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Physik – Überarbeitete Fassung vom 25.03.2022 (V2)

Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen

Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen

2.1 Erkenntnisgewinnung
- 2.1 Erkenntnisgewinnung
- Phänomene und Experimente zielgerichtet beobachten und ihre Beobachtungen beschreiben
- Hypothesen zu physikalischen Fragestellungen aufstellen
- Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen (unter anderem vermutete Einflussgrößen getrennt variieren)
- Experimente durchführen und auswerten, dazu gegebenenfalls Messwerte erfassen
- Messwerte auch digital erfassen und auswerten (unter anderem Messwerterfassungssystem, Tabellenkalkulation)
- mathematische Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen herstellen, überprüfen und modellieren (auch mithilfe digitaler Werkzeuge)
- aus proportionalen Zusammenhängen Gleichungen entwickeln
- mathematische Umformungen zur Berechnung physikalischer Größen durchführen
- zwischen realen Erfahrungen und konstruierten, idealisierten Modellvorstellungen unterscheiden (unter anderem Unterschied zwischen Beobachtung und Erklärung)
- Analogien beschreiben und zur Lösung von Problemstellungen nutzen
- mithilfe von Modellen Phänomene erklären und Hypothesen formulieren
- Sachtexte mit physikalischem Bezug sinnentnehmend lesen
- ihr physikalisches Wissen anwenden, um Problem- und Aufgabenstellungen zielgerichtet zu lösen
- an außerschulischen Lernorten Erkenntnisse gewinnen beziehungsweise ihr Wissen anwenden
2.2 Kommunikation
- 2.2 Kommunikation
- zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung unterscheiden
- funktionale Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen verbal beschreiben („je-desto“-Aussagen) und physikalische Formeln erläutern (Ursache-Wirkungs-Aussagen, unbekannte Formeln)
- sich über physikalische Erkenntnisse und deren Anwendungen unter Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellungen austauschen (unter anderem Unterscheidung von Größe und Einheit, Nutzung von Präfixen und Normdarstellung)
- physikalische Vorgänge und technische Geräte beschreiben (zum Beispiel zeitliche Abläufe, kausale Zusammenhänge)
- physikalische Experimente, Ergebnisse und Erkenntnisse – auch mithilfe digitaler Medien – dokumentieren (Skizzen, Beschreibungen, Tabellen, Diagramme und Formeln)
- Sachinformationen und Messdaten aus einer Darstellungsform entnehmen und in andere Darstellungsformen überführen (Tabelle, Diagramm, Text, Formel)
- in unterschiedlichen Quellen recherchieren, Erkenntnisse sinnvoll strukturieren, sachbezogen und adressatengerecht aufbereiten sowie unter Nutzung geeigneter Medien präsentieren
2.3 Bewertung
- 2.3 Bewertung
- bei Experimenten relevante von nicht relevanten Einflussgrößen unterscheiden
- Ergebnisse von Experimenten bewerten (Messfehler, Genauigkeit, Ausgleichsgerade, mehrfache Messung und Mittelwertbildung)
- Hypothesen anhand der Ergebnisse von Experimenten beurteilen
- Grenzen physikalischer Modelle an Beispielen erläutern
- Informationen aus verschiedenen Quellen auf Relevanz prüfen
- Darstellungen in den Medien anhand ihrer physikalischen Erkenntnisse kritisch betrachten (zum Beispiel Filme, Zeitungsartikel, pseudowissenschaftliche Aussagen)
- Risiken und Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
- Chancen und Risiken von Technologien mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
- Technologien auch unter sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten diskutieren
- im Bereich der nachhaltigen Entwicklung persönliche, lokale und globale Maßnahmen unterscheiden und mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
- historische Auswirkungen physikalischer Erkenntnisse beschreiben
- Geschlechterstereotype bezüglich Interessen und Berufswahl im naturwissenschaftlich-technischen Bereich diskutieren

Leitperspektiven [+][-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

3.5.2.1 Elektrische und magnetische Felder

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3.5.2.1 Elektrische und magnetische Felder

Die Schülerinnen und Schüler untersuchen die Struktur statischer elektrischer und magnetischer Felder. Die Betrachtung der Superposition elektrischer und magnetischer Felder erfolgt zeichnerisch. Darüber hinaus vergleichen sie die Struktur des magnetischen und des elektrischen Feldes.

Die Schülerinnen und Schüler können
(1) die Struktur elektrischer und magnetischer Felder beschreiben (Feldbegriff, Feldlinien, homogenes Feld, elektrisches Radialfeld, Dipolfeld, Superposition von Feldern)
(2) den Zusammenhang zwischen der Kraftwirkung auf eine Probeladung und der elektrischen Feldstärke beschreiben ( \( \vec{E} = \frac{ \vec{F}_{\mathrm{el}} }{ q } \) )
(3) die Bewegung geladener Teilchen parallel und senkrecht zu einem homogenen elektrischen Feld qualitativ beschreiben und hierbei ihre Kenntnisse aus der Mechanik anwenden (Newton’sche Prinzipien, potentielle und kinetische Energie, Energieerhaltungssatz, Bahnformen qualitativ)
(4) den Zusammenhang zwischen der Kraftwirkung auf einen stromdurchflossenen Leiter und der magnetischen Flussdichte beschreiben (magnetische Flussdichte \( \vec{B} \), \( F = B \cdot I \cdot s\), Messung von Flussdichten)
(5) die Kraftwirkung auf eine elektrische Ladung in einem Magnetfeld erläutern (Lorentzkraft, Drei-Finger-Regel, \( F_{\mathrm{\scriptscriptstyle{L}}} = q \cdot v \cdot B \) )
(6) die Bewegung geladener Teilchen senkrecht zu einem homogenen Magnetfeld qualitativ beschreiben und hierbei ihre Kenntnisse aus der Mechanik anwenden (Newton’sche Prinzipien, Bahnformen qualitativ)
BP2016BW_ALLG_GMSO_PH.V2_PK_01_07 , BP2016BW_ALLG_GMSO_PH.V2_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_GMSO_PH.V2_PK_01_08 , BP2016BW_ALLG_GMSO_PH.V2_PK_01_06 , BP2016BW_ALLG_GMSO_PH.V2_PK_02_04 , BP2016BW_ALLG_GMSO_PH.V2_PK_02_03
(7) charakteristische Größen eines Plattenkondensators berechnen ( \( C = \frac{Q}{U} \), \( E = \frac{U}{d} \), \( C = \varepsilon_{\mathrm{\scriptscriptstyle{0}}} \cdot \varepsilon_{\mathrm{\scriptscriptstyle{r}}} \cdot \frac{A}{d} \), \( E_{\mathrm{\scriptscriptstyle{Kond}}} = \frac{1}{2} \cdot C \cdot U^2 \) ) und technische Anwendungen beschreiben (zum Beispiel Standlicht beim Fahrrad)
(8) den zeitabhängigen Aufladevorgang und Entladevorgang eines Kondensators anhand von I-t-Diagrammen qualitativ erläutern und den Entladevorgang mit Hilfe der Exponentialfunktion mathematisch beschreiben sowie den Einfluss der Parameter Widerstand und Kapazität beschreiben
BP2016BW_ALLG_GYM_M_IK_11-12-LF_04_00
(9) charakteristische Größen einer schlanken Spule berechnen ( \( B = \mu_{\scriptscriptstyle{0}} \cdot \mu_{\scriptscriptstyle{\mathrm{r}}} \cdot \frac{n}{l} \cdot I \) )

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Ab dem Schuljahr 2022/2023 nicht mehr gültige Bildungspläne (Archiv)

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⇨ Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung 2022

Teil A | Einführung

Teil B | Lebensfelder

Teil C | Fächer

Ergänzende Dokumente

⇨ Förderschwerpunkt Lernen 2022

Teil A | Einführung

Teil B | Lebensfelder

Teil C | Fächer

Ergänzende Dokumente

⇨ Förderschwerpunkt Hören 2011

⇨ Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung​ 2015

⇨ Förderschwerpunkt Sehen​ 2011

⇨ Förderschwerpunkt Sprache​ 2012

⇨ Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung​ 2010

⇨ Förderschwerpunkt Schüler in längerer Krankenhausbehandlung​

⇨ Förderschwerpunkt Lernen 2008

⇨ Förderschwerpunkt geistige Entwicklung​ 2009

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3.5.2.1 Elek­tri­sche und ma­gne­ti­sche Fel­der

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⇨ Förderschwerpunkt geistige Entwicklung 2009

3.5.2.1 Elektrische und magnetische Felder