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Biologie – Überarbeitete Fassung vom 08.03.2022 (V2)

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen oder Simulationen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären (ultimat und proximat)
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten
Leitperspektiven [+][-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen
3.4.2 Stoff- und Energieumwandlung
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3.4.2 Stoff- und En­er­gie­um­wand­lung

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Le­be­we­sen als of­fe­ne Sys­te­me. Sie er­ken­nen, dass al­le Le­bens­pro­zes­se Ener­gie be­nö­ti­gen und un­ter Stoff- und En­er­gie­um­wand­lun­gen ab­lau­fen, wo­bei ein Teil der Ener­gie stets als Wär­me ent­wer­tet wird. Sie kön­nen das Prin­zip der en­er­ge­ti­schen Kopp­lung über ATP dar­stel­len. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen auf- und ab­bau­en­de Stoff­wech­sel­pro­zes­se im Über­blick dar­stel­len. Da­bei liegt der Fo­kus nicht auf bio­che­mi­schen oder mo­le­ku­la­ren De­tails; viel­mehr ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein grund­le­gen­des Ver­ständ­nis für die­se Pro­zes­se. Sie kön­nen die Re­gu­la­ti­on von Stoff­wech­sel­pro­zes­sen auf En­zy­mebe­ne er­läu­tern. Auf ver­schie­de­nen Sys­te­mebe­nen er­ken­nen sie An­ge­passt­hei­ten und Zu­sam­men­hän­ge von Struk­tur und Funk­ti­on.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Grund­la­gen der Stoff- und En­er­gie­um­wand­lung

Auf­bau­en­der Stoff­wech­sel (Fo­to­syn­the­se)

Ab­bau­en­der Stoff­wech­sel (Dis­si­mi­la­ti­on)
Umsetzungshilfen

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