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Informatik (Aufbaukurs Informatik Klasse 7)

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Strukturieren und Vernetzen
    • 2.1 Strukturieren und Vernetzen
    • mit dem Schulnetz (zum Beispiel Homeverzeichnis, Tauschverzeichnis, mobile Datenträger, Netzwerkdrucker) zielorientiert arbeiten
    • Dateien und Bezeichner (zum Beispiel für Variablen) aussagekräftig benennen
    • Beziehungen zwischen Daten/Objekten (zum Beispiel Hierarchien in Verzeichnisbäumen oder Stammbäumen, die Struktur des Internets, Verkehrsnetz als Graph) erkennen und erläutern
    • Handlungsschritte chronologisch ordnen (auch aufgrund von kausalen Zusammenhängen)
    • Teillösungen zur Lösung des Gesamtproblems nutzen
  • 2.2 Modellieren und Implementieren
    • 2.2 Modellieren und Implementieren
    • die für die Problemstellung relevanten Informationen herausarbeiten und fehlende beziehungsweise ergänzende Informationen beschaffen
    • für (Teil‑)Abläufe notwendige Eingabedaten und Ergebnisse beschreiben
    • charakteristische und verallgemeinerbare Bestandteile herausarbeiten (Abstraktion)
    • relevante Abläufe, Daten und ihre Beziehungen in informatischen Modellen darstellen
    • geeignete Programme und Hilfsmittel zur grafisch gestützten Modellierung einsetzen
    • unterschiedliche Perspektiven in die Entwicklung einer Lösung mit einbeziehen
    • Abläufe in einer (zum Beispiel grafischen) Programmiersprache implementieren
    • vorhandene Codebausteine aus verschiedenen Quellen adaptiert in eigene Programme einbauen
    • Programme gezielt testen
    • die Angemessenheit von Lösungen und die erreichten Resultate bewerten
  • 2.3 Kommunizieren und Kooperieren
    • 2.3 Kommunizieren und Kooperieren
    • fachspezifische Schreib- und Notationsweisen verwenden
    • Sachverhalte, eigene Ideen, Lösungswege und Ergebnisse zielgruppenorientiert und unter Beachtung der informatischen Terminologie erläutern und strukturiert darstellen
    • arbeitsteilig als Team ihre Aufgaben planen, strukturieren, ausführen, reflektieren und präsentieren
    • zielorientiert auf einer vorhandenen Infrastruktur kommunizieren und geeignete digitale Werkzeuge zum Teilen von Informationen (zum Beispiel Arbeitsergebnisse, Fragen, Programmcode) einsetzen
    • in Erarbeitung, Kooperation und Darstellung alltagsrelevante rechtliche Regelungen befolgen und verantwortungsvoll mit eigenen und fremden personenbezogenen Daten umgehen
    • Aspekte von Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt im Kontext informatischer Fragestellungen diskutieren
  • 2.4 Analysieren und Bewerten
    • 2.4 Analysieren und Bewerten
    • durch Analyse (zum Beispiel „gezieltes Anwenden“/Blackbox oder auch Codebetrachtung/Whitebox) Erkenntnisse über das Verhalten von informatischen Systemen gewinnen
    • informatische Modelle mit der jeweiligen Realsituation vergleichen
    • Kenntnisse über den inneren Ablauf informatischer Systeme im Alltag nutzen
    • Entscheidungen auf der Grundlage informatischen Sachverstands treffen und diese sachgerecht begründen
    • Auswirkungen von Computersystemen auf Gesellschaft, Berufswelt und persönliches Lebensumfeld aus verschiedenen Perspektiven bewerten
    • im Zusammenhang mit einer digitalisierten Gesellschaft einen eigenen Standpunkt zu ethischen Fragen in der Informatik einnehmen und ihn argumentativ vertreten
Leitperspektiven [+][-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen
3.1.4 Informationsgesellschaft und Datensicherheit
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3.1.4 In­for­ma­ti­ons­ge­sell­schaft und Da­ten­si­cher­heit

Ba­sie­rend auf dem neu er­wor­be­nen Ver­ständ­nis über Da­ten­spei­che­rung, ‑ver­ar­bei­tung und ‑trans­port so­wie der grund­le­gen­den Struk­tur des In­ter­nets, ge­lan­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem tech­nisch un­ter­mau­er­ten Be­wusst­sein für die Not­wen­dig­keit, Da­ten ge­gen un­be­fug­te Nut­zung zu schüt­zen. Sie er­fah­ren an kon­kre­ten Bei­spie­len, dass in der In­for­ma­ti­ons­ge­sell­schaft neue An­for­de­run­gen an Ver­füg­bar­keit, Ver­trau­lich­keit und In­te­gri­tät von Da­ten ent­ste­hen und je­der Ein­zel­ne die Ver­ant­wor­tung für sei­ne Da­ten über­neh­men muss.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen so­wohl ein­fachs­te Ver­schlüs­se­lungs­ver­fah­ren als auch das Bre­chen der­sel­ben ken­nen und er­hal­ten so ei­nen ers­ten Ein­blick in das Teil­ge­biet der Kryp­to­lo­gie.
Sie wer­den da­für sen­si­bi­li­siert, dass es all­tags­re­le­van­te, recht­li­che Re­ge­lun­gen gibt.
Vor dem Hin­ter­grund per­ma­nent an­fal­len­der, per­so­nen­be­zo­ge­ner Da­ten wer­den ver­schie­de­ne As­pek­te der in­for­ma­tio­nel­len Selbst­be­stim­mung, ins­be­son­de­re Da­ten­ver­mei­dung und ‑spar­sam­keit be­leuch­tet, Maß­nah­men dis­ku­tiert und de­ren Wirk­sam­keit in Grund­zü­gen ein­ge­schätzt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dis­ku­tie­ren da­bei kon­struk­ti­v-kri­tisch auch nor­ma­ti­ve, ethi­sche und so­zia­le As­pek­te.


Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
Umsetzungshilfen

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