Service-Navigation

Suchfunktion

Mathematik

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Kommunizieren
    • 2.1 Kommunizieren
    • eigene Denk- und Vorgehensweisen beschreiben
    • Lösungswege anderer nachvollziehen und verstehen
    • Lösungswege anderer gemeinsam reflektieren
    • mathematische Fachbegriffe und Zeichen sachgerecht verwenden
    • Aufgaben gemeinsam bearbeiten
  • 2.2 Argumentieren
    • 2.2 Argumentieren
    • Fragen stellen, Vermutungen äußern
    • mathematische Zusammenhänge erkennen und beschreiben
    • eigene Denk- und Lösungswege begründen
    • Begründungen suchen (auch von Gesetzmäßigkeiten)
    • mathematische Aussagen und Lösungswege hinterfragen, auf Korrektheit prüfen
  • 2.3 Problemlösen
    • 2.3 Problemlösen
    • mathematische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Bearbeitung problemhaltiger Aufgaben anwenden
    • Lösungsstrategien entwickeln
    • Lösungsstrategien (zum Beispiel systematisches Probieren) nutzen
    • Zusammenhänge erkennen und nutzen
    • Zusammenhänge auf ähnliche Sachverhalte übertragen
  • 2.4 Modellieren
    • 2.4 Modellieren
    • die relevanten Informationen aus Sachtexten und anderen Darstellungen der Lebenswirklichkeit entnehmen
    • Sachsituationen oder -probleme in die Sprache der Mathematik übersetzen
    • Sachsituationen oder -probleme innermathematisch lösen
    • mathematische Lösungen auf die Ausgangssituation beziehen und überprüfen
  • 2.5 Darstellen
    • 2.5 Darstellen
    • mathematische Darstellungen entwickeln, auswählen und diese nutzen
    • eine Darstellung in eine andere übertragen
    • Darstellungen miteinander vergleichen und bewerten
Leitperspektiven [+][-]

Anhänge zu Fachplänen
3.1.2.3 Einfache geometrische Abbildungen erkennen und benennen
Download als PDF

3.1.2.3 Ein­fa­che geo­me­tri­sche Ab­bil­dun­gen er­ken­nen und be­nen­nen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren die Ach­sen­spie­ge­lung im Han­deln als ein­fa­che geo­me­tri­sche Ab­bil­dung. Sie ent­wi­ckeln ei­ge­ne Mus­ter und er­ken­nen zu­neh­mend Mus­ter in ih­rer Er­fah­rungs­welt. Das ge­ziel­te Su­chen und Be­schrei­ben von Mus­tern sen­si­bi­li­siert sie in ih­rer Wahr­neh­mung.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che An­ge­bo­te er­mög­li­chen den Kin­dern, Er­kennt­nis­se zur Ach­sen­sym­me­trie han­delnd zu ge­win­nen?

Mit den Kin­dern ge­mein­sam Ver­sprach­li­chun­gen zu den Ei­gen­schaf­ten der Ach­sen­sym­me­trie fin­den.

Wel­che Me­di­en re­gen die Kin­der zur krea­ti­ven Ei­gen­ent­wick­lung geo­me­tri­scher Mus­ter an?
Umsetzungshilfen

Fußleiste

Zum Seitenanfang