BPE 1.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten her­aus, dass men­sch­li­ches Han­deln durch Be­dürf­nis­se und Prä­fe­ren­zen ge­steu­ert ist. Sie stel­len knap­pe Res­sour­cen als zen­tra­les Pro­blem der Be­dürf­nis­be­frie­di­gung dar, des­sen Lö­sung welt­weit zu wirt­schaft­li­chem Ver­hal­ten zwingt und Ent­schei­dun­gen un­ter re­strik­ti­ven Be­din­gun­gen nö­tig macht.

BPE 1.1

Stu­dents ex­plain that wants, needs, and pre­fe­ren­ces de­ter­mi­ne hu­man be­ha­viour. In the con­text of sa­tis­fy­ing hu­man wants and needs on a glo­bal sca­le, they out­line that the shor­ta­ge of re­sour­ces is the dri­ving force be­hind ac­ting eco­no­mi­cal­ly and for eco­no­mic de­ci­si­on-ma­king.

BPE 1.2

In der Aus­ein­an­der­set­zung mit den Grund­fra­gen je­der Volks­wirt­schaft er­läu­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Kom­ple­xi­tät volks­wirt­schaft­li­cher Pro­ble­me. Sie un­ter­schei­den Gü­ter nach ih­rer Kon­sum­ri­va­li­tät und Aus­schließ­bar­keit und gren­zen die volks­wirt­schaft­li­chen Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren von­ein­an­der ab.

BPE 1.2

Dea­ling with the ba­sic eco­no­mic ques­ti­ons, stu­dents ex­plain the com­ple­xi­ty of eco­no­mic pro­blems. They dis­tin­gu­ish com­mo­di­ties re­gar­ding ri­val­ry and ex­clu­da­bi­li­ty and dif­fe­ren­tia­te eco­no­mic fac­tors of pro­duc­tion.

BPE 1.3

Vor dem Hin­ter­grund des Mo­dells des Ho­mo oe­co­no­mi­cus dis­ku­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über ei­ge­nes wirt­schaft­li­ches Han­deln im Hin­blick auf öko­no­mi­sche, so­zia­le und öko­lo­gi­sche Fol­gen. Un­ter Be­rück­sich­ti­gung des Kon­zepts der nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung be­ur­tei­len sie das Ver­hal­ten von Wirt­schafts­sub­jek­ten auch im Hin­blick auf Aus­wir­kun­gen für nach­fol­gen­de Ge­ne­ra­tio­nen und die Le­bens­ver­hält­nis­se in an­de­ren Tei­len der Er­de.

BPE 1.3

Ba­sed on the mo­del of the eco­no­mic man, stu­dents re­flect upon their own eco­no­mic be­ha­viour re­gar­ding eco­no­mic, so­ci­al, and eco­lo­gi­cal con­se­quen­ces. Using the con­cept of sustaina­bi­li­ty, they as­sess peop­le’s be­ha­viour with re­gard to the con­se­quen­ces for fu­ture ge­ne­ra­ti­ons on the one hand, and the so­ci­al con­di­ti­ons all over the world on the other hand.

BPE 1.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die Be­deu­tung der volks­wirt­schaft­li­chen Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren Ar­beit und Ka­pi­tal im Hin­blick auf den ge­samt­wirt­schaft­li­chen Leis­tungs­er­stel­lungs­pro­zess. Sie er­läu­tern, dass öko­no­mi­sche Ef­fi­zi­enz und Ra­tio­nal­ver­hal­ten auch ne­ga­ti­ve so­zia­le Fol­gen ha­ben kön­nen.

BPE 1.4

Stu­dents ana­ly­se the re­le­van­ce of ca­pi­tal and la­bour as fac­tors of pro­duc­tion for a coun­try’s va­lue crea­ti­on pro­cess. They out­line ne­ga­ti­ve so­ci­al ef­fects of eco­no­mic ef­fi­ci­en­cy and ra­tio­nal be­ha­viour.

BPE 1.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den, dass es kei­nen ob­jek­ti­ven und all­ge­mein an­er­kann­ten Maß­stab ei­ner Ver­tei­lungs­ge­rech­tig­keit gibt und neh­men kri­tisch Stel­lung zu den Ur­sa­chen für Ver­tei­lungs­kon­flik­te.

BPE 1.5

Stu­dents gi­ve re­a­sons why the­re is no ob­jec­tive and com­mon­ly ac­cep­ted me­a­su­re of dis­tri­bu­ting goods fair­ly. They re­flect upon re­a­sons for dis­tri­bu­ti­on con­flicts.

BPE 1.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern, wes­halb Geld für ei­ne ar­beits­tei­li­ge Wirt­schaft er­for­der­lich ist. Sie be­schrei­ben ar­beits­tei­li­ges wirt­schaft­li­ches Han­deln in Form von Kreis­lauf­pro­zes­sen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gren­zen die bei­den ide­al­ty­pi­schen Wirt­schafts­ord­nun­gen von­ein­an­der ab.

BPE 1.6

Stu­dents ex­plain the im­port­an­ce of mo­ney in a spe­cia­li­sed eco­no­my. They ex­plain the cir­cu­lar flow and crea­te a two sec­tor mo­del. Stu­dents dif­fe­ren­tia­te bet­ween a free mar­ket eco­no­my and a cen­tral­ly-plan­ned eco­no­my.

BPE 1.7

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben den Markt an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en und er­läu­tern sei­ne Funk­ti­on in ei­ner Markt­wirt­schaft. Sie er­mit­teln ta­bel­la­risch und gra­fisch den Gleich­ge­wichts­preis und be­ur­tei­len das Mark­t­er­geb­nis aus un­ter­schied­li­chen Sicht­wei­sen. Sie stel­len die Funk­tio­nen des Prei­ses bei der Len­kung und Steue­rung ei­ner markt­wirt­schaft­li­chen Ord­nung dar.

BPE 1.7

Stu­dents ex­plain the main func­tions of mar­kets in a free mar­ket eco­no­my. They dis­tin­gu­ish va­rious ty­pes of mar­kets. Using ta­bles and graphs, they de­ter­mi­ne the equi­li­bri­um pri­ce and eva­lua­te the re­sult. They out­line the func­tions of the mar­ket pri­ce in a free mar­ket eco­no­my.

BPE 2.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gren­zen die So­zia­le Markt­wirt­schaft ge­gen­über ei­ner rein markt­wirt­schaft­li­chen Ord­nung ab und ar­bei­ten das Ver­hält­nis zwi­schen Grund­ge­setz und Wirt­schafts­ord­nung her­aus.

BPE 2.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben und dis­ku­tie­ren auch un­ter Be­rück­sich­ti­gung ak­tu­el­ler Ent­wick­lun­gen Grund­fra­gen der Ar­beits- und So­zi­al­ord­nung.

BPE 2.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die wirt­schaft­li­chen Be­zie­hun­gen der vier Sek­to­ren pri­va­te Haus­hal­te, Un­ter­neh­men, Staat und Aus­land und er­läu­tern de­ren Be­deu­tung im Rah­men der ge­samt­wirt­schaft­li­chen Leis­tungs­er­stel­lung und Leis­tungs­ver­wen­dung in der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land. Sie un­ter­schei­den auch an­hand ak­tu­el­ler Zah­len der volks­wirt­schaft­li­chen Ge­samt­rech­nung die Ent­ste­hungs-, Ver­wen­dungs- und Ver­tei­lungs­rech­nung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len die Aus­sa­ge­kraft des Brut­to­in­lands­pro­dukts und dis­ku­tie­ren al­ter­na­ti­ve In­di­ka­to­ren.

BPE 3.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren wich­ti­ge recht­li­che Grund­be­grif­fe und er­läu­tern die Vor­aus­set­zun­gen für die Ab­ga­be ei­ner rechts­wirk­sa­men Wil­lens­er­klä­rung. Sie un­ter­schei­den bei ver­schie­de­nen Ver­trags­ar­ten zwi­schen Ver­pflich­tungs- und Er­fül­lungs­ge­schäft. In die­sem Zu­sam­men­hang be­ur­tei­len sie ein­fa­che Rechts­fäl­le.

BPE 3.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren we­sent­li­che In­hal­te des Kauf­ver­tra­ges am Bei­spiel des Ver­brauchs­gü­ter­kaufs. Am Bei­spiel ei­nes Fern­ab­satz­ver­tra­ges ar­bei­ten sie Schutz­vor­schrif­ten für den Ver­brau­cher her­aus.

BPE 3.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern Stö­run­gen bei der Er­fül­lung von Ver­brauchs­gü­ter­kauf­ver­trä­gen. Sie ana­ly­sie­ren de­ren Kon­se­quen­zen und ar­bei­ten Lö­sungs­vor­schlä­ge her­aus.

BPE 3.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len Ur­sa­chen und Fol­gen der Über­schul­dung pri­va­ter Haus­hal­te im Über­blick dar. Sie ar­bei­ten We­ge aus der Über­schul­dung her­aus.

BPE 4.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Un­ter­neh­mens­zie­le. Sie ana­ly­sie­ren Mo­ti­ve für die zu­neh­men­de In­ter­na­tio­na­li­sie­rung von Un­ter­neh­men.

BPE 4.1

Stu­dents dis­tin­gu­ish bet­ween the va­rious busi­ness ob­jec­tives of pri­va­te com­pa­nies. They ana­ly­se mo­ti­ves for the in­crea­sing in­ter­na­tio­na­li­sa­ti­on of com­pa­nies.

BPE 4.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den pri­mä­re und se­kun­dä­re Funk­ti­ons­be­rei­che. Sie er­läu­tern die Wert­schöp­fungs­ket­te ei­nes pro­du­zie­ren­den Un­ter­neh­mens und be­schrei­ben aus­ge­wähl­te Pro­duk­ti­ons­ty­pen der Fer­ti­gung.

BPE 4.2

Stu­dents dis­tin­gu­ish bet­ween pri­ma­ry and se­con­da­ry func­tio­nal busi­ness are­as. They ex­plain the va­lue chain of a ma­nu­fac­tu­ring com­pa­ny and de­scri­be selec­ted ty­pes of pro­duc­tion.

BPE 4.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Vor­aus­set­zun­gen und den Ein­fluss zu­neh­men­der Di­gi­ta­li­sie­rung auf den ge­sam­ten Wert­schöp­fungs­pro­zess von Un­ter­neh­men. Sie stel­len ty­pi­sche Ein­satz­ge­bie­te di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gie in den Kern­funk­ti­ons­be­rei­chen pro­du­zie­ren­der Un­ter­neh­men dar.

BPE 4.3

Stu­dents ex­plain the pre­con­di­ti­ons for and the im­pact of in­crea­sing di­gi­ta­li­sa­ti­on on a com­pa­ny’s ent­i­re va­lue chain. They out­line ty­pi­cal ap­p­li­ca­ti­ons of di­gi­tal tech­no­lo­gy in the co­re busi­ness fields of ma­nu­fac­tu­ring com­pa­nies.

BPE 4.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten her­aus, dass die För­de­rung des in­ter­kul­tu­rel­len Ver­ständ­nis­ses we­sent­li­cher Be­stand­teil ei­nes ge­lin­gen­den Cul­tu­ral-Di­ver­si­ty-Ma­nage­ments ist, das wie­der­um ei­ne Grund­vor­aus­set­zung für den Er­folg in­ter­na­tio­nal tä­ti­ger Un­ter­neh­men dar­stellt.
Da­zu er­läu­tern sie die Grund­an­nah­men der Kul­tur­stan­dard­me­tho­de nach A. Tho­mas, ar­bei­ten zen­tra­le Teil­kom­pe­ten­zen in­ter­kul­tu­rel­ler Hand­lungs­kom­pe­tenz her­aus und wen­den ih­re Kennt­nis­se kri­tisch auf Bei­spie­le in­ter­na­tio­nal tä­ti­ger Un­ter­neh­men im Hin­blick auf de­ren Um­gang mit kul­tu­rel­ler Di­ver­si­tät an.

BPE 4.4

Stu­dents ex­plain that de­ve­lo­ping in­ter­cul­tu­ral un­der­stan­ding fun­da­men­tal­ly
cont­ri­bu­tes to suc­cess­ful­ly ma­na­ging cul­tu­ral di­ver­si­ty and that this in turn ser­ves as a ba­sis for the suc­cess of in­ter­na­tio­nal­ly ope­ra­ting com­pa­nies.
In this con­text, they ex­plain the ba­sic as­sump­ti­ons of the Cul­tu­ral Stan­dards Me­thod by A. Tho­mas, work out co­re skills of in­ter­cul­tu­ral com­pe­tence, and use their know­ledge to ana­ly­se ex­amp­les of in­ter­na­tio­nal­ly-ope­ra­ting com­pa­nies when en­ga­ging with cul­tu­ral di­ver­si­ty.

BPE 4.5

An­hand ei­nes in meh­re­ren Spiel­run­den durch­zu­füh­ren­den Un­ter­neh­mens­plan­spiels ana­ly­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kon­se­quen­zen ih­rer ei­ge­nen Ent­schei­dun­gen in ei­nem kom­ple­xen Un­ter­neh­mens­um­feld. Im An­schluss an je­de Spiel­run­de dis­ku­tie­ren sie ih­re Er­fah­run­gen und wen­den die je­weils neu­en Er­kennt­nis­se im Sin­ne über­dach­ter un­ter­neh­me­ri­scher Ent­schei­dun­gen auf wei­te­re Spiel­run­den an.

BPE 4.5

Whi­le play­ing mul­ti­ple rounds of a busi­ness ga­me, stu­dents ma­ke their own ma­nage­ment de­ci­si­ons in a com­plex busi­ness en­vi­ron­ment. They ana­ly­se the con­se­quen­ces of their de­cisions for the com­pa­ny. Af­ter each round of the ga­me, they re­view and dis­cuss their ex­pe­ri­ences and use their newly-ac­qui­red know­ledge to im­pro­ve de­ci­si­on-ma­king in the next round of the ga­me.

BPE 5.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Auf­ga­ben und Be­rei­che des Rech­nungs­we­sens. Am Bei­spiel des Bar­geld­be­stan­des er­läu­tern sie die grund­sätz­li­che Vor­ge­hens­wei­se bei der Kon­to­füh­rung.

BPE 5.2

Auf der Grund­la­ge ge­setz­li­cher Be­stim­mungen und der In­ven­tur­er­geb­nis­se er­stel­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein In­ven­tar und ei­ne Bi­lanz. Sie er­läu­tern den Auf­bau der Bi­lanz. Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den Ak­tiv- und Pas­siv­kon­ten.

BPE 5.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Not­wen­dig­keit von Be­le­gen als Grund­la­ge von Bu­chungs­vor­gän­gen dar. Un­ter Zu­grun­de­le­gung des Kon­ten­plans wen­den sie die Tech­nik der dop­pel­ten Buch­füh­rung an.

BPE 5.4

An­hand aus­ge­wähl­ter er­geb­nis­wirk­sa­mer Ge­schäfts­vor­fäl­le be­schrei­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den be­triebs­wirt­schaft­li­chen Hin­ter­grund. Da­bei wen­den sie die Re­geln der Buch­füh­rung an. Sie be­ur­tei­len die Aus­wir­kung auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis und ge­stal­ten ei­nen ein­fa­chen Jah­res­ab­schluss.

BPE 5.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Vor­ge­hens­wei­se bei der Bu­chung von Ge­schäfts­vor­fäl­len un­ter Be­rück­sich­ti­gung der Um­satz­steu­er dar. Sie be­ur­tei­len die er­geb­nis­neu­tra­le Wir­kung die­ser steu­er­li­chen Bu­chung für das Un­ter­neh­men.

BPE 5.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen bei der Bu­chung aus­ge­wähl­ter Ge­schäfts­vor­fäl­le an und be­ur­tei­len de­ren Aus­wir­kun­gen auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis.

BPE 5.7

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mit­teln die Be­stands­ver­än­de­run­gen und stel­len sie buch­hal­te­risch dar. Sie er­mit­teln In­ven­tur­dif­fe­ren­zen und wen­den die je­weils er­for­der­li­che Kor­rek­tur­bu­chung an. Sie be­ur­tei­len die Aus­wir­kun­gen von Be­stands­ver­än­de­run­gen und In­ven­tur­dif­fe­ren­zen.

BPE 5.8

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­rech­nen die An­schaf­fungs­kos­ten von An­la­ge­gü­tern und er­klä­ren die Not­wen­dig­keit der Er­fas­sung von Wert­min­de­run­gen durch Ab­schrei­bun­gen. Da­bei be­ur­tei­len sie die Aus­wir­kun­gen von plan­mä­ßi­gen und au­ßer­plan­mä­ßi­gen Ab­schrei­bun­gen auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis.

BPE 6.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mit­teln an­hand der Ge­setz­ge­bung die Fach­be­grif­fe zum Han­dels­stand und gren­zen Art­hand­lungs­voll­macht und Pro­ku­ra von­ein­an­der ab.

BPE 6.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den Ein­zel­un­ter­neh­men und Per­so­nen­ge­sell­schaf­ten an­hand aus­ge­wähl­ter Merk­ma­le.

BPE 6.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dis­ku­tie­ren die auf aus­ge­wähl­ten Merk­ma­len ba­sier­te Ent­schei­dung für oder ge­gen ei­ne Ge­sell­schaft mit be­schränk­ter Haf­tung im Fal­le ei­ner Un­ter­neh­mens­grün­dung oder Be­tei­li­gung.

BPE 6.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dis­ku­tie­ren die auf aus­ge­wähl­ten Merk­ma­len ba­sier­te Ent­schei­dung für oder ge­gen ei­ne Ak­ti­en­ge­sell­schaft im Fal­le ei­ner Un­ter­neh­mens­grün­dung oder Be­tei­li­gung, da­bei er­läu­tern sie die Or­ga­ne. Im Hin­blick auf die Ka­pi­tal­auf­brin­gung un­ter­schei­den sie Ar­ten von Ak­ti­en an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en.

BPE 6.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dis­ku­tie­ren die Grün­de für die Um­wand­lung ei­ner be­stehen­den Ak­ti­en­ge­sell­schaft in ei­ne So­cie­t­as Eu­ro­paea.

BPE 7.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Mo­ti­ve für die In­ter­na­tio­na­li­sie­rung von Un­ter­neh­men un­ter Ein­be­zie­hung der As­pek­te der kul­tu­rel­len Viel­falt und der Di­gi­ta­li­sie­rung. Sie wer­ten ver­schie­de­ne Fak­to­ren im Hin­blick auf die Wahl ei­nes Un­ter­neh­mens­stand­orts aus.

BPE 7.1

Ta­king as­pects of cul­tu­ral di­ver­si­ty and di­gi­ta­li­sa­ti­on in­to ac­count, stu­dents de­scri­be com­pa­nies’ mo­ti­ves for go­ing ab­road. When choo­sing a new lo­ca­ti­on, they ana­ly­se re­le­vant fac­tors.

BPE 7.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die In­ter­na­tio­na­li­sie­rungs­stra­te­gi­en nach Bar­tett und Goshal im Kon­text der je­wei­li­gen Markt­si­tua­ti­on und ei­ner Pro­dukt­grup­pe.

BPE 7.2

Using the Bartett and Goshal mo­dels, stu­dents de­scri­be in­ter­na­ti­onali­sa­ti­on stra­te­gies with re­fe­rence to a spe­ci­fic mar­ket si­tua­ti­on and pro­duct.

BPE 7.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Ko­ope­ra­ti­ons- und In­te­gra­ti­ons­ar­ten und ana­ly­sie­ren de­ren Eig­nung in kon­kre­ten Un­ter­neh­mens­si­tua­tio­nen. Sie un­ter­schei­den Ko­ope­ra­ti­ons- und In­te­gra­ti­ons­for­men und be­ur­tei­len da­bei die Mo­ti­ve, die Be­tei­li­gungs­ver­hält­nis­se, die recht­li­che Stel­lung so­wie die Chan­cen und Ri­si­ken für die Ver­trags­part­ner. Sie dis­ku­tie­ren die Aus­wir­kun­gen zu­neh­men­der Markt­macht mul­ti­na­tio­na­ler Un­ter­neh­men.

BPE 7.3

Stu­dents de­scri­be ty­pes of co­ope­ra­ti­on and in­te­gra­ti­on and ana­ly­se their re­spec­tive sui­ta­bi­li­ty for a com­pa­ny. They dis­tin­gu­ish forms of in­te­gra­ti­on and co­ope­ra­ti­on and eva­lua­te the­se forms with re­gard to mo­ti­ves, ow­nership struc­tu­re, le­gal sta­tus of con­trac­ting part­ners as well as po­ten­ti­al op­por­tu­nities and risks. They dis­cuss pos­si­ble ef­fects of in­crea­sing mar­ket power of mul­ti­na­tio­nal cor­po­ra­ti­ons.

BPE 8.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben For­men der Auf­bau­or­ga­ni­sa­ti­on und ana­ly­sie­ren de­ren Eig­nung für mul­ti­na­tio­na­le Un­ter­neh­men an­hand aus­ge­wähl­ter Kri­te­ri­en.

BPE 8.1

Stu­dents de­scri­be ty­pes of or­ga­ni­sa­tio­nal struc­tu­res. Using selec­ted cri­te­ria, they ana­ly­se the re­spec­tive sui­ta­bi­li­ty of the­se ty­pes of struc­tu­res for mul­ti­na­tio­nal cor­po­ra­ti­ons.

BPE 8.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern Mo­ti­va­ti­ons­theo­ri­en und -fak­to­ren. Sie be­schrei­ben un­ter­schied­li­che Füh­rungs­sti­le und be­ur­tei­len de­ren Wir­kung auf die Mo­ti­va­ti­on von Mit­ar­bei­te­rin­nen und Mit­ar­bei­tern un­ter Be­rück­sich­ti­gung in­ter­kul­tu­rel­ler As­pek­te. Sie er­klä­ren das Kon­zept des Em­ploy­er Bran­ding zur Stei­ge­rung der Ar­beit­ge­be­rat­trak­ti­vi­tät mit dem Ziel der Ge­win­nung und Bin­dung des Fach- und Füh­rungs­kräf­te­be­stands an das Un­ter­neh­men im Kon­text ei­nes sich wan­deln­den Un­ter­neh­mens­um­felds.

BPE 8.2

Stu­dents ex­plain mo­ti­va­ti­on theo­ries and fac­tors. Ta­king in­ter­cul­tu­ral as­pects in­to con­side­ra­ti­on, they de­scri­be va­rious ty­pes of lea­dership and eva­lua­te pos­si­ble ef­fects on em­ployee mo­ti­va­ti­on of these dif­fe­rent ty­pes of lea­dership. In the con­text of a con­stant­ly chan­ging busi­ness en­vi­ron­ment, stu­dents ex­plain the con­cept of em­ploy­er bran­ding with the aim of im­pro­ving em­ploy­er at­trac­tiven­ess for cur­rent and pro­s­pec­tive em­ployees.

BPE 9.1

Aus­ge­hend von ei­ner Pro­dukt­idee be­schrei­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Zie­le der Markt­for­schung und ar­bei­ten de­ren Be­deut­sam­keit im Hin­blick auf stra­te­gi­sche Un­ter­neh­mens­ent­schei­dun­gen her­aus. Da­bei ana­ly­sie­ren sie ak­tu­el­le Markt­for­schungs­be­rich­te.

BPE 9.1

Ba­sed on a pro­duct idea, stu­dents de­scri­be the aim and the si­gni­fi­can­ce of mar­ket re­se­arch for stra­te­gic busi­ness de­ci­si­ons. They ana­ly­se cur­rent mar­ket re­se­arch re­ports.

BPE 9.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Me­tho­den der Pri­mär- und Se­kun­där­for­schung und dis­ku­tie­ren de­ren Eig­nung im Kon­text un­ter­neh­me­ri­scher Ent­schei­dun­gen. Sie ana­ly­sie­ren gra­fi­sche Dar­stel­lungs­wei­sen sta­tis­ti­scher Er­geb­nis­se und ent­wi­ckeln selbst­stän­dig Emp­feh­lun­gen im Hin­blick auf Pro­dukt- und Sor­ti­ments­ent­schei­dun­gen.

BPE 9.2

Stu­dents de­scri­be me­thods of field and desk re­se­arch and dis­cuss their sui­ta­bi­li­ty for ma­na­ge­ri­al de­ci­si­ons. They ana­ly­se op­ti­ons of gra­phic pre­sen­ta­ti­on of sta­ti­s­ti­cal da­ta and de­ve­lop ap­pro­pria­te pro­duct and po­li­cy re­com­men­da­ti­ons.

BPE 10.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Pro­dukt- und Sor­ti­ments­po­li­tik. Sie ana­ly­sie­ren den Nut­zen un­ter­schied­li­cher Pro­duk­te für die Kun­den.

BPE 10.1

Stu­dents out­line dif­fe­rent as­pects of pro­duct po­li­cy. They ana­ly­se the cust­o­mer be­ne­fit of va­rious pro­ducts.

BPE 10.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len den ide­al­ty­pi­schen Pro­dukt­le­bens­zy­klus dar. Sie be­schrei­ben für un­ter­schied­li­che Pro­duk­t-Le­bens­pha­sen Stra­te­gi­en und wen­den die­se in ei­ner kon­kre­ten Ent­schei­dungs­si­tua­ti­on an. Dar­über hin­aus dis­ku­tie­ren sie die prak­ti­sche Eig­nung des Mo­dells für stra­te­gi­sche un­ter­neh­me­ri­sche Ent­schei­dun­gen.

BPE 10.2

Stu­dents out­line the pro­duct life cy­cle. They de­scri­be sui­ta­ble stra­te­gies for dif­fe­rent sta­ges of the pro­duct life cy­cle. They use this know­ledge to ma­ke ap­pro­pria­te pro­duct de­ci­si­ons. They dis­cuss the prac­tical sui­ta­bi­li­ty of the life cy­cle mo­del when ma­king stra­te­gic de­ci­si­ons.

BPE 10.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben das Mo­dell des Markt­an­teil­s-Markt­wachs­tumsport­fo­li­os und er­stel­len ei­ne BCG-Ma­trix. Sie dis­ku­tie­ren sor­ti­ments­be­zo­ge­ne Stra­te­gie­emp­feh­lun­gen und ana­ly­sie­ren Vor- und Nach­tei­le die­ses Mo­dells.

BPE 10.3

Stu­dents de­scri­be the growth sha­re ma­trix and crea­te their own BCG ma­trix in­de­pendent­ly. They dis­cuss stra­te­gy re­com­men­da­ti­ons with re­gard to the pro­duct ran­ge and ana­ly­se be­ne­fits and draw­backs of the growth sha­re ma­trix.

BPE 11.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gren­zen die Re­chen­grö­ßen der Kos­ten- und Leis­tungs­rech­nung von Re­chen­grö­ßen des ex­ter­nen Rech­nungs­we­sens ab. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Not­wen­dig­keit kos­ten­rech­ne­ri­scher Kor­rek­tu­ren.

BPE 11.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den die Kos­ten­be­grif­fe und ih­re Be­deu­tung für die Preis­fin­dung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren das un­ter­schied­li­che Ver­hal­ten der Kos­ten bei Än­de­rung der Aus­brin­gungs­men­ge und stel­len die Zu­sam­men­hän­ge mit­tels li­nea­rer Funk­tio­nen und de­ren gra­fi­schen Ab­bil­dun­gen dar.

BPE 11.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die Kos­ten­stel­len­rech­nung un­ter Zu­hil­fe­nah­me des Be­triebs­ab­rech­nungs­bo­gens an und be­rech­nen die Ge­mein­kos­ten­zu­schlags­sät­ze als Grund­la­ge für die kos­ten­ori­en­tier­te Preis­fin­dung.

BPE 11.4

Im Rah­men der kos­ten­ori­en­tier­ten Preis­fest­set­zung er­mit­teln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit Hil­fe der Zu­schlags­kal­ku­la­ti­on den Ver­kaufs­preis ei­nes Pro­duk­tes und er­klä­ren die Be­deu­tung des Er­geb­nis­ses für das Un­ter­neh­men. Sie wen­den die Nach­kal­ku­la­ti­on an, um Ist- und Nor­mal­kos­ten ei­nes Pro­dukts zu ver­glei­chen und er­klä­ren Grün­de für Kos­ten­ab­wei­chun­gen.

BPE 11.5

Zur ab­satz­ori­en­tier­ten Preis­fin­dung er­mit­teln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den De­ckungs­bei­trag ei­nes Pro­duk­tes und be­ur­tei­len das Er­geb­nis mit Blick auf die Preis­un­ter­gren­ze. Sie dis­ku­tie­ren die Eig­nung der De­ckungs­bei­trags­rech­nung als Ent­schei­dungs­hil­fe für das Pro­duk­ti­ons­pro­gramm.

BPE 12.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Zie­le der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­tik. Sie er­klä­ren kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­ti­sche In­stru­men­te und dis­ku­tie­ren de­ren Ein­satz auch un­ter Be­ach­tung in­ter­kul­tu­rel­ler As­pek­te.

BPE 12.1

Stu­dents de­scri­be goals of com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy. They ex­plain com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy tools and, ta­king in­ter­cul­tu­ral as­pects in­to con­side­ra­ti­on, dis­cuss their im­ple­men­ta­ti­on.

BPE 12.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern Ver­fah­ren der Wer­beer­folgs­kon­trol­le. Sie be­ur­tei­len die Eig­nung ein­zel­ner kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­ti­scher Maß­nah­men un­ter Be­ach­tung wirt­schaft­li­cher, ethi­scher, recht­li­cher und in­ter­kul­tu­rel­ler As­pek­te.

BPE 12.2

Stu­dents ex­plain me­thods mo­ni­to­ring the ef­fec­tiven­ess of ad­ver­ti­sing. They eva­lua­te the ef­fec­tiven­ess of tools of com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy ta­king in­to ac­count eco­no­mic, ethi­cal, legal and in­ter­cul­tu­ral as­pects.

BPE 12.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len dar, dass die Dis­tri­bu­ti­ons­po­li­tik al­le Ent­schei­dun­gen und Maß­nah­men ei­nes Un­ter­neh­mens um­fasst, die den Ver­trieb und die phy­si­schen Ab­satz­we­ge von Pro­duk­ten und Dienst­leis­tun­gen be­tref­fen. Sie be­ur­tei­len Ent­schei­dun­gen für die Wahl von Dis­tri­bu­ti­ons­or­ga­nen und Ver­triebs­ka­nä­len im Hin­blick auf die op­ti­ma­le Ver­füg­bar­keit des Pro­duk­tes für die Kun­den ei­ner­seits und der Mi­ni­mie­rung von Per­so­nal-, Trans­port- und La­ge­rungs­kos­ten an­de­rer­seits.

BPE 12.3

Stu­dents de­fi­ne that dis­tri­bu­ti­on po­li­cy en­com­pas­ses all com­pa­ny de­ci­si­ons and me­a­su­res af­fec­ting the dis­tri­bu­ti­on of goods and ser­vices. They eva­lua­te the choice of dis­tri­bu­tors and dis­tri­bu­ti­on chan­nels to gua­ran­tee the avail­a­bi­li­ty of pro­ducts for cust­o­m­ers on the one hand, and the mi­ni­mi­sa­ti­on of la­bour, trans­port, and sto­ra­ge costs on the other hand.

BPE 13.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben In­ves­ti­ti­ons­an­läs­se. Sie wen­den aus­ge­wähl­te Ver­fah­ren der sta­ti­schen In­ves­ti­ti­ons­rech­nung an und be­ur­tei­len de­ren Eig­nung für In­ves­ti­ti­ons­ent­schei­dun­gen.

BPE 13.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die Ka­pi­tal­wert­me­tho­de als Ver­fah­ren der dy­na­mi­schen In­ves­ti­ti­ons­rech­nung an und be­ur­tei­len de­ren Eig­nung für In­ves­ti­ti­ons­ent­schei­dun­gen. Sie ver­glei­chen Vor- und Nach­tei­le von sta­ti­schen und dy­na­mi­schen Re­chen­ver­fah­ren.

BPE 14.1

Un­ter Be­ach­tung ver­schie­de­ner In­ter­es­sen­grup­pen gren­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Prin­zi­pi­en der Rech­nungs­le­gung nach HGB und IFRS von­ein­an­der ab. Vor die­sem Hin­ter­grund er­läu­tern sie die be­grenz­te Aus­sa­ge­kraft von Jah­res­ab­schlüs­sen.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­ben auf Grund­la­ge des HGB für ei­ne Kenn­zah­len­ana­ly­se wich­ti­ge Be­stand­tei­le ei­nes Jah­res­ab­schlus­ses ka­pi­tal­markt­ori­en­tier­ter Ka­pi­tal­ge­sell­schaf­ten wie­der.

BPE 14.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mit­teln an­hand ei­ner Struk­tur­bi­lanz aus­ge­wähl­te Kenn­zah­len zur fi­nan­zi­el­len La­ge ei­ner Ak­ti­en­ge­sell­schaft und be­ur­tei­len die Er­geb­nis­se im Bran­chen- und Zeit­ver­gleich. Sie ana­ly­sie­ren da­bei die Bil­dung von Rück­stel­lun­gen und de­ren Aus­wir­kun­gen auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis.