Vor­be­mer­kun­gen

• 
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Wirt­schaft­li­che Zu­sam­men­hän­ge be­geg­nen uns all­täg­lich in den un­ter­schied­li­chen Le­bens­wel­ten, so­wohl im pri­va­ten Um­feld, im Ar­beits­le­ben, auf Ebe­ne po­li­ti­scher Ent­schei­dun­gen und hin­sicht­lich glo­ba­ler Ent­wick­lun­gen – oft­mals ver­knüpft mit ent­spre­chen­den recht­li­chen Grund­la­gen. Wir er­le­ben ei­nen wirt­schaft­li­chen und ge­sell­schaft­li­chen Struk­tur­wan­del, der durch die Di­gi­ta­li­sie­rung ste­tig be­schleu­nigt wird und neue Her­aus­for­de­run­gen mit sich bringt. Um die­sen Her­aus­for­de­run­gen ge­wach­sen zu sein, ge­hört ei­ne wirt­schaft­li­che Grund­bil­dung zur All­ge­mein­bil­dung, ins­be­son­de­re im Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um, das mit der All­ge­mei­nen Hoch­schul­rei­fe ab­schließt.
  Der vor­lie­gen­de Bil­dungs­plan für Wirt­schafts­leh­re zielt dar­auf ab, den ver­schie­de­nen Rich­tun­gen und Pro­fi­len in Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en ge­recht zu wer­den, wes­halb be­wusst ei­ne the­ma­ti­sche Aus­wahl ge­trof­fen wur­de. Die The­men um­fas­sen we­sent­li­che wirt­schaft­li­che Sach- und Pro­blem­ver­hal­te an­hand de­rer so­wohl Grund­prin­zi­pi­en und Struk­tu­ren öko­no­mi­schen Den­kens und Han­delns er­wor­ben als auch all­ge­mein­bil­den­de Kennt­nis­se und Fä­hig­kei­ten ver­mit­telt wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den als mün­di­ge Bür­ge­rin­nen und Bür­ger in die­sem Kon­text da­zu be­fä­higt, Zei­tungs­tex­te zu ver­ste­hen so­wie Schau­bil­der, Ka­ri­ka­tu­ren, Ta­bel­len und Sta­tis­ti­ken mit wirt­schafts­wis­sen­schaft­li­chen In­hal­ten sys­te­ma­tisch zu ana­ly­sie­ren und zu be­wer­ten. Dar­auf auf­bau­end füh­ren die Jahr­gangs­stu­fen 1 und 2 dann mit kom­ple­xe­ren In­hal­ten zum Ab­itur.
  Die Ein­gangs­klas­se be­ginnt in die­sem Sin­ne mit den Grund­la­gen öko­no­mi­schen Han­delns. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen in der Mo­dell­be­trach­tung des Wirt­schafts­kreis­lau­fes die Zu­sam­men­hän­ge öko­no­mi­schen Han­delns in ei­ner Volks­wirt­schaft. Ins­be­son­de­re die Rol­len des Ein­zel­nen (pri­va­te Haus­hal­te) so­wie die der Un­ter­neh­men und die des Staa­tes wer­den hier als Teil­neh­mer im Zu­sam­men­wir­ken be­grif­fen. Aus­ge­hend von der Rol­le als Ver­brau­che­rin und Ver­brau­cher oder Ar­beit­neh­me­rin und Ar­beit­neh­mer er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter der An­wen­dung von Ge­set­zes­tex­ten recht­li­che Grund­kom­pe­ten­zen und set­zen sich mit Fi­nan­zen und Steu­ern aus­ein­an­der.
  In der Jahr­gangs­stu­fe 1 neh­men die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Per­spek­ti­ve ei­ner Un­ter­neh­me­rin oder ei­nes Un­ter­neh­mers bzw. ei­ner Füh­rungs­kraft ein. Sie si­mu­lie­ren ei­ne Un­ter­neh­mens­grün­dung und agie­ren in aus­ge­wähl­ten Un­ter­neh­mens­be­rei­chen (Fi­nan­zie­rung und Per­so­nal­wirt­schaft), wel­che ge­ziel­te Ver­knüp­fungs­punk­te zur Ver­brau­cher­sicht aus der Ein­gangs­klas­se auf­grei­fen und er­gän­zen.
  In der Rol­le als Bür­ge­rin oder Bür­ger ana­ly­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Jahr­gangs­stu­fe 2 das Sys­tem der So­zia­len Markt­wirt­schaft und be­grei­fen, aus­ge­hend von recht­li­chen Grund­la­gen, wirt­schafts­po­li­ti­sche Ent­schei­dun­gen und ak­tu­el­le Hand­lungs­fel­der. Je nach In­ter­es­sens­la­ge der Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie der Be­rück­sich­ti­gung des Pro­fils wird in die­sem Kon­text ein Wahl­the­ma be­han­delt.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in der Aus­ein­an­der­set­zung mit den The­men der öko­no­mi­schen Grund­bil­dung aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven da­zu be­fä­higt, öko­no­mi­sche Hand­lungs­si­tua­ti­on an­ge­mes­sen zu be­wäl­ti­gen. Das heißt, sie ent­schei­den und über­neh­men Ver­ant­wor­tung für ihr Han­deln. Zur Er­rei­chung die­ser Ziel­set­zun­gen sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wohl fach­li­che Kom­pe­ten­zen wie auch pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen er­wer­ben, bei­spiels­wei­se der rechts­wirk­sa­me Ab­schluss ei­nes Kauf­ver­tra­ges mit des­sen Fol­gen im Sin­ne der dar­aus re­sul­tie­ren­den Rech­te und Pflich­ten.
  Der Bil­dungs­plan ist ge­prägt vom Span­nungs­feld zwi­schen öko­no­mi­schen und ethi­schen Prin­zi­pi­en. Die­se er­gän­zen und wi­der­spre­chen sich zu­gleich. Dies er­for­dert, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kri­tisch mit den Her­aus­for­de­run­gen aus­ein­an­der­set­zen und da­mit zu­gleich ih­re Hand­lungs­kom­pe­ten­zen er­wei­tern mit den Di­men­sio­nen der fach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz. Öko­no­mi­sche und dar­aus re­sul­tie­ren­de ge­sell­schaft­li­che bzw. po­li­ti­sche Pro­blem­la­gen und Ziel­kon­flik­te sind sys­te­misch zu er­ken­nen, zu er­klä­ren und aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven un­ter Be­rück­sich­ti­gung der je­wei­li­gen In­ter­es­sen­la­gen und Wert­ori­en­tie­run­gen zu un­ter­su­chen (vgl. Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Wirt­schaft der KMK i. d. F. vom 16.11.2006).
  Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit, Er­kennt­nis­fä­hig­keit, Kom­mu­ni­ka­ti­ons‑/Ar­gu­men­ta­ti­ons­fä­hig­keit wer­den an­hand kon­kre­ter wirt­schaft­li­cher Ent­schei­dungs­si­tua­tio­nen ge­för­dert, wie bei­spiels­wei­se die Wahl ei­ner ge­eig­ne­ten Rechts­form oder die Be­wer­tung un­ter­schied­li­cher staat­li­cher Ein­griffs­mög­lich­kei­ten. Da­bei kom­men ins­be­son­de­re wirt­schaft­li­che Ver­fah­ren und In­stru­men­te zum Ein­satz – so bie­tet sich ei­ne SWO­T-Ana­ly­se bei­spiels­wei­se bei der Be­ur­tei­lung ei­ner Ge­schäfts­idee an. Da­ne­ben wer­den Zu­sam­men­hän­ge mit Mo­dell­be­trach­tun­gen beim Ver­hal­ten von Markt und Preis wie auch bei den Wirt­schafts­ord­nun­gen ver­an­schau­licht und sys­te­ma­tisch ana­ly­siert. Auch soll der Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en ge­för­dert und ad­äquat ein­ge­setzt wer­den, als In­for­ma­ti­ons­quel­le un­d/o­der zur Auf­be­rei­tung von Er­geb­nis­sen. Der Ein­satz von di­gi­ta­len Me­di­en und End­ge­rä­ten im Un­ter­richt kann zu­dem ei­nen Bei­trag zur in­di­vi­du­el­len För­de­rung leis­ten. Im Hin­blick auf die Er­lan­gung der All­ge­mei­nen Hoch­schul­rei­fe soll ge­ne­rell die Stu­dier­fä­hig­keit ge­för­dert wer­den, das heißt ei­ne ent­spre­chen­de Kom­ple­xi­tät des Lehr-Ler­nar­ra­ge­ments ist zu ge­währ­leis­ten.
  Aus­ge­hend von der ei­ge­nen in­di­vi­du­el­len Per­spek­ti­ve wer­den die fol­gen­den Kom­pe­ten­zen an­ge­strebt:
  

  • Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren Si­tua­tio­nen bzw. ge­stal­ten und be­ur­tei­len Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in ih­rer Rol­le als Ver­brau­che­rin und Ver­brau­cher so­wie als Ar­beit­neh­me­rin und Ar­beit­neh­mer in der So­zia­len Markt­wirt­schaft. Per­sön­li­che Er­leb­nis­se und Wahr­neh­mun­gen bil­den die Grund­la­ge und Aus­gangs­si­tua­ti­on für öko­no­mi­sches Den­ken und Han­deln.
  • Als Un­ter­neh­mens­grün­de­rin oder ‑grün­der und Füh­rungs­kraft bzw. Selbst­stän­di­ge in der So­zia­len Markt­wirt­schaft ge­stal­ten sie Ent­schei­dungs­pro­zes­se und Funk­tio­nen im Un­ter­neh­men bzw. be­ur­tei­len die­se in aus­ge­wähl­ten Un­ter­neh­mens­be­rei­chen.
  • Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen als Bür­ge­rin­nen und Bür­ger in der So­zia­len Markt­wirt­schaft den Staat als re­gu­lie­ren­des Sys­tem und Ord­nung ei­ner Volks­wirt­schaft. Aus Sicht des Staa­tes ana­ly­sie­ren sie des­sen Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in kon­kre­ten Si­tua­tio­nen und be­ur­tei­len die Aus­wir­kun­gen auf Wirt­schaft und Ge­sell­schaft.

  
  Die För­de­rung der pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ist vor die­sem Hin­ter­grund ab der Ein­gangs­klas­se kon­ti­nu­ier­lich und lang­fris­tig auf­bau­end zu pla­nen.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Der Bil­dungs­plan für das Fach Wirt­schafts­leh­re ist für na­he­zu al­le Pro­fi­le der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en gül­tig, da­her ist zu be­rück­sich­ti­gen, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dem Fach mit un­ter­schied­li­chen In­ter­es­sens­schwer­punk­ten be­geg­nen. Sie sind pro­fil­be­zo­gen un­ter­schied­lich mo­ti­viert und ver­fol­gen ver­schie­de­ne zu­künf­ti­ge Ziel­set­zun­gen.
  Die The­men­aus­wahl in die­sem Bil­dungs­plan stellt des­halb ei­nen ge­mein­sa­men Nen­ner dar, wes­halb ins­be­son­de­re der VIP-Be­reich in päd­ago­gi­scher Ver­ant­wor­tung der Lehr­kraft zur pro­fil­be­zo­ge­nen, hand­lungs­ori­en­tier­ten Um­set­zung und fach­li­chen Ver­tie­fung ge­nutzt wer­den soll­te.
  Fach­di­dak­ti­sche Be­zugs­punk­te bei al­len aus­ge­wähl­ten The­men sind für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­deut­sa­me au­then­ti­sche Si­tua­tio­nen, die be­vor­zugt voll­stän­di­ge Hand­lun­gen er­mög­li­chen oder die­se nach­voll­zieh­bar ma­chen. Hand­lungs- und fach­sys­te­ma­ti­sche As­pek­te wer­den da­bei ver­knüpft und rea­le kom­ple­xe Pro­blem­stel­lun­gen und mul­ti­ple Per­spek­ti­ven der Wirk­lich­keit auf­ge­grif­fen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­ten kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.