­li­sche un­ter­richt­li­che wie auch au­ßer­un­ter­richt­li­che Ar­beit an den hier be­schrie­be­nen Kom­pe­ten­zen nicht nur fach­li­che In­hal­te er­schließt, son­dern auch die Ori­en­tie­rung an al­len Leit­per­spek­ti­ven um­setzt.

„Selbst­stän­di­ges Le­ben“ und „Ar­beits­le­ben“ kön­nen eben­so als Le­bens­fel­der auf­ge­fasst wer­den, die im al­les um­fas­sen­den Rah­men des „So­zia­len und ge­sell­schaft­li­chen Le­bens“ ge­stal­tet wer­den. Bil­dungs­an­ge­bo­te in die­sem Le­bens­feld be­rüh­ren da­her im­mer auch al­le an­de­ren Le­bens­fel­der und Un­ter­richts­fä­cher.

„De­mo­kra­tie als Ge­sell­schafts- und Herr­schafts­form“ und „De­mo­kra­ti­sches Le­ben“ be­zie­hen sich aus­drück­lich auf den „Leit­fa­den De­mo­kra­tie­bil­dung“. Die hier hin­ter­leg­ten Kom­pe­ten­zen kon­kre­ti­sie­ren die Hin­wei­se des Leit­fa­dens im Hin­blick auf die Be­dürf­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen und kön­nen die Schu­len bei der Um­set­zung des „Leit­fa­dens De­mo­kra­tie­bil­dung“ un­ter­stüt­zen.

Er­gän­zun­gen zum Bei­trag des Le­bens­felds zu den Fä­chern fin­den sich un­ter 1.3 Di­dak­ti­sche Hin­wei­se.

Wie der nach­fol­gen­den Über­sicht zu ent­neh­men ist, ist das Le­bens­feld „So­zia­les und ge­sell­schaft­li­ches Le­ben“ in fünf Be­rei­che un­ter­glie­dert, die wie­der­um un­ter­schied­li­che Kom­pe­tenz­fel­der aus­wei­sen, die die Be­dürf­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt Ler­nen kon­kre­ti­sie­ren.

Die­se Glie­de­rung ist zu ver­ste­hen als ei­ne Ori­en­tie­rung in ei­nem viel­fäl­ti­gen Le­bens­feld. Al­le Kom­pe­tenz­fel­der und Kom­pe­tenz­spek­tren ste­hen in en­ger Ver­bin­dung zu­ein­an­der, wie teil­wei­se in den Ver­wei­sen deut­lich wird. Schu­li­sche Ar­beit in die­sem Le­bens­feld be­rührt dem­zu­fol­ge meist meh­re­re Kom­pe­tenz­fel­der.

Die drei Kom­pe­tenz­fel­der des Be­reichs „Kom­mu­ni­ka­ti­on“ be­schrei­ben ei­ne Si­tua­ti­on (zum Bei­spiel Ge­spräch, Dis­kus­si­on, Chat, Te­le­fo­nat), die im­mer von meh­re­ren As­pek­ten ge­kenn­zeich­net ist: Ge­lin­gen­de Kom­mu­ni­ka­ti­on fin­det im­mer in und mit ei­nem be­stimm­ten Me­di­um si­tua­ti­ons­be­zo­gen statt, hat Adres­sa­tin­nen und Adres­sa­ten und ist durch­weg ab­hän­gig von den kom­mu­ni­ka­ti­ven Vor­aus­set­zun­gen und Kom­pe­ten­zen der Be­tei­lig­ten. In­so­fern be­schrei­ben die drei Kom­pe­tenz­spek­tren drei un­ter­schied­li­che, durch ih­re Schwer­punkt­set­zun­gen ein­an­der er­gän­zen­de Zu­gän­ge zu kom­mu­ni­ka­ti­ven Si­tua­tio­nen und ih­rer Er­ar­bei­tung im Un­ter­richt. Bil­dungs­an­ge­bo­te in die­sem grund­le­gen­den Be­reich „Kom­mu­ni­ka­ti­on“ be­rüh­ren so­mit im­mer al­le drei Kom­pe­tenz­fel­der.

In „Me­di­en­wis­sen und Me­di­en­han­deln“ wird auf­ge­zeigt, wie die per­so­na­len Kom­pe­ten­zen in ei­nem so­zia­len Zu­sam­men­hang zur An­wen­dung ge­lan­gen. Es steht eng im Zu­sam­men­hang mit dem „Ba­sis­kurs Me­di­en­bil­dung“ und wirkt in al­le ge­gen­wär­ti­gen und ge­sell­schaft­li­chen Le­bens­be­rei­che hin­ein.

Für den Lern­er­folg ist häu­fig ent­schei­dend, ob für die schu­li­schen In­hal­te die All­tags­re­le­vanz und ih­re Ver­flech­tung in Zu­sam­men­hän­ge des ge­sell­schaft­li­chen Le­bens für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­deut­licht wer­den kön­nen. Da­von aus­ge­hend sind Ver­bin­dun­gen die­ses Le­bens­felds aber nicht nur zu ge­sell­schafts­wis­sen­schaft­li­chen In­hal­ten zu zie­hen, son­dern auch zu na­tur­wis­sen­schaft­li­chen In­hal­ten. So blei­ben tech­no­lo­gi­sche Ent­wick­lun­gen bei­spiels­wei­se zu­meist nicht auf den Be­reich der Tech­nik be­grenzt, son­dern fin­den in ei­nem ge­samt­ge­sell­schaft­li­chen Zu­sam­men­hang statt und brin­gen Fra­ge­stel­lun­gen mit sich, de­nen sich die Ge­sell­schaft in Fol­ge zu stel­len hat.

In ei­nem um­ge­kehr­ten Sin­ne sind die hier ver­zeich­ne­ten Kom­pe­ten­zen viel­fach nicht zum ei­gent­li­chen Ge­gen­stand des Bil­dungs­an­ge­bots zu ma­chen. Viel­mehr ver­mit­teln sich bei­spiels­wei­se Kom­pe­ten­zen aus „De­mo­kra­tie ler­nen und le­ben“ über den un­mit­tel­ba­ren Nach­voll­zug de­mo­kra­ti­scher Prin­zi­pi­en in all­täg­lich auf­tre­ten­den Si­tua­tio­nen in der Lern­ge­mein­schaft (zum Bei­spiel dem Um­gang mit un­ter­schied­li­chen Be­dürf­nis­sen, bei Ent­schei­dungs­fin­dun­gen und Kon­flik­ten), un­ab­hän­gig vom Le­bens­al­ter der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Die Ver­fasst­heit der Schu­le als ei­ne im­mer so­zia­le Si­tua­ti­on be­dingt, dass die hier ver­zeich­ne­ten Kom­pe­ten­zen durch­weg in al­len Si­tua­tio­nen, Fä­chern und Le­bens­fel­dern be­deut­sam sind und zum Ge­gen­stand wer­den kön­nen. Die Schu­le schafft hier­zu fest im Jah­res­pro­gramm ver­an­ker­te und an­lass­be­zo­ge­ne Ge­le­gen­hei­ten. Bei­spie­le hier­zu sind Wahl­mög­lich­kei­ten (Ar­beits­ge­mein­schaf­ten, Pro­jek­te), Wahl von und Be­tei­li­gung in Gre­mi­en (Klas­sen­spre­che­rin/Klas­sen­spre­cher, Schü­ler­mit­ver­ant­wor­tung) so­wie der Ein­be­zug in Fra­gen der Schul­ge­mein­schaft (zum Bei­spiel die Um­ge­stal­tung von Räu­men und dem Schul­hof, Schul­fes­te, Ver­tre­tung der Be­lan­ge der Schu­le ge­gen­über Au­ßen­ste­hen­den).

Kom­ple­xe Zu­sam­men­hän­ge des Le­bens in Deutsch­land, Eu­ro­pa und der Welt wer­den ex­em­pla­risch und an­lass­be­zo­gen er­ar­bei­tet und, wo not­wen­dig, re­du­ziert und päd­ago­gisch ge­stal­tet, um ein grund­le­gen­des Ver­ständ­nis zu er­mög­li­chen. Un­ter­schie­de und Ir­ri­ta­tio­nen, die sich le­bens­welt­lich und kul­tu­rell be­dingt so­wie im Span­nungs­feld zwi­schen Vor­stel­lung, Wunsch und Wirk­lich­keit er­ge­ben kön­nen, wer­den pro­duk­tiv auf­ge­grif­fen. Par­ti­zi­pa­ti­on lässt sich in ge­eig­ne­ten Hand­lungs­fel­dern er­fah­ren und aus­ge­stal­ten. So kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­glei­tet wer­den bei der Ver­tre­tung ei­ge­ner Be­lan­ge ge­gen­über kom­mu­na­len Pro­jek­ten im So­zi­al­raum wie bei­spiels­wei­se der An­la­ge und Ge­stal­tung von Spiel- und Sport­plät­zen oder der Aus­ge­stal­tung des An­ge­bots ei­nes Ju­gend­hau­ses. Die Schu­le pflegt hier­zu ein um­fas­sen­des Netz­werk im So­zi­al­raum, um ge­eig­ne­te Part­ner in die Schaf­fung von le­bens­welt­lich be­deut­sa­men Lern­si­tua­tio­nen ein­be­zie­hen und ein Pro­be­han­deln der Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mög­li­chen zu kön­nen.

Den Lehr­kräf­ten kommt die Auf­ga­be zu, zum ei­nen sol­che Lern­ge­le­gen­hei­ten sich selbst be­wusst zu ma­chen und für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ge­stal­ten. Zum an­de­ren sind die Lehr­kräf­te in den hier ver­zeich­ne­ten Kom­pe­tenz­fel­dern Vor­bild in Hand­lung und Re­fle­xi­on.

Sprach­li­che und be­griff­lich-abs­trak­te For­men der An­eig­nung sind für vie­le der in die­sem Le­bens­feld ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen die zu­nächst of­fen­sicht­li­chen Mög­lich­kei­ten der Auf­be­rei­tung und der Ar­beit an ei­nem In­halt. Die Her­aus­for­de­rung für die Lehr­kräf­te ist hier, al­ters- und ent­wick­lungs­an­ge­mes­se­ne For­men der Auf­be­rei­tung und Ar­beits­wei­sen zu pla­nen. Die hier dar­ge­stell­ten Kom­pe­tenz­fel­der ver­su­chen mehr­fach, An­eig­nungs- und Dif­fe­ren­zie­rungs­mög­lich­kei­ten für Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schied­li­chen Le­bens- und Ent­wick­lungs­al­ters auf­zu­zei­gen.

Die Schu­le lenkt den Blick der Schü­le­rin­nen und Schü­ler über sich und die ei­ge­ne Le­bens­welt hin­aus. Le­bens­si­tua­tio­nen, die un­ter Um­stän­den be­drän­gen und Auf­merk­sam­keit der je­wei­li­gen Schü­le­rin, des je­wei­li­gen Schü­lers bin­den, wer­den ernst ge­nom­men und er­fah­ren Be­ach­tung und Be­ar­bei­tung. Zu­gleich wird in an­ge­mes­se­ner Form ver­sucht, so­wohl Wahr­neh­mung als auch In­ter­es­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf Phä­no­me­ne der na­tür­li­chen und men­sch­li­chen Um­welt zu rich­ten. Neu­gier, Stau­nen, Freu­de an Er­fah­run­gen un­ter­schied­li­cher Art und letzt­lich Lern­mo­ti­va­ti­on kön­nen für ein­zel­ne Schü­le­rin­nen und Schü­ler we­sent­li­che Ent­wick­lungs­schrit­te sein.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren, dass ih­re Wahr­neh­mung von der Welt und ih­re Er­fah­rung mit der Welt als ein ei­ge­ner, ers­ter Zu­gang an­er­kannt wer­den. Die Lehr­kräf­te neh­men die bei ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­lern be­stehen­den Er­fah­run­gen von Ab­wer­tung, Zu­rück­wei­sung und Miss­er­folgs­ori­en­tie­rung und de­ren Fol­gen wahr und ver­su­chen, die­se be­hut­sam zu re­du­zie­ren. Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wird da­mit er­mög­licht, selbst in ein kon­struk­ti­ves Ver­hält­nis zu ih­rer Um­ge­bung und ih­ren Mit­men­schen zu tre­ten. Ei­ne Er­wei­te­rung der Mög­lich­kei­ten der Wahr­neh­mung, Ver­ar­bei­tung und Ein­ord­nung wird dar­auf auf­bau­end in al­len un­ter­richt­li­chen und au­ßer­un­ter­richt­li­chen Lern­si­tua­tio­nen und Bil­dungs­an­ge­bo­ten an­ge­strebt.

In der Schu­le er­fah­ren sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler als ei­gen­stän­dig und ver­ant­wort­lich han­deln­de Mit­glie­der ei­ner frei­heit­lich-de­mo­kra­tisch fun­dier­ten Ge­sell­schaft. In ihr sol­len das Wohl des Ein­zel­nen und so­zi­al ge­rech­tes Han­deln im Mit­tel­punkt ste­hen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, dass al­le Men­schen, un­ge­ach­tet ih­rer Her­kunft, ih­rer Na­tio­na­li­tät und Kul­tur, ih­res Ge­schlechts und wei­te­rer per­sön­li­cher Merk­ma­le und Ei­gen­schaf­ten die glei­chen Chan­cen für ein Le­ben in Frie­den, oh­ne äu­ße­re und in­ne­re Not vor­fin­den sol­len.

Die Schu­le greift die­se The­men un­ter der Be­rück­sich­ti­gung der kul­tu­rel­len Viel­falt und der spe­zi­fi­schen Le­bens­hin­ter­grün­de ih­rer Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf. Sie bie­tet Mög­lich­kei­ten und An­läs­se, Wer­te und Ein­stel­lun­gen zu er­fah­ren und ein­zu­üben, die für die frei­heit­lich-de­mo­kra­ti­sche Ord­nung und ein so­zi­al­ver­träg­li­ches Han­deln not­wen­dig sind. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln über viel­fäl­ti­ge Be­geg­nun­gen und Im­pul­se, aber auch emo­tio­na­le Ak­ti­vie­rung, Ir­ri­ta­tio­nen und Re­fle­xio­nen ei­ne Hal­tung der Ach­tung und Wert­schät­zung ge­gen­über sich selbst und ge­gen­über an­de­ren Men­schen. Sie er­fah­ren sich selbst als durch­gän­gig ein­ge­bun­den in un­ter­schied­li­che so­zia­le Kon­tex­te, in de­nen be­stimm­te Wer­te und Ein­stel­lun­gen ei­nen acht­sa­men Um­gang mit­ein­an­der si­chern hel­fen.

In der Schu­le wer­den An­läs­se an­ge­bo­ten und auf­ge­grif­fen, bei de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich Fra­gen stel­len, die sich mit dem Le­ben, der Sinn­fin­dung so­wie mit Wer­ten und Nor­men be­schäf­ti­gen. Un­ter an­de­rem ent­wi­ckeln sie ein Ver­ständ­nis von der Ab­hän­gig­keit des men­sch­li­chen Le­bens von na­tür­li­chen Grund­la­gen und da­von, dass die Mensch­heit ih­re Le­bens­grund­la­gen ge­fähr­det.

Zu die­sen Fra­ge­stel­lun­gen ge­hört ent­schei­dend der Aus­tausch mit Gleich­alt­ri­gen und Er­wach­se­nen, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ner plu­ra­lis­ti­schen Ge­sell­schaft be­geg­nen. Sie set­zen sich mit an­ders­lau­ten­den Welt­an­schau­un­gen, re­li­giö­sen Er­fah­run­gen und wei­ter­füh­ren­den phi­lo­so­phi­schen Fra­ge­stel­lun­gen aus­ein­an­der. Die dar­aus un­ter Um­stän­den ent­ste­hen­de Ir­ri­ta­ti­on wird be­glei­tet und pro­duk­tiv ge­stal­tet. Als Vor­aus­set­zung für ein Le­ben in ei­ner kom­ple­xen, plu­ra­lis­ti­schen Ge­sell­schaft wird ei­ne Iden­ti­tät ver­stan­den, die sich als so­zi­al ein­ge­bun­den und selbst­wirk­sam er­le­ben kann.

Die Lehr­kräf­te sind of­fen für welt­an­schau­li­che, phi­lo­so­phi­sche und re­li­giö­se Fra­gen. Sie le­ben ei­ne Hal­tung vor, die An­ders­den­ken­den und An­ders­gläu­bi­gen Ach­tung ent­ge­gen­bringt und ei­nen re­spekt­vol­len, be­rei­chern­den Aus­tausch zum Ziel hat. Die Schul­ge­mein­schaft schützt ak­tiv und ge­mein­sam die­sen Raum der Be­geg­nung.

In die­sem Kom­pe­tenz­spek­trum wer­den Pha­sen zwi­schen­mensch­li­cher Be­zie­hun­gen in den Blick ge­nom­men. So er­for­dern ei­ne an­ge­mes­se­ne Kon­takt­auf­nah­me und -aus­ge­stal­tung so­wie das Be­en­den ei­ner Be­zie­hung kom­ple­xe emo­tio­na­le und so­zia­le Kom­pe­ten­zen, nicht zu­letzt sprach­li­che. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren durch viel­fäl­ti­ge Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in un­ter­schied­li­chen Bil­dungs­an­ge­bo­ten so­wie durch die Lehr­kräf­te und wei­te­ren am Schul­le­ben Be­tei­lig­ten vor­bild­haft ei­ne ste­ti­ge und an­ge­mes­se­ne Er­wei­te­rung ih­rer Kom­pe­ten­zen in der Ge­stal­tung trag­fä­hi­ger Be­zie­hun­gen.

Da­bei wer­den Be­zie­hun­gen un­ter­schied­li­cher Art in den Blick ge­nom­men. In Be­zug auf for­mel­le und funk­tio­na­le Be­zie­hun­gen er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re sprach­li­chen Mög­lich­kei­ten wie auch ih­re Selbst­stän­dig­keit in der Kon­takt­auf­nah­me, bei­spiels­wei­se im Über­gang Schu­le – Le­ben und Be­ruf (Arzt­be­su­che, Be­wer­bungs­ge­sprä­che, Amts­gän­ge). Die­se un­ter­schei­den sich grund­le­gend von in­for­mel­len Be­zie­hun­gen (Fa­mi­lie, Freund­schaf­ten, Part­ner­schaft), bei­spiels­wei­se in Art, An­lass und Dau­er des Kon­takts. Die Bil­dungs­an­ge­bo­te ha­ben Si­cher­heit und Hand­lungs­spiel­raum der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in all­täg­li­chen und au­ßer­ge­wöhn­li­chen Be­geg­nun­gen und Be­zie­hun­gen durch­gän­gig zum Ziel.

Grund­la­ge der Ar­beit ge­ra­de in die­sem Kom­pe­tenz­spek­trum ist die päd­ago­gisch-pro­fes­sio­nel­le Be­zie­hung der Lehr­kräf­te zu den ih­nen an­ver­trau­ten Schü­le­rin­nen und Schü­lern, da­mit dem Er­zie­hungs- und Bil­dungs­auf­trag ent­spro­chen wer­den kann. Ver­läss­lich­keit, Klar­heit, Zu­ge­wandt­heit, Of­fen­heit und Wert­schät­zung trotz un­ter­schied­li­cher Er­fah­run­gen und Le­bens­kon­zep­te der Be­tei­lig­ten sind nur ei­ni­ge ih­rer Kenn­zei­chen.

Schwie­rig­kei­ten, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in zwi­schen­mensch­li­chen Be­zie­hun­gen un­ter­schied­li­cher Art, in­ner­schu­lisch und au­ßer­schu­lisch er­fah­ren, kön­nen sich er­schwe­rend auf das (schu­li­sche) Ler­nen aus­wir­ken. Erst ei­ne Klä­rung oder Min­de­rung der Be­ein­träch­ti­gun­gen ver­setzt man­che Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge, sich wie­der fach­li­chen In­hal­ten zu­zu­wen­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren die Schu­le als Ort, an dem ih­nen Per­so­nen be­geg­nen, die ih­re Sor­gen und Nö­te ernst neh­men und ge­ge­be­nen­falls Hil­fe an­bie­ten oder ver­mit­teln und nach We­gen su­chen, wie mit die­sen Schwie­rig­kei­ten um­ge­gan­gen wer­den kann.

Die Schu­le nimmt even­tu­ell be­stehen­de Ab­hän­gig­kei­ten in Be­zie­hun­gen wahr und ge­stal­tet An­ge­bo­te, mit­tels de­rer die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, be­stehen­de Be­zie­hun­gen un­ter­schied­li­cher Art zu re­flek­tie­ren und ge­ge­be­nen­falls zu ver­än­dern. Hier­zu sind Ele­men­te der Kon­flikt- und Kri­sen­be­wäl­ti­gung, der Ge­walt­prä­ven­ti­on und der Be­ra­tung durch die Schu­le und ih­re Part­ner zu zäh­len.

Be­zie­hun­gen zwi­schen den Lehr­kräf­ten und den Schü­le­rin­nen und Schü­lern kön­nen da­bei selbst nicht im­mer kon­flikt­frei sein. Das Aus­tra­gen die­ser Kon­flik­te kann bei­spiel­haft er­fah­ren las­sen, mit wel­chen Stra­te­gi­en Ei­ni­gun­gen oder Lö­sun­gen er­zielt wer­den kön­nen. Ei­ne Er­wei­te­rung der Hand­lungs­mög­lich­kei­ten auf kom­mu­ni­ka­ti­ver und so­zia­ler Ebe­ne ist da­bei durch­gän­gi­ges Ziel der Bil­dungs­an­ge­bo­te.

Die­ses Kom­pe­tenz­feld nimmt die Vor­aus­set­zun­gen und Fä­hig­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in den Blick, mit de­nen sie in ei­nen Dia­log tre­ten. Er­fah­run­gen be­grenz­ter oder miss­lin­gen­der Kom­mu­ni­ka­ti­on, die nicht aus­ge­gli­chen wer­den konn­ten, kön­nen da­zu füh­ren, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­we­der ei­ge­ne Be­dürf­nis­se nur noch schwer ar­ti­ku­lie­ren kön­nen oder in ei­nem Über­maß das ei­ge­ne Be­fin­den in das Zen­trum des Dia­logs stel­len. Die Lehr­kräf­te neh­men bei­des in den Blick und er­wei­tern kom­mu­ni­ka­ti­ve Be­reit­schaft und die Mög­lich­kei­ten des Dia­logs in an­ge­mes­se­ner Form, an­lass­be­zo­gen und kon­ti­nu­ier­lich.

Auf­ga­be der Schu­le ist es, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf ein ge­re­gel­tes Zu­sam­men­le­ben und den Um­gang mit an­de­ren Men­schen vor­zu­be­rei­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern kon­ti­nu­ier­lich ih­re Mög­lich­kei­ten, mit an­de­ren zu kom­mu­ni­zie­ren. Da­bei nut­zen sie be­reits er­fah­re­ne und ver­in­ner­lich­te pro­duk­ti­ve For­men und er­wei­tern die­se um sol­che, die sie im schu­li­schen Zu­sam­men­hang, im Un­ter­richt und in wei­te­ren päd­ago­gi­schen An­ge­bo­ten (zum Bei­spiel Ganz­tags­an­ge­bo­te) ken­nen­ler­nen. Es ge­lingt ih­nen zu­neh­mend, die Wahl ih­rer Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men und -mit­tel be­wusst zu tref­fen und so ih­re Kon­tak­te an­ge­mes­sen und ziel­füh­rend zu ge­stal­ten.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler re­flek­tie­ren das Zu­sam­men­le­ben, -spie­len und -ar­bei­ten mit Gleich­alt­ri­gen, mit Äl­te­ren, mit Jün­ge­ren und mit Men­schen ei­ner an­de­ren ge­sell­schaft­li­chen oder kul­tu­rel­len Her­kunft. Sie er­fah­ren Be­son­der­hei­ten und Un­ter­schie­de. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben und ler­nen, dass das Zu­sam­men­le­ben und die Ge­mein­schaft ab­hän­gen von ge­gen­sei­ti­ger Wert­schät­zung und der Über­nah­me von Ver­ant­wor­tung. Die Schu­le macht da­zu viel­fäl­ti­ge An­ge­bo­te und schafft Mög­lich­kei­ten der Be­geg­nun­gen un­ter­schied­li­cher Art.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kom­mu­ni­zie­ren mit­tels un­ter­schied­li­cher Me­di­en. Die Schu­le er­wei­tert die Aus­wahl der zur Ver­fü­gung ste­hen­den Me­di­en all­tags­re­le­vant und kon­ti­nu­ier­lich, so­wohl über die Ar­beit an Nut­zungs­kom­pe­ten­zen als auch über den Zu­gang zu Me­di­en. Gleich­zei­tig be­stär­ken die Lehr­kräf­te die ziel­ge­rich­te­te und si­che­re Kom­mu­ni­ka­ti­on der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit­tels Me­di­en und ma­chen auf mög­li­che Ge­fähr­dun­gen durch frem­des und ei­ge­nes Ver­hal­ten auf­merk­sam.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, ein dem An­lass, den Mög­lich­kei­ten und den Adres­sa­ten an­ge­mes­se­nes Me­di­um zur Kom­mu­ni­ka­ti­on aus­zu­wäh­len. Die un­ter­schied­li­chen Kon­ven­tio­nen, die für die Kom­mu­ni­ka­ti­on im je­wei­li­gen Me­di­um gel­ten, wer­den im Un­ter­richt an­lass­be­zo­gen the­ma­ti­siert, um ei­nen si­che­ren und so­zi­al kom­pe­ten­ten Um­gang zu er­mög­li­chen.

Die­ses Kom­pe­tenz­feld steht in en­ger Ver­knüp­fung mit „Me­di­en­wis­sen und Me­di­en­han­deln“.

Ei­ne de­mo­kra­tisch ver­fass­te Ge­mein­schaft grün­det auf wech­sel­sei­ti­gen Rech­ten und Ver­pflich­tun­gen. Die­se sind so­wohl his­to­risch ge­wach­sen als auch be­wusst ge­stal­tet und re­sul­tie­ren aus kon­kre­ten Er­fah­run­gen der Men­schen mit Recht und Un­recht, Gleich­heit und Un­gleich­heit, Wohl­stand und Not.

Die Schul­ge­mein­schaft stellt ei­ner­seits mit ih­rer de­mo­kra­ti­schen Kul­tur ein Fo­rum dar, in dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler al­ters- und ent­wick­lungs­an­ge­mes­sen er­fah­ren, wie die Ori­en­tie­rung an de­mo­kra­ti­schen Wert­vor­stel­lun­gen, Grund­sät­zen und Re­geln aus­ge­stal­tet wer­den kann. So er­fah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, dass das Schul­le­ben von ge­gen­sei­ti­ger Wert­schät­zung, Gleich­be­hand­lung und Ge­rech­tig­keit ge­prägt ist.

An­de­rer­seits er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in­ner­halb der Schu­le auch Fremd­be­stim­mung. Dass sich die­se in ih­rer rechts­staat­li­chen Form an de­mo­kra­ti­sche und be­last­ba­re Grund­sät­ze zu hal­ten hat, ist ei­ne ent­schei­den­de Er­fah­rung in ei­ner de­mo­kra­tisch ver­fass­ten Ge­mein­schaft.

Die Schu­le ge­stal­tet Mög­lich­kei­ten, ein ak­ti­ves staats­bür­ger­li­ches und po­li­tisch mün­di­ges En­ga­ge­ment zu er­pro­ben. Die Mit­wir­kung in den schul­ei­ge­nen Gre­mi­en (SMV, Schul­kon­fe­renz), in schu­li­schen und au­ßer­schu­li­schen Pro­jek­ten und Initia­ti­ven, in Ver­ei­nen und Re­li­gi­ons­ge­mein­schaf­ten wird ge­zielt und in­di­vi­du­ell un­ter­stützt. Part­ner­schaf­ten im So­zi­al­raum der Schu­le wer­den ge­schlos­sen und ge­pflegt.

Die Schu­le ist für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, ne­ben der Fa­mi­lie, der de­mo­kra­ti­sche Er­pro­bungs­raum, der die ge­ziel­tes­ten Er­fah­run­gen po­li­ti­scher Bil­dung er­mög­licht. Hier wird im Klei­nen und Kon­kre­ten er­ar­bei­tet, was sich als Hal­tung und als Hand­lungs­wis­sen im Le­ben in ei­ner de­mo­kra­ti­schen Ge­sell­schaft und Ge­mein­schaft fes­ti­gen soll.

Die Schu­le schafft Si­tua­tio­nen, in de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren, wie mit fried­li­chen Mit­teln bei kon­tro­ver­sen In­ter­es­sen und An­lie­gen Ver­stän­di­gung an­ge­bahnt und Kom­pro­mis­se er­zeugt wer­den kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen in Ab­stim­mungs­pro­zes­sen we­sent­li­che Merk­ma­le der De­mo­kra­tie und des Wahl­sys­tems ken­nen.

Mög­lich­kei­ten zur Mit­be­stim­mung und Mit­ge­stal­tung in der Schu­le, in der Fa­mi­lie, un­ter Gleich­alt­ri­gen, in Ju­gend­grup­pen bei un­ter­schied­li­chen Trä­gern füh­ren da­zu, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler suk­zes­si­ve in de­mo­kra­ti­schem Han­deln ein­üben, sich ei­ne de­mo­kra­ti­sche Grund­hal­tung zu ei­gen ma­chen und so­mit ver­stärkt als ak­ti­ves Mit­glied der Ge­sell­schaft ver­ste­hen. Ih­re Mei­nung und Ein­stel­lung kön­nen sie ar­gu­men­ta­tiv und mit Über­zeu­gung ver­tre­ten. Sie ler­nen und üben an kon­kre­ten Pro­ble­men de­mo­kra­ti­sche Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men und Mög­lich­kei­ten, ei­ne Ent­schei­dung her­bei­zu­füh­ren. Zi­vil­cou­ra­ge, die al­ters- und ent­wick­lungs­an­ge­mes­sen ge­zeigt wird, wird fort­wäh­rend be­stärkt.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren auch, bei wel­chen Per­so­nen und In­sti­tu­tio­nen Hil­fe zu fin­den ist, wenn ih­re Rech­te ein­ge­schränkt zu wer­den dro­hen.

Me­di­en sind in je­dem Be­reich un­se­rer Ge­sell­schaft all­ge­gen­wär­tig und im pri­va­ten wie im be­rufs­be­zo­ge­nen Be­reich ein we­sent­li­cher Be­stand­teil. Für vie­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind sie (zum Bei­spiel in Form mo­bi­ler End­ge­rä­te) ent­schei­den­des In­stru­ment in der Kom­mu­ni­ka­ti­on mit an­de­ren, im Zu­gang zu In­for­ma­tio­nen und Un­ter­hal­tung. Da­mit stel­len Me­di­en selbst ei­ne we­sent­li­che So­zia­li­sa­ti­ons­in­stanz für vie­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar. Ei­ne um­fas­sen­de Me­di­en­kom­pe­tenz ist so­mit ei­ne wich­ti­ge Vor­aus­set­zung für Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.

Die Durch­drin­gung des All­tags mit zu­meist di­gi­ta­len Me­di­en bringt Ri­si­ken und Ge­fähr­dun­gen mit sich. Hier­auf be­rei­tet der Un­ter­richt durch In­for­ma­tio­nen zu Hin­ter­grün­den und Me­cha­nis­men in der di­gi­ta­len Wirt­schaft vor.

Wis­sen wird in zu­neh­men­der Wei­se di­gi­tal ku­mu­liert und ar­chi­viert. Die ziel­füh­ren­de In­for­ma­ti­ons­ge­win­nung mit­tels di­gi­ta­ler Such­an­fra­gen be­darf der Fä­hig­keit, Wich­ti­ges von Un­wich­ti­gem so­wie Ver­läss­li­ches von Fal­schem oder Ma­ni­pu­lie­ren­dem zu tren­nen. Ins­be­son­de­re der Ein­fluss der Me­di­en auf ei­ne so­li­de Ur­teils­bil­dung und po­li­ti­sche Fra­gen wird the­ma­ti­siert.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit den Chan­cen und Ri­si­ken der In­for­ma­ti­ons- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­no­lo­gie und des Um­gangs da­mit kri­tisch aus­ein­an­der. Recht­li­che Fra­gen wer­den le­bens­welt­be­zo­gen er­ör­tert.

Der Um­gang be­son­ders mit di­gi­ta­len Me­di­en wird im ge­sam­ten Un­ter­richt durch In­for­ma­tio­nen fun­diert und er­wei­tert. Hier­zu zäh­len ins­be­son­de­re In­hal­te, die es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern zu­neh­mend er­mög­li­chen, ma­ni­pu­la­ti­ve Wir­kun­gen un­ter­schied­li­cher Me­di­en zu er­ken­nen und den Ein­fluss von Me­di­en auf ihr all­täg­li­ches Le­ben, auf Po­li­tik und Ge­sell­schaft ein­zu­schät­zen. Im Hin­blick auf Ju­gend­schutz wer­den die El­tern und Er­zie­hungs­be­rech­tig­te ge­nau­so wie au­ßer­schu­li­sche Part­ner (zum Bei­spiel Kreis­me­di­en­zen­tren, Po­li­zei, Ju­gend­amt) ein­be­zo­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bah­nen, aus­ge­hend von ih­ren viel­fäl­tig vor­han­de­nen Vor­er­fah­run­gen, die Fä­hig­keit an, mit Me­di­en sach­ge­recht, zweck­mä­ßig, selbst­be­stimmt, ge­nuss­voll, krea­tiv und so­zi­al ver­ant­wort­lich um­zu­ge­hen, und er­wei­tern die­se ste­tig. Sie ler­nen, Me­di­en jeg­li­cher Art kri­tisch wahr­zu­neh­men und die In­hal­te für das ei­ge­ne Le­ben in ge­eig­ne­ter und an­ge­mes­se­ner Wei­se zu nut­zen.

Die Schu­le strebt ei­ne al­ters- und ent­wick­lungs­an­ge­mes­se­ne Er­wei­te­rung der Nut­zung von Me­di­en für un­ter­schied­li­che Zwe­cke an.

In der Nut­zung von Me­di­en in der Frei­zeit sind vie­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich selbst über­las­sen. Die Er­ar­bei­tung von Kri­te­ri­en für ei­nen sach­ge­mä­ßen und ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit zu­meist di­gi­ta­len Me­di­en ist Ge­gen­stand des Un­ter­richts. Die Be­son­der­hei­ten di­gi­ta­ler Kom­mu­ni­ka­ti­on wer­den er­ar­bei­tet, ins­be­son­de­re der An­spruch, wert­schät­zend mit­ein­an­der um­zu­ge­hen.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.