Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Tex­te lei­se, laut, flüs­sig und ver­ste­hend le­sen und sich in ih­nen ori­en­tie­ren. Le­sen ist ein ei­gen­ak­ti­ver Pro­zess der Sinn­kon­struk­ti­on. Le­sen bil­det die Grund­la­ge so­wohl für das selbst­stän­di­ge Le­sen als auch für das Ler­nen aus Tex­ten und die Aus­ein­an­der­set­zung mit der Welt mit­hil­fe von Tex­ten und Bü­chern. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ha­ben Ver­trau­en in die ei­ge­nen Le­se­fä­hig­kei­ten. Sie ver­fü­gen über grund­le­gen­de ko­gni­ti­ve und me­ta­ko­gni­ti­ve Le­se­stra­te­gi­en zum Ein­satz vor dem Le­sen, wäh­rend des Le­sens und nach dem Le­sen. Mit­hil­fe die­ser Le­se­stra­te­gi­en er­schlie­ßen sie sich un­ter­schied­li­che Tex­te. Das flüs­si­ge Le­sen ist die Vor­aus­set­zung für die Er­schlie­ßung län­ge­rer Tex­te. Des­halb soll­ten ver­schie­de­ne For­men und Ver­fah­ren des lau­ten Le­sens re­gel­mä­ßig prak­ti­ziert wer­den. Um sich krea­tiv mit Tex­ten aus­ein­an­der­zu­set­zen und die­se zu prä­sen­tie­ren, ver­wen­den die Kin­der pro­duk­ti­ons- und hand­lungs­ori­en­tier­te Ver­fah­ren. Sie ler­nen, sich in Klas­sen‑, Schul­bü­che­rei­en und kom­mu­na­len Bü­che­rei­en zu­recht­zu­fin­den und ent­wi­ckeln im Lau­fe ih­rer Grund­schul­zeit die Fä­hig­kei­ten, mit ver­schie­de­nen Me­di­en be­wusst um­zu­ge­hen. So er­wei­tern sie ih­re Le­seer­fah­run­gen und die Fä­hig­keit, die­se zu re­flek­tie­ren.