Kin­der zeich­nen, dru­cken, ma­len:

• Zeich­nen mit ver­schie­de­nen Stif­ten, Krei­den, Koh­le, Pin­sel, Zei­chen­fe­der
• Durch­rei­ben von fla­chen Ge­gen­stän­den, Ober­flä­chen­tex­tu­ren und Struk­tu­ren (zum Bei­spiel mit Blei­stift)
• Stem­pel- und Ma­te­ri­al­druck
• Ma­len mit Deck­far­ben, Flüs­sig­far­ben (zum Bei­spiel Acryl­far­ben, Schul­tem­pe­ra, Di­sper­si­ons­far­ben), Tu­sche und Bors­ten­pin­sel)
• Er­pro­ben von Bors­ten­pin­seln, Haar­pin­seln und an­de­ren Mal­ge­rä­ten (zum Bei­spiel Wat­te­stäb­chen, Äst­chen, Schwämm­chen)
• Mi­schen von Far­ben, Ab­klat­schen von Far­ben, Ver­ma­len was­ser­lös­li­cher Far­ben und Farb­stif­te
• Col­la­gie­ren mit Farb­pa­pie­ren und Bil­dern, Mon­tie­ren von Bild- und Farb­ma­te­ri­al

Kin­der er­for­schen und ver­ar­bei­ten tex­ti­le Ma­te­ria­li­en:

• Zwei flä­chen­bil­den­de und flä­chen­ge­stal­ten­de tex­ti­le Ver­fah­ren (zum Bei­spiel we­ben, fil­zen, kno­ten, sti­cken, Stoff­druck, Ap­pli­ka­tio­nen, Ba­tik)

Kin­der wer­ken und räu­men um:

• For­men mit Draht, Ton, Papp­ma­schee oder an­de­ren Mo­del­lier­mas­sen
• Bau­en mit ein­fa­chen Ma­te­ria­li­en und Ver­bin­dungs­tech­ni­ken (zum Bei­spiel ste­cken, kle­ben, ver­drah­ten, ver­schnü­ren, na­geln)
• Raum­ver­än­de­run­gen durch Um­stel­len, Aus­stat­ten, Be­leuch­ten, Ver­hül­len von In­nen- und Au­ßen­räu­men
• Her­stel­len und Aus­stat­ten von fan­ta­sie­vol­len Raum­mo­del­len

Kin­der spie­len und agie­ren:

• Fi­gu­ren­er­stel­lung
• Spiel­sze­nen ent­wi­ckeln
• Rol­len­fin­dung, Ge­schich­ten und Bil­der um­set­zen, Prä­sen­ta­ti­on, an ei­ner Auf­füh­rung teil­neh­men

Kin­der nut­zen Me­di­en:

• Um­gang mit ein­fa­chen Me­di­en (zum Bei­spiel Over­head­pro­jek­tor, Pla­kat, Ko­pie­rer, Di­gi­tal­ka­me­ra)
• Bil­der über­ar­bei­ten und für ei­ne Prä­sen­ta­ti­on nut­zen (zum Bei­spiel Ka­len­der, Post­kar­ten, Bil­der aus Zeit­schrif­ten, Fo­to­aus­dru­cke)
• Fest­hal­ten von Bild­ab­fol­gen
• Trick­film­se­quen­zen

Kin­der se­hen, er­fah­ren, be­trach­ten und be­ob­ach­ten:

• Bild­wer­ke aus ver­schie­de­nen Epo­chen und Kul­tur­räu­men be­trach­ten, wahr­neh­men und Hin­ter­grund­in­for­ma­tio­nen über Künst­ler ein­ho­len (zum Bei­spiel Mu­se­um, elek­tro­ni­sche Me­di­en nut­zen)
• Na­tur be­trach­ten und wahr­neh­men
• Bil­der aus dem All­tag be­trach­ten und wahr­neh­men (zum Bei­spiel Wer­bung, Zeit­schrif­ten)
• All­tags­ge­gen­stän­de be­trach­ten und wahr­neh­men
• Um­welt be­trach­ten und wahr­neh­men (zum Bei­spiel Schu­l­um­ge­bun­g/au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te)

Emp­feh­lung zur Um­set­zung des Fa­ches Kunst/Wer­ken in der Grund­schu­le (Werk­zeug- und Ma­te­ri­al­lis­te) fin­den Sie un­ter nach­fol­gen­dem Link:

Lis­te mög­li­cher Werk­zeu­ge und Ma­te­ria­li­en (http://ww­w.bil­dungs­plae­ne-b­w.de/ku­w-ma­te­ri­al)

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan 2016 un­ter­schei­det zwi­schen fünf ver­schie­de­nen Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Die Dar­stel­lun­gen der Ver­wei­se wei­chen im Web und in der Druck­fas­sung von­ein­an­der ab.

Dar­stel­lung der Ver­wei­se auf der On­line-Platt­form

Ver­wei­se auf Teil­kom­pe­ten­zen wer­den un­ter­halb der je­wei­li­gen Teil­kom­pe­tenz als an­klick­ba­re Sym­bo­le dar­ge­stellt. Nach ei­nem Maus­klick auf das je­wei­li­ge Sym­bol wer­den die Ver­wei­se im Brow­ser de­tail­lier­ter dar­ge­stellt (dies wird in der Ab­bil­dung nicht ver­an­schau­licht):

Dar­stel­lung der Ver­wei­se in der Druck­fas­sung

In der Druck­fas­sung und in der PDF-An­sicht wer­den sämt­li­che Ver­wei­se di­rekt un­ter­halb der je­wei­li­gen Teil­kom­pe­tenz dar­ge­stellt. Bei Ver­wei­sen auf an­de­re Fä­cher ist zu­sätz­lich das Fä­cher­kür­zel dar­ge­stellt (im Bei­spiel „KUW“ für „Kunst/Wer­ken“):

Gül­tig­keits­be­reich der Ver­wei­se

Sind Ver­wei­se nur durch ei­ne ge­stri­chel­te Li­nie von den dar­über ste­hen­den Kom­pe­tenz­be­schrei­bun­gen ge­trennt, be­zie­hen sie sich un­mit­tel­bar auf die­se.

Ste­hen Ver­wei­se in der letz­ten Zei­le ei­nes Kom­pe­tenz­be­reichs und sind durch ei­ne durch­ge­zo­ge­ne Li­nie von die­sem ge­trennt, so be­zie­hen sie sich auf den ge­sam­ten Kom­pe­tenz­be­reich.

Leit­per­spek­ti­ven

Fä­cher der Grund­schu­le

Im Bil­dungs­plan 2016 wird in der Re­gel durch­gän­gig die weib­li­che Form ne­ben der männ­li­chen ver­wen­det; wo im­mer mög­lich, wer­den Paar­for­mu­lie­run­gen wie „Leh­re­rin­nen und Leh­rer“ oder neu­tra­le For­men wie „Lehr­kräf­te“, „Stu­die­ren­de“ ge­braucht.

Aus­nah­men von die­sen Re­geln fin­den sich bei

• Über­schrif­ten, Ta­bel­len, Gra­fi­ken, wenn dies aus lay­out­tech­ni­schen Grün­den (Platz­man­gel) er­for­der­lich ist,
• Funk­ti­ons- oder Rol­len­be­zeich­nun­gen be­zie­hungs­wei­se Be­grif­fen mit Nä­he zu for­ma­len und ju­ris­ti­schen Tex­ten oder do­mä­nen­spe­zi­fi­schen Fach­be­grif­fen (zum Bei­spiel „Markt­teil­neh­mer“, „Er­werbs­tä­ti­ger“, „Auf­trag­ge­ber“, „(Ver‑)Käu­fer“, „Kon­su­ment“, „An­bie­ter“, „Ver­brau­cher“, „Ar­beit­neh­mer“, „Ar­beit­ge­ber“, „Bür­ger“, „Bür­ger­meis­ter“),
• mas­si­ver Be­ein­träch­ti­gung der Les­bar­keit.

Selbst­ver­ständ­lich sind auch in all die­sen Fäl­len Per­so­nen jeg­li­chen Ge­schlechts ge­meint.

Klam­mern und Ver­bind­lich­keit von Bei­spie­len

Im vor­lie­gen­den Fach­plan sind ei­ni­ge Be­grif­fe in Klam­mern ge­setzt. Steht vor den Be­grif­fen in Klam­mern „zum Bei­spiel“, so die­nen die Be­grif­fe le­dig­lich ei­ner ge­naue­ren Klä­rung und Ein­ord­nung. Be­grif­fe in Klam­mern oh­ne („zum Bei­spiel“) sind ein ver­bind­li­cher Teil der Kom­pe­tenz­for­mu­lie­rung.

Bei­spiel 1: „Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen mit ver­schie­de­nen ge­eig­ne­ten Ma­te­ria­li­en und Far­ben ex­per­mi­nen­tell (zum Bei­spiel auf Pa­pier, Holz und Tex­ti­li­en) stem­peln und dru­cken.“
Hier die­nen die Bei­spie­le in der Klam­mer zur Ver­deut­li­chung.

Bei­spiel 2: „Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Wachs­tums- und Struk­tu­rie­rungs­prin­zi­pi­en in der Na­tur be­ob­ach­ten, er­ken­nen, be­schrei­ben, ord­nen und do­ku­men­tie­ren (skiz­zie­ren, fil­men, zeich­nen, fo­to­gra­fie­ren).“
Hier sind die Be­grif­fe ver­bind­li­cher Teil der Kom­pe­tenz­for­mu­lie­rung.