Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Be­we­gung, Spiel und Sport in der Schu­le sind we­sent­li­che Be­stand­tei­le ei­ner ganz­heit­li­chen Bil­dung und Er­zie­hung von Ju­gend­li­chen und jun­gen Er­wach­se­nen. Als durch­gän­gi­ges Pflicht­fach leis­tet der Sport­un­ter­richt da­zu ei­nen un­ver­zicht­ba­ren Bei­trag.
  Der dy­na­mi­sche ge­sell­schaft­li­che Wan­del und die da­durch ver­än­der­ten ge­sell­schaft­li­chen Rah­men­be­din­gun­gen füh­ren zu ei­ner wach­sen­den Be­we­gungs­ar­mut von Ju­gend­li­chen und jun­gen Er­wach­se­nen. Um die­ser Be­we­gungs­ar­mut ent­ge­gen­zu­wir­ken, sind ent­spre­chen­de Rah­men­be­din­gun­gen im und Ver­hal­tens­än­de­run­gen durch Sport­un­ter­richt un­er­läss­lich, um die Le­bens­qua­li­tät im Sin­ne ganz­heit­li­cher Per­sön­lich­keits­ent­fal­tung nach­hal­tig zu ver­bes­sern.
  Durch die un­mit­tel­ba­ren kör­per­lich-sinn­li­chen Er­fah­run­gen und An­for­de­run­gen bei Be­we­gung, Spiel und Sport, so­wie durch die geis­ti­ge Aus­ein­an­der­set­zung mit ih­nen, leis­tet der Sport­un­ter­richt ei­nen fach­spe­zi­fi­schen Bei­trag zum all­ge­mei­nen Bil­dungs­auf­trag. Sport­un­ter­richt un­ter­stützt die Ent­wick­lung der Per­sön­lich­keit in so­zia­ler Ver­ant­wor­tung, be­fä­higt da­zu, die sport­li­che Leis­tungs­fä­hig­keit auch nach der Schul­zeit zu er­hal­ten und zu ver­bes­sern und leis­tet ei­nen nach­hal­ti­gen Bei­trag zur Ge­sund­heits­er­zie­hung und zum in­di­vi­du­el­len Wohl­be­fin­den. Da­durch be­rei­tet er auf das Le­ben in un­se­rer sich dy­na­misch wan­deln­den Ge­sell­schaft vor.
  Das Pflicht­fach Sport bie­tet viel­fäl­ti­ge Ge­le­gen­hei­ten zum Ein­satz fach­spe­zi­fi­scher und fach­über­grei­fen­der Ar­beits­wei­sen. Be­son­ders im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen und ge­sell­schafts­wis­sen­schaft­li­chen Be­reich, aber auch in den spe­zi­fi­schen Pro­fil­fä­chern der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en, gibt es zahl­rei­che Mög­lich­kei­ten zu Fä­cher ver­bin­den­dem Un­ter­richt.
  Der Sport­un­ter­richt des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums baut auf den in den vor­ge­la­ger­ten, all­ge­mein- und be­rufs­bil­den­den Schul­ar­ten er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen auf, ver­tieft und er­wei­tert sie. Er ori­en­tiert sich, wie in der Pri­mar- und Se­kun­dar­stu­fe I, am Dop­pel­auf­trag des Schul­sports und an ver­schie­de­nen Sinn­rich­tun­gen von Sport.
  Dop­pel­auf­trag des Schul­sports
  

  • Er­zie­hung zum Sport:
    Ei­ne Ver­bin­dung von Pra­xis und Theo­rie be­fä­higt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, sich mit viel­fäl­ti­gen Er­schei­nungs­for­men des Sports aus­ein­an­der­zu­set­zen. Sie er­ken­nen, dass Be­we­gung ein Le­bens­prin­zip ist und wer­den zu le­bens­lan­gem Sport­trei­ben mo­ti­viert. Vor dem Hin­ter­grund ei­ner Um­welt, die Schü­le­rin­nen und Schü­lern im­mer we­ni­ger na­tür­li­che Be­we­gungs­an­läs­se bie­tet, kommt der ent­wick­lungs­ge­mä­ßen För­de­rung von Be­we­gungs­freu­de, Ge­sund­heits­be­wusst­sein und Fit­ness ei­ne her­aus­ra­gen­de Be­deu­tung zu.
  • Er­zie­hung im und durch den Sport:
    Die Ver­wirk­li­chung der im all­ge­mei­nen Er­zie­hungs- und Bil­dungs­auf­trag for­mu­lier­ten Zie­le er­for­dert die al­ters- und ent­wick­lungs­ge­mä­ße Be­rück­sich­ti­gung der in­di­vi­du­el­len Be­dürf­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler (z. B. die Ent­fal­tung ih­rer kör­per­li­chen An­la­gen, Freu­de an der Be­we­gung, Selbst­be­stä­ti­gung durch Lern­fort­schrit­te und Lern­er­fol­ge). Dies führt zu ei­nem po­si­ti­ven Kör­per­ge­fühl und zur Stär­kung der Per­sön­lich­keit.

  
  Sinn­rich­tun­gen von Sport – Mehr­per­spek­ti­vi­tät des Sport­un­ter­richts
  In ei­nem mehr­per­spek­ti­vi­schen Sport­un­ter­richt wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die ver­schie­de­nen Sinn­rich­tun­gen des sport­li­chen Han­delns zu­gäng­lich ge­macht und mit ih­rer per­sön­li­chen Er­fah­rungs- und Er­leb­nis­welt ver­knüpft. Da­bei die­nen die In­hal­te des Sport­un­ter­richts als Me­di­um, die ver­schie­de­nen Per­spek­ti­ven zu rea­li­sie­ren. Die Mehr­per­spek­ti­vi­tät des Sport­un­ter­richts ge­währ­leis­tet den Er­werb ei­ner um­fas­sen­den sport­li­chen Hand­lungs­kom­pe­tenz und er­mög­licht je­der Schü­le­rin und je­dem Schü­ler, ei­ne in­di­vi­du­el­le Sinn­ge­bung für das Sport­trei­ben zu fin­den. (Die ge­wähl­te Rei­hen­fol­ge der päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven stellt kei­ne Wer­tung dar):
  

  • Das Leis­ten er­fah­ren und re­flek­tie­ren
    Das Er­brin­gen ei­ner Leis­tung ist ei­ne grund­le­gen­de päd­ago­gi­sche Auf­ga­be al­ler Fä­cher. Da Sport und Leis­tung eng mit­ein­an­der ver­bun­den sind, wird im Sport­un­ter­richt im­mer wie­der Leis­tungs­be­reit­schaft ge­för­dert. Die un­mit­tel­ba­re Rück­mel­dung über das Er­geb­nis macht im Sport die Er­fah­rung der ei­ge­nen Leis­tung und ih­re Be­wer­tung als Er­folg oder Miss­er­folg be­son­ders an­schau­lich. Der Sport­un­ter­richt bie­tet hier­für zahl­rei­che Er­fah­rungs- und Re­fle­xi­ons­mög­lich­kei­ten.
  • Ge­sund­heits­be­wusst­sein ent­wi­ckeln, Fit­ness ver­bes­sern
    Die star­ke Zu­nah­me von Be­we­gungs­man­gel­krank­hei­ten macht deut­lich, wie feh­len­de Be­we­gung die Ge­sund­heit so­wohl im phy­si­schen als auch im psy­chi­schen Be­reich ne­ga­tiv be­ein­flusst. Vor­ran­gi­ge Zie­le sind die Ent­wick­lung des Ge­sund­heits­be­wusst­seins und die Ver­bes­se­rung bzw. Er­hal­tung der all­ge­mei­nen Fit­ness.
  • Wahr­neh­mungs­fä­hig­keit ver­bes­sern und Be­we­gungs­er­fah­run­gen er­wei­tern
    Das Sam­meln von Be­we­gungs­er­fah­run­gen und die Wahr­neh­mungs­fä­hig­keit sind heu­te häu­fig un­ter an­de­rem durch die di­gi­ta­len Me­di­en ein­sei­tig und ein­ge­schränkt. Hier kommt dem Sport­un­ter­richt ei­ne be­son­de­re Be­deu­tung zu. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler schu­len durch Be­we­gung, Spiel und Sport ih­re Sin­nes­wahr­neh­mung und ma­chen viel­fäl­ti­ge Be­we­gungs­er­fah­run­gen. Hier­für bie­tet sich auch das Be­we­gen in der Na­tur an.
  • Ge­mein­sam han­deln, wett­kämp­fen und sich ver­stän­di­gen
    Sport be­sitzt das be­son­de­re Po­ten­zi­al, An­läs­se für so­zia­les Ler­nen zu schaf­fen und so­zia­le Ver­ant­wor­tung zu för­dern. Im sport­li­chen Han­deln kann das Mit­ein­an­der und Ge­gen­ein­an­der in ei­ner Grup­pe un­mit­tel­bar er­lebt wer­den. In den Sport­spie­len ist die Be­reit­schaft zur Ko­ope­ra­ti­on – so­wohl in­ner­halb der ei­ge­nen Mann­schaft als auch mit der geg­ne­ri­schen Mann­schaft – für das Ge­lin­gen ei­nes fai­ren Wett­kampfs eben­so wich­tig wie das Kon­kur­renz­ver­hal­ten. Dar­über hin­aus bie­tet der Sport in der Schu­le vie­le Mög­lich­kei­ten ei­ner Er­zie­hung zur Selbst­stän­dig­keit in so­zia­ler Ver­ant­wor­tung.
  • Sich kör­per­lich aus­drü­cken und Be­we­gun­gen ge­stal­ten
    Sport­un­ter­richt bie­tet vor al­lem bei Ge­stal­tungs- und Im­pro­vi­sa­ti­ons­auf­ga­ben Ge­le­gen­hei­ten, die Aus­drucks­mög­lich­kei­ten des Kör­pers zu er­pro­ben, krea­tiv zu er­wei­tern und zu re­flek­tie­ren. Beim Ar­bei­ten in der Grup­pe und bei der Vor­be­rei­tung ge­mein­sa­mer Prä­sen­ta­tio­nen wer­den die Ko­ope­ra­ti­ons- und Team­fä­hig­keit wei­ter­ent­wi­ckelt.
  • Et­was wa­gen und ver­ant­wor­ten
    In al­len Sport­be­rei­chen, be­son­ders im Ge­rät­tur­nen, bie­ten sich Mög­lich­kei­ten, kon­trol­lier­te Ri­si­ken („ge­fühl­te Wag­nis­se“) ab­zu­wä­gen und ein­zu­ge­hen. Die er­folg­rei­che Be­wäl­ti­gung ei­ner Wag­nis­si­tua­ti­on wird von Schü­le­rin­nen und Schü­lern als loh­nend er­lebt und mo­ti­viert da­zu, sich mit ähn­li­chen Be­we­gungs­si­tua­tio­nen aus­ein­an­der­zu­set­zen. Dar­über hin­aus ver­bes­sern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Fä­hig­keit sich rea­lis­tisch ein­zu­schät­zen und ge­win­nen an Selbst­si­cher­heit.

  
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Aus dem Dop­pel­auf­trag des Schul­sports und den Sinn­rich­tun­gen von Sport er­ge­ben sich die un­ten­ste­hen­den fach­spe­zi­fi­schen Hand­lungs­fel­der. Aus ih­nen wer­den Kom­pe­ten­zen, Er­fah­run­gen und Ein­stel­lun­gen für ein selbst­be­stimm­tes, le­bens­lan­ges Sport­trei­ben ent­wi­ckelt:
  Mo­to­risch: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler
  

  • ver­bes­sern ih­re Leis­tungs­fä­hig­keit und schät­zen die­se rich­tig ein,
  • ver­bes­sern ih­re ko­or­di­na­ti­ven Fä­hig­kei­ten,
  • er­wei­tern ih­re Be­we­gungs- und Kör­per­er­fah­run­gen und ver­bes­sern ih­re Wahr­neh­mungs­fä­hig­keit und ihr Kör­per­be­wusst­sein,
  • drü­cken sich über ih­ren Kör­per aus und ge­stal­ten Be­we­gun­gen krea­tiv.

  
  Ko­gni­ti­v/re­fle­xiv: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler
  

  • wis­sen um die Be­deu­tung von Be­we­gung für das ei­ge­ne Wohl­be­fin­den und für ei­ne ge­sun­de Ent­wick­lung,
  • er­fah­ren, dass An­stren­gung und Leis­tung loh­nens­wer­te Zie­le sind,
  • sind sich der ge­sund­heits­för­dern­den Wir­kung von Be­we­gung und Sport be­wusst,
  • schät­zen ver­ant­wor­tungs­be­wusst Wag­nis­se und Ri­si­ken ab und füh­ren Hil­fe­stel­lun­gen ver­ant­wor­tungs­be­wusst durch,
  • set­zen sich mit zu­neh­men­der Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit kri­tisch mit der ge­sell­schaft­li­chen Rol­le, den Chan­cen, aber auch Ri­si­ken von Be­we­gung, Spiel und Sport aus­ein­an­der,
  • ent­wi­ckeln ih­re Selbst­re­gu­la­ti­on, in­dem sie ih­re exe­ku­ti­ven Funk­tio­nen trai­nie­ren, die ih­nen die Be­wäl­ti­gung schu­li­scher An­for­de­run­gen er­leich­tern,
  • er­wer­ben sport­spe­zi­fi­sche Fach­kennt­nis­se in en­gem Pra­xis-Theo­rie-Be­zug.

  
  So­zi­al/e­mo­tio­nal: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler
  

  • er­le­ben und ent­wi­ckeln Freu­de an le­bens­lan­ger sport­li­cher Be­tä­ti­gung,
  • ko­ope­rie­ren selbst­stän­dig bei sport­li­chen Ak­ti­vi­tä­ten mit­ein­an­der, tre­ten in Wett­kampf und zei­gen da­bei Fair­ness und die Be­reit­schaft, Kon­flik­te zu be­wäl­ti­gen,
  • ler­nen mit Emo­tio­nen um­zu­ge­hen, sie zu ver­ar­bei­ten und sich kon­struk­tiv in In­ter­ak­ti­ons­pro­zes­se ein­zu­brin­gen,
  • tre­ten so­zia­len Aus­gren­zun­gen ent­ge­gen,
  • pla­nen und ver­ant­wor­ten selbst­stän­dig Be­we­gungs­ak­ti­vi­tä­ten, wo­durch die Selbst­wirk­sam­keit und Ko­ope­ra­ti­ons­be­reit­schaft ge­för­dert wer­den und das Be­we­gungs­in­ter­es­se wei­ter­ent­wi­ckelt wird,
  • ent­wi­ckeln ih­re Leis­tung, so­wie ih­re Lern- und Leis­tungs­be­reit­schaft und schät­zen ih­re Leis­tung und ih­ren Er­folg rea­lis­tisch ein.

  
  Al­le ge­nann­ten As­pek­te sind ne­ben der Lern­vor­aus­set­zung, dem Lern­fort­schritt und dem Leis­tungs­wil­len in an­ge­mes­se­ner Form bei der Leis­tungs­mes­sung zu be­rück­sich­ti­gen.
  Sport in der Schu­le ist mehr als Sport­un­ter­richt. Er bil­det mit sei­nen vie­len Mög­lich­kei­ten zum Kom­pe­ten­z­er­werb und zur Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung ein we­sent­li­ches Ele­ment zur Ge­stal­tung des Schul­le­bens. Be­we­gung, Spiel und Sport als Un­ter­richt­s­prin­zip um­fasst auch Be­we­gungs­zei­ten im Un­ter­richt an­de­rer Fä­cher, Pau­sen­sport, Sport­ar­beits­ge­mein­schaf­ten, Schul­sport­ta­ge, Ko­ope­ra­ti­on Schu­le − Ver­ein, schul­sport­li­che Wett­be­wer­be (z. B. Ver­gleichs­wett­kämp­fe auf ver­schie­de­nen Ebe­nen, Ju­gend trai­niert für Olym­pia/Pa­ralym­pics, Bun­des­ju­gend­spie­le), Wan­der­ta­ge, Schul­land­hei­me so­wie Win­ter­sport (z. B. Ski­schul­land­heim, Win­ter­sport­ta­ge).
  Der Sport in der Schu­le baut Brü­cken zum au­ßer­schu­li­schen Sport. Des­halb sind über den ver­bind­li­chen Un­ter­richt hin­aus sport­li­che Ak­ti­vi­tä­ten und Wett­kämp­fe in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le zu för­dern.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Der Sport­un­ter­richt be­rück­sich­tigt un­ter­schied­li­che In­ter­es­sen und Be­dürf­nis­se durch In­di­vi­dua­li­sie­rung und Dif­fe­ren­zie­rung. Der Sport­un­ter­richt wird so ge­stal­tet, dass Jun­gen und Mäd­chen ih­re Fä­hig­kei­ten glei­cher­ma­ßen ent­wi­ckeln kön­nen. Der Un­ter­richt kann in Ab­spra­che mit der Sport­fach­schaft so­wohl ko­edu­ka­tiv als auch ge­schlech­ter­ge­trennt or­ga­ni­siert wer­den. Im Rah­men von Pro­jek­ten, Land­heim­auf­ent­hal­ten und ge­eig­ne­ten Un­ter­richts­vor­ha­ben kön­nen die Chan­cen, die ei­ne ko­edu­ka­ti­ve Er­zie­hung bie­tet, ge­nutzt wer­den.
  Die Ein­gangs­klas­se der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en hat ei­ne Ge­lenk­funk­ti­on. We­gen der un­ter­schied­li­chen Lern­vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler muss es Ziel die­ser Klas­sen­stu­fe sein, Kom­pe­ten­zen im Hin­blick auf das An­for­de­rungs­ni­veau der Jahr­gangs­stu­fen zu ent­wi­ckeln.
  So­wohl in der Ein­gangs­klas­se als auch in den Jahr­gangs­stu­fen steht das ak­ti­ve sport­li­che Han­deln im Zen­trum des Sport­un­ter­richts.
  Auf der Ba­sis der mo­to­ri­schen Er­fah­run­gen aus der Se­kun­dar­stu­fe I wer­den die sportart­spe­zi­fi­schen Fer­tig­kei­ten wei­ter­ent­wi­ckelt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­tie­fen ih­re Kennt­nis­se der un­ter­schied­li­chen Sport­ar­ten und er­hal­ten da­mit ei­ne Ori­en­tie­rungs­hil­fe für das Sport­trei­ben im au­ßer­schu­li­schen Be­reich. Die Ver­knüp­fung des sport­prak­ti­schen Un­ter­richts mit Wis­sen über Sport ver­setzt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge, ihr Sport­trei­ben selbst­stän­dig zu or­ga­ni­sie­ren, durch­zu­füh­ren und zu re­flek­tie­ren. Die aus­ge­wie­se­nen St­un­den für die Bil­dungs­plan­ein­heit „Wis­sen“ be­deu­ten nicht, dass die BPE „Wis­sen“ in rei­nen Theo­rie­stun­den im Klas­sen­zim­mer ver­mit­telt wird. Die In­hal­te sol­len mit den sport­prak­ti­schen Bil­dungs­plan­ein­hei­ten ver­knüpft und in di­rek­ter An­bin­dung an die sport­prak­ti­schen In­hal­te ver­mit­telt wer­den. In be­grün­de­ten Aus­nah­me­fäl­len sind auch rei­ne Theo­rie­stun­den mög­lich.
  Di­gi­ta­le Me­di­en wer­den im Sport­un­ter­richt beim Aus­füh­ren, bei der Ana­ly­se und der Re­fle­xi­on von sport­li­chen Hand­lun­gen und Hand­lungs­si­tua­tio­nen ein­ge­setzt. Im Rah­men des Sport­un­ter­richts fin­det kein E-S­port (elek­tro­ni­scher Sport) statt.
  
  Hin­wei­se Ein­gangs­klas­se
  Bil­dungs­plan­ein­heit 1: Der In­halts­be­reich „Fit­ness ent­wi­ckeln“ wird mit an­de­ren In­hal­ten ver­netzt un­ter­rich­tet. Aus den üb­ri­gen In­halts­be­rei­chen wer­den min­des­tens zwei un­ter­rich­tet.
  Bil­dungs­plan­ein­heit 2: Es wer­den min­des­tens zwei Spie­le un­ter­rich­tet.
  Bil­dungs­plan­ein­heit 3: Aus die­sem In­halts­be­reich kön­nen wei­te­re Sport­ar­ten un­ter­rich­tet wer­den.
  Bil­dungs­plan­ein­heit 4: Der In­halts­be­reich Wis­sen wird mit ei­nem Pra­xis-Theo­rie-Pro­jekt ver­knüpft und in den sport­prak­ti­schen Un­ter­richt ein­ge­bun­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wäh­len vor Ein­tritt in die Jahr­gangs­stu­fe 1 aus dem An­ge­bot der Schu­le ei­ne Sport­ar­ten­kom­bi­na­ti­on nach den un­ten ge­nann­ten Be­din­gun­gen aus. Vor die­sem Hin­ter­grund emp­fiehlt es sich, dass die Kur­se durch­ge­hend von der­sel­ben Lehr­kraft un­ter­rich­tet wer­den.
  
  Hin­wei­se Jahr­gangs­stu­fen 1 und 2
  Bil­dungs­plan­ein­heit 5: Der In­halts­be­reich „Fit­ness ent­wi­ckeln“ wird mit an­de­ren In­hal­ten ver­netzt oder in ei­ge­nen Un­ter­richts­vor­ha­ben un­ter­rich­tet. Aus den üb­ri­gen In­halts­be­rei­chen wird min­des­tens ei­ner un­ter­rich­tet.
  Bil­dungs­plan­ein­heit 6: Es wird min­des­tens ein Spiel un­ter­rich­tet.
  Bil­dungs­plan­ein­hei­ten 5, 6, 7: Zu­sätz­lich wird min­des­tens ei­ne wei­te­re Sport­art aus den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten 5 (oh­ne „Fit­ness ent­wi­ckeln“), 6 oder 7 un­ter­rich­tet.
  Bil­dungs­plan­ein­heit 8: Der Be­reich Wis­sen wird mit den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten 5 – 7 ver­knüpft un­ter­rich­tet und in den sport­prak­ti­schen Un­ter­richt ein­ge­bun­den.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.