Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan 2016 un­ter­schei­det zwi­schen vier ver­schie­de­nen Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Die Dar­stel­lun­gen der Ver­wei­se wei­chen im Web und in der Druck­fas­sung von­ein­an­der ab.

Dar­stel­lung der Ver­wei­se auf der On­line-Platt­form

Ver­wei­se auf Teil­kom­pe­ten­zen wer­den un­ter­halb der je­wei­li­gen Teil­kom­pe­tenz als an­klick­ba­re Sym­bo­le dar­ge­stellt. Nach ei­nem Maus­klick auf das je­wei­li­ge Sym­bol wer­den die Ver­wei­se im Brow­ser de­tail­lier­ter dar­ge­stellt (dies wird in der Ab­bil­dung nicht ver­an­schau­licht):

Dar­stel­lung der Ver­wei­se in der Druck­fas­sung

In der Druck­fas­sung und in der PDF-An­sicht wer­den sämt­li­che Ver­wei­se di­rekt un­ter­halb der je­wei­li­gen Teil­kom­pe­tenz dar­ge­stellt. Bei Ver­wei­sen auf an­de­re Fä­cher ist zu­sätz­lich das Fä­cher­kür­zel dar­ge­stellt (im Bei­spiel „T“ für „Tech­nik“):

Gül­tig­keits­be­reich der Ver­wei­se

Sind Ver­wei­se nur durch ei­ne ge­stri­chel­te Li­nie von den dar­über ste­hen­den Kom­pe­tenz­be­schrei­bun­gen ge­trennt, be­zie­hen sie sich un­mit­tel­bar auf die­se.

Ste­hen Ver­wei­se in der letz­ten Zei­le ei­nes Kom­pe­tenz­be­reichs und sind durch ei­ne durch­ge­zo­ge­ne Li­nie von die­sem ge­trennt, so be­zie­hen sie sich auf den ge­sam­ten Kom­pe­tenz­be­reich.

Leit­per­spek­ti­ven

Fä­cher der Se­kun­dar­stu­fe I

Im Bil­dungs­plan 2016 wird in der Re­gel durch­gän­gig die weib­li­che Form ne­ben der männ­li­chen ver­wen­det; wo im­mer mög­lich, wer­den Paar­for­mu­lie­run­gen wie „Leh­re­rin­nen und Leh­rer“ oder neu­tra­le For­men wie „Lehr­kräf­te“, „Stu­die­ren­de“ ge­braucht.

Aus­nah­men von die­sen Re­geln fin­den sich bei

• Über­schrif­ten, Ta­bel­len, Gra­fi­ken, wenn dies aus lay­out­tech­ni­schen Grün­den (Platz­man­gel) er­for­der­lich ist,
• Funk­ti­ons- oder Rol­len­be­zeich­nun­gen be­zie­hungs­wei­se Be­grif­fen mit Nä­he zu for­ma­len und ju­ris­ti­schen Tex­ten oder do­mä­nen­spe­zi­fi­schen Fach­be­grif­fen (zum Bei­spiel „Markt­teil­neh­mer“, „Er­werbs­tä­ti­ger“, „Auf­trag­ge­ber“, „(Ver‑)Käu­fer“, „Kon­su­ment“, „An­bie­ter“, „Ver­brau­cher“, „Ar­beit­neh­mer“, „Ar­beit­ge­ber“, „Bür­ger“, „Bür­ger­meis­ter“),
• mas­si­ver Be­ein­träch­ti­gung der Les­bar­keit.

Selbst­ver­ständ­lich sind auch in all die­sen Fäl­len Per­so­nen jeg­li­chen Ge­schlechts ge­meint.

Im Fach­plan sind ei­ni­ge Be­grif­fe in Klam­mern ge­setzt.

Steht vor den Be­grif­fen in Klam­mern „zum Bei­spiel“, so die­nen die Be­grif­fe le­dig­lich ei­ner ge­naue­ren Klä­rung und Ein­ord­nung.

Be­grif­fe in Klam­mern oh­ne „zum Bei­spiel“ sind ein ver­bind­li­cher Teil der Kom­pe­tenz­for­mu­lie­rung.

Steht in Klam­mern ein „un­ter an­de­rem“, so sind die in der Klam­mer auf­ge­führ­ten As­pek­te ver­bind­lich zu un­ter­rich­ten und noch wei­te­re Bei­spie­le der ei­ge­nen Wahl dar­über hin­aus.

Tex­te in Klam­mern mit vor­an­ge­stell­tem „zum Bei­spiel“: die­nen ei­ner ge­naue­ren Klä­rung und Ein­ord­nung oder auch der Il­lus­tra­ti­on.

Bei­spiel: „ Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Vor­rich­tun­gen zur Durch­füh­rung der Pro­duk­ti­on selb­stän­dig ent­wi­ckeln und fer­ti­gen (zum Bei­spiel Bohr­scha­blo­ne, Sä­ge­vor­rich­tung).“ Dies be­deu­tet, dass auch ein Schü­ler, der ei­ne Bie­ge­vor­rich­tung selb­stän­dig ent­wi­ckeln und fer­ti­gen kann, die­se Kom­pe­tenz er­wor­ben hat.

Tex­te in Klam­mern oh­ne Zu­satz be­inhal­ten ver­bind­li­che In­hal­te.

Bei­spiel: „Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen com­put­er­un­ter­stützt Pro­duk­te ent­wi­ckeln und fer­ti­gen (CAD, CAM).“ Es müs­sen CAD- und CAM- Pro­gram­me an­ge­wandt wer­den. Die ei­ge­ne Er­stel­lung von CNC- Pro­gram­men ist nicht ge­for­dert. Die Auf­zäh­lung in der Klam­mer ist voll­stän­dig.

Tex­te in Klam­mern mit Zu­satz „un­ter an­de­rem“ be­schrei­ben ver­bind­li­che Min­des­tin­hal­te.

Bei­spiel: „Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen An­steue­run­gen von Ak­to­ren rea­li­sie­ren (un­ter an­de­rem LED und Mo­tor).“ Es müs­sen gän­gi­ge Ak­to­ren an­ge­steu­ert wer­den, min­des­tens LED und Mo­tor. An Er­gän­zun­gen ist je nach Um­set­zungs­bei­spiel ge­dacht.

Fach­be­grif­fe, die kur­siv ge­schrie­ben sind, sind im Un­ter­richt ver­bind­lich mit dem Ziel ein­zu­set­zen, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die­se in un­ter­schied­li­chen Kon­tex­ten oh­ne zu­sätz­li­che Er­läu­te­run­gen ver­ste­hen und an­wen­den, im ei­ge­nen Wort­schatz als Fach­spra­che ak­tiv be­nut­zen so­wie mit ei­ge­nen Wor­ten kor­rekt be­schrei­ben kön­nen. Fach­be­grif­fe, die in den Stan­dards nicht kur­siv ge­setzt sind, wer­den ver­wen­det, um die Kom­pe­tenz­be­schrei­bung für die Lehr­kräf­te fach­lich prä­zi­se und prä­gnant for­mu­lie­ren zu kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler müs­sen über die­se Fach­be­grif­fe nicht ver­fü­gen kön­nen.