Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen

• 2.1 Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz
  • 2.1 Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz
    
  • unterschiedliche Wege und Methoden des Wahrnehmens aufzeigen
    
  • geeignete Strategien zum medialen Informationserwerb über die alevitische Lehre entwickeln und die Religionszugehörigkeit und die Gesinnung der Quelle dabei berücksichtigen
    
  • Empathie beziehungsweise Einfühlungsvermögen zum Ausdruck bringen, indem sie fremde Perspektiven einnehmen (zum Beispiel Rollenspiel, Gedankenexperiment, Schreibgespräch etc.)
    
  • religiöse Phänomene aus unterschiedlichen Perspektiven (Fremdwahrnehmung vs. Selbstwahrnehmung) zum Ausdruck bringen
    
• 2.2 Analysier- und Deutungskompetenz
  • 2.2 Analysier- und Deutungskompetenz
    
  • Methoden und Techniken zur Informationsbeschaffung und Informationsverarbeitung entwickeln
    
  • sprachliche Ausdrucksformen zur Formulierung von religiösen Sachverhalten anwenden
    
  • religiöse Fragestellungen und ihre Glaubensinhalte erschließen
    
  • anhand eines Werkes der Kunst, Poesie, Musik das Geheimnis (zahiri vs. batini) der Wirklichkeit identifizieren
    
  • religiöse Texte, lyrische Werke und auch orale Tradierungen unter Verwendung von Fachwissen auslegen und können dabei auch die Eigenart religiöser Sprache in ihrer Vielschichtigkeit (zum Beispiel symbolisch, metaphorisch) aufzeigen
    
• 2.3 Dialogkompetenz
  • 2.3 Dialogkompetenz
    
  • verschiedene Kommunikationsstrategien anwenden, um den eigenen Standpunkt zu vertreten
    
  • verschiedene Argumentationsstrategien entwickeln, um religiöse Fragen zu erörtern
    
  • Techniken (Fragestellungen) der Selbstreflexion anwenden
    
  • Strategien und Methoden aufzeigen, um fremde Standpunkte zu prüfen
    
  •  nicht alevitische und alevitische Standpunkte dialogisch aufeinander beziehen
    
• 2.4 Urteilskompetenz
  • 2.4 Urteilskompetenz
    
  • logische Schlussfolgerungen ziehen
    
  • sprachliche Kenntnisse anwenden, um religiöse Sachverhalte zu verstehen
    
  • ein Sach- und Werturteil bilden
    
  • eine religiöse Beurteilungskompetenz entwickeln
    
  • ihre religiöse Beurteilungskompetenz in der Diskussion zwischen traditionellen Problemstellungen und aktuellem Lebenskontext umsetzen
    
• 2.5 Gestaltungs- und Handlungskompetenz
  • 2.5 Gestaltungs- und Handlungskompetenz
    
  • Strategien zur Planung und Organisation von Projekten entwerfen
    
  • Techniken zur Erstellung von Handlungsszenarien entwickeln
    
  • Handlungs- und Problemlösungsstrategien aufzeigen
    
  • Verfahren zur Selbstreflexion anwenden
    
  • Möglichkeiten und Grenzen verantwortlichen Handelns abwägen
    

• [+] [-] BNE
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• [+] [-] Bedeutung und Gefährdungen einer nachhaltigen Entwicklung
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• [+] [-] Komplexität und Dynamik nachhaltiger Entwicklung
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• [+] [-] Werte und Normen in Entscheidungssituationen
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• [+] [-] Kriterien für nachhaltigkeitsfördernde und -hemmende Handlungen
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• [+] [-] Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung
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• [+] [-] Demokratiefähigkeit
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• [+] [-] Friedensstrategien
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• [+] [-] Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt
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• [+] [-] Personale und gesellschaftliche Vielfalt
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• [+] [-] Wertorientiertes Handeln
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• [+] [-] Toleranz, Solidarität, Inklusion, Antidiskriminierung
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• [+] [-] Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen
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• [+] [-] Formen von Vorurteilen, Stereotypen, Klischees
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• [+] [-] Konfliktbewältigung und Interessenausgleich
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• [+] [-] Minderheitenschutz
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• [+] [-] Formen interkulturellen und interreligiösen Dialogs
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• [+] [-] Prävention und Gesundheitsförderung
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• [+] [-] Wahrnehmung und Empfindung
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• [+] [-] Selbstregulation und Lernen
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• [+] [-] Bewegung und Entspannung
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• [+] [-] Körper und Hygiene
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• [+] [-] Ernährung
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• [+] [-] Sucht und Abhängigkeit
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• [+] [-] Mobbing und Gewalt
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• [+] [-] Sicherheit und Unfallschutz
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• [+] [-] BO
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• [+] [-] Fachspezifische und handlungsorientierte Zugänge zur Arbeits- und Berufswelt
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• [+] [-] Informationen über Berufe, Bildungs-, Studien- und Berufswege
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• [+] [-] Einschätzung und Überprüfung eigener Fähigkeiten und Potenziale
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• [+] [-] Geschlechtsspezifische Aspekte bei der Berufswahl, Familien- und Lebensplanung
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• [+] [-] Kompetenzanalyse, Eignungstests und Entscheidungstrainings
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• [+] [-] Planung und Gestaltung des Übergangs in Ausbildung, Studium und Beruf
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• [+] [-] Medienbildung
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• [+] [-] Mediengesellschaft
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• [+] [-] Medienanalyse
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• [+] [-] Information und Wissen
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• [+] [-] Kommunikation und Kooperation
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• [+] [-] Produktion und Präsentation
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• [+] [-] Jugendmedienschutz
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• [+] [-] Informationelle Selbstbestimmung und Datenschutz
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• [+] [-] Informationstechnische Grundlagen
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• [+] [-] Verbraucherbildung
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• [+] [-] Umgang mit eigenen Ressourcen
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• [+] [-] Chancen und Risiken der Lebensführung
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• [+] [-] Bedürfnisse und Wünsche
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• [+] [-] Finanzen und Vorsorge
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• [+] [-] Verbraucherrechte
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• [+] [-] Qualität der Konsumgüter
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• [+] [-] Alltagskonsum
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• [+] [-] Medien als Einflussfaktoren
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• [+] [-] Verbraucherbildung
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Operatoren

Anhänge zu Fachplänen