Vor­be­mer­kun­gen

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  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  „Dass ich er­ken­ne, was die Welt im In­ners­ten zu­sam­men­hält“ (Goe­the, Faust I). Die Be­ant­wor­tung die­ser Fra­ge ist so­wohl für den ein­zel­nen Men­schen als auch für die Ge­sell­schaft au­ßer­or­dent­lich wich­tig. Als Na­tur­wis­sen­schaft lie­fert die Che­mie da­zu ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag. Ziel ei­nes zeit­ge­mä­ßen Che­mie­un­ter­rich­tes ist des­halb, je­den Ein­zel­nen zu be­fä­hi­gen, sei­ner Ver­ant­wor­tung in al­len Be­rei­chen der Tech­nik, Wirt­schaft, Öko­lo­gie und Kul­tur be­wusst nach­zu­kom­men.
  

  
  Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb in der Mit­tel­stu­fe
  Na­tur­wis­sen­schaft­li­che Kom­pe­tenz zeigt sich dar­in, die cha­rak­te­ris­ti­schen Ei­gen­schaf­ten un­se­rer Um­welt so­wie die Be­deu­tung der Na­tur­wis­sen­schaf­ten in un­se­rer heu­ti­gen Welt zu ver­ste­hen. Sie be­fä­higt die Ler­nen­den, na­tur­wis­sen­schaft­li­ches Wis­sen an­zu­wen­den, um Fra­ge­stel­lun­gen zu er­ken­nen, na­tur­wis­sen­schaft­li­che Phä­no­me­ne zu be­schrei­ben und aus Be­le­gen Schluss­fol­ge­run­gen zu zie­hen. Die­se Kom­pe­tenz schließt auch die Be­reit­schaft mit ein, sich re­flek­tie­rend mit na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ide­en und The­men aus­ein­an­der­zu­set­zen und er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern dar­über hin­aus Pro­blem­stel­lun­gen zu be­wäl­ti­gen, die wir heu­te noch nicht ken­nen.
  Der Bil­dungs­plan für den Che­mie­un­ter­richt zielt des­halb auf das Ver­ständ­nis und die An­wen­dung grund­le­gen­der che­mi­scher Be­grif­fe, Ge­setz­mä­ßig­kei­ten, Kon­zep­te und Mo­del­le ab. Ge­lun­ge­ne na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung zeigt sich in der Fä­hig­keit, che­mi­sche Fra­ge­stel­lun­gen zu er­ken­nen, che­mi­sches Wis­sen an­zu­wen­den, aus che­mi­schen Fak­ten Schluss­fol­ge­run­gen zu zie­hen und Be­wer­tun­gen auf­grund ei­ner na­tur­wis­sen­schaft­lich-ra­tio­na­len Ab­wä­gung vor­zu­neh­men. Da­zu sind so­wohl in­halts­be­zo­ge­ne als auch pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen nö­tig.
  Der Bil­dungs­plan legt das An­for­de­rungs­ni­veau ge­mäß der Bil­dungs­stan­dards für den Mitt­le­ren Schul­ab­schluss der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz in die­sem Fach zu Grun­de. Die Bil­dungs­stan­dards de­fi­nie­ren be­züg­lich der che­mi­schen Fach­kom­pe­tenz vier Fach­kom­pe­tenz­be­rei­che, die – wie auch in den an­de­ren Na­tur­wis­sen­schaf­ten – ei­ne In­halts­di­men­si­on und ei­ne Hand­lungs­di­men­si­on um­fas­sen. Die In­halts­di­men­si­on wird über­wie­gend im Kom­pe­tenz­be­reich Fach­wis­sen, die Hand­lungs­di­men­si­on in den Kom­pe­tenz­be­rei­chen Er­kennt­nis­ge­win­nung, Kom­mu­ni­ka­ti­on und Be­wer­tung dar­ge­stellt. In­halts- und hand­lungs­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen grei­fen in­ein­an­der und wer­den in der Re­gel ge­mein­sam er­wor­ben. Durch das Zu­sam­men­wir­ken der vier Fach­kom­pe­tenz­be­rei­che ent­wi­ckelt sich die che­mi­sche Fach­kom­pe­tenz.
  

  

  Die Kom­pe­tenz­be­rei­che im Ein­zel­nen um­fas­sen im We­sent­li­chen:
  

  • Fach­wis­sen: Die che­mi­schen Fach­in­hal­te (wie z. B. che­mi­sche Phä­no­me­ne, grund­le­gen­de Be­grif­fe und Ge­setz­mä­ßig­kei­ten, Prin­zi­pi­en der Che­mie) kön­nen in der Se­kun­dar­stu­fe I auf vier Ba­sis­kon­zep­te (Stof­f-Teil­chen-Be­zie­hun­gen, Struk­tur-Ei­gen­schafts-Be­zie­hun­gen, che­mi­sche Re­ak­ti­on und en­er­ge­ti­sche Be­trach­tung bei Stoff­um­wand­lun­gen) zu­rück­ge­führt und mit de­ren Hil­fe struk­tu­riert und so­wohl ho­ri­zon­tal wie ver­ti­kal ver­netzt wer­den.
  • Er­kennt­nis­ge­win­nung: Die Denk- und Ar­beits­wei­se in der Che­mie fin­det in die­sem Fach­kom­pe­tenz­be­reich ih­ren Nie­der­schlag: Durch Ex­pe­ri­men­te oder mit­hil­fe ge­eig­ne­ter Mo­dell­vor­stel­lun­gen wer­den Kom­pe­ten­zen neu er­wor­ben oder vor­han­de­ne wei­ter­ent­wi­ckelt.
    Die Ver­knüp­fung ge­won­ne­ner Er­kennt­nis­se mit be­reits ge­läu­fi­gen Kon­zep­ten, Mo­del­len und Theo­ri­en führt zur Fä­hig­keit, che­mi­sche Phä­no­me­ne zu er­ken­nen und zu er­klä­ren.
  • Kom­mu­ni­ka­ti­on: Für ei­nen fach­be­zo­ge­nen re­flek­tie­ren­den In­for­ma­ti­ons­aus­tausch gilt es ei­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz zu ent­wi­ckeln, in der ei­ne sach­ge­mä­ße Ver­knüp­fung von All­tags- und Fach­spra­che ge­lingt. Ne­ben der ver­ba­len Form des Kom­mu­ni­zie­rens las­sen sich che­mi­sche Zu­sam­men­hän­ge je nach Kon­text und In­halt auch in an­de­ren For­men wie der sym­bo­li­schen und ma­the­ma­ti­schen Form dar­stel­len.
  • Be­wer­tung: Durch ei­ne ge­ziel­te Aus­wahl che­mie­re­le­van­ter Kon­tex­te ge­lingt es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, die Ver­net­zun­gen der Che­mie in Le­bens­welt, All­tag, Um­welt und Wis­sen­schaft zu er­ken­nen, zu re­flek­tie­ren, zu be­wer­ten, sach­ge­recht ih­re ei­ge­ne Mei­nung zu ver­tre­ten und ihr Han­deln an­zu­pas­sen.

  
  Zu be­ach­ten ist, dass die Ver­mitt­lung so­wohl der in­halts­be­zo­ge­nen wie auch der pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ge­zielt in der Un­ter­richts­pla­nung und in den Lern­ziel­kon­trol­len zu be­rück­sich­ti­gen ist. Da­mit wird es zu ei­nem wich­ti­gen Ziel des Che­mie­un­ter­richts, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zum selbst­stän­di­gen An­wen­den che­mi­scher Denk- und Ar­beits­wei­sen zu füh­ren und ex­pli­zit ei­ne mög­lichst weit­ge­hen­de Durch­drin­gung von na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Zu­sam­men­hän­gen zu er­mög­li­chen.
  

  
  Wei­te­re Hin­wei­se
  Die­se vier Kom­pe­ten­zen wer­den in ei­nem Che­mie­un­ter­richt ent­wi­ckelt, der sei­nen Bei­trag da­zu leis­tet,
  

  • bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern In­ter­es­se zu we­cken und sie zu mo­ti­vie­ren, sich mit che­mi­schen Fra­ge­stel­lun­gen aus­ein­an­der zu set­zen,
  • le­bens­welt­be­zo­ge­ne As­pek­te ein­zu­be­zie­hen, z. B. durch die Aus­wahl von „Lern­ge­gen­stän­den“, die für die Schü­le­rin­nen und Schü­lern jetzt und im spä­te­ren Le­ben re­le­vant sind (sie­he Ge­mein­sa­mer Re­fe­renz­rah­men für Na­tur­wis­sen­schaf­ten (GeRRN), MNU Ok­to­ber 2017),
  • durch De­mons­tra­ti­ons- und Schü­ler­ex­pe­ri­men­te in ex­em­pla­ri­scher Wei­se den em­pi­ri­schen Cha­rak­ter der Na­tur­wis­sen­schaft Che­mie zu ver­deut­li­chen,
  • das Den­ken in Mo­del­len und die Mo­dell­bil­dung zu schu­len,
  • ei­ne kor­rek­te Fach­spra­che zu nut­zen und ein­zu­for­dern,
  • Ba­sis­kon­zep­te (Stof­f-Teil­chen, Struk­tur-Ei­gen­schaf­ten, che­mi­sche Re­ak­ti­on, en­er­ge­ti­sche Be­trach­tun­gen bei Stoff­um­wand­lun­gen) zu ver­mit­teln,
  • Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem si­che­ren, zeit­ge­mä­ßen und nach­hal­ti­gen Um­gang mit Res­sour­cen (Stof­fen und En­er­gie) zu er­zie­hen (im Sin­ne ei­ner Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung),
  • na­tur­wis­sen­schaft­li­che Fra­ge­stel­lun­gen in fä­cher­über­grei­fen­den Kon­tex­ten zu be­trach­ten und zu be­wer­ten,
  • ei­nen Aus­blick auf glo­ba­le Zu­sam­men­hän­ge zu ge­ben.

  
  Durch die be­wuss­te Ent­wick­lung der ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen und durch an­schluss­fä­hi­ges, be­rufs­be­zo­ge­nes Ler­nen wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­higt, die breit­ge­fä­cher­ten An­ge­bo­te des Bil­dungs­sys­tems nach ih­ren in­di­vi­du­el­len In­ter­es­sen und Be­ga­bun­gen wahr­zu­neh­men. Dar­über hin­aus er­öff­net der Che­mie­un­ter­richt zu­sam­men mit den an­de­ren Na­tur­wis­sen­schaf­ten Per­spek­ti­ven für den wei­te­ren Bil­dungs­weg und die spä­te­re Be­rufs- und Stu­di­en­wahl, ins­be­son­de­re in che­misch-tech­ni­schen und wei­te­ren na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Be­rufs­fel­dern.