Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die Päd­ago­gik als Wis­sen­schaft ge­winnt in vie­len Le­bens­be­rei­chen in zu­neh­men­dem Ma­ße an Be­deu­tung. In ei­ner Le­bens­welt, die vom In­di­vi­du­um ein le­bens­lan­ges Ler­nen ein­for­dert, ist es wich­tig, päd­ago­gi­sche Pro­zes­se zu ken­nen und ein­schät­zen zu kön­nen. Dar­über hin­aus ist „in den ver­gan­ge­nen Jahr­zehn­ten ei­ne er­heb­li­che Er­wei­te­rung des päd­ago­gi­schen Be­rufs­sek­tors und der An­zahl der Be­schäf­tig­ten in päd­ago­gi­schen Be­ru­fen zu ver­zeich­nen, was u. a. auf ei­nen wach­sen­den ge­sell­schaft­li­chen Be­darf an päd­ago­gi­schen An­ge­bo­ten schlie­ßen lässt“ (Pütt­mann, C.; Schüt­zen­meis­ter, J. (2016): Vor­wort). Für ver­schie­dens­te Be­rufs­grup­pen wird es be­deut­sa­mer, päd­ago­gi­sche Hand­lungs­kon­zep­te zu ent­wi­ckeln und um­zu­set­zen. Ins­be­son­de­re in­ner­halb der be­ruf­li­chen Bil­dung be­steht vor al­lem im ge­werb­li­chen Be­reich ein ho­her Be­darf an Lehr­kräf­ten mit ge­werb­lich-tech­ni­scher Ex­per­ti­se. Das Wahl­fach „Päd­ago­gik der be­ruf­li­chen Bil­dung“ soll den Schü­le­rin­nen und Schü­lern pro­fil­über­grei­fend Grund­be­grif­fe der Päd­ago­gik, der be­trieb­li­chen Bil­dun­g/Wei­ter­bil­dung und der Di­dak­tik ver­mit­teln. Die in­ter­dis­zi­pli­nä­re Ver­knüp­fung von Kom­pe­ten­zen leis­tet ei­nen grund­le­gen­den Bei­trag zur Vor­be­rei­tung auf Stu­di­um und Be­ruf.
  Das Wahl­fach „Päd­ago­gik der be­ruf­li­chen Bil­dung“ soll in ers­ter Li­nie auf der Ba­sis von päd­ago­gi­schem Grund­wis­sen und der Ver­knüp­fung von päd­ago­gi­scher Theo­rie und päd­ago­gi­scher Hand­lungs­pra­xis im Kon­text der be­ruf­li­chen Bil­dung ei­nen päd­ago­gi­schen Kom­pe­ten­z­er­werb er­mög­li­chen. Im Wahl­fach er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler grund­le­gen­de Ein­sich­ten in ge­nu­in päd­ago­gi­sche Pro­zes­se. Der zen­tra­le Stel­len­wert der prak­ti­schen Un­ter­richts­an­tei­le ist auf den Er­werb von päd­ago­gi­scher Hand­lungs­kom­pe­tenz aus­ge­rich­tet.
  Durch das Wahl­fach „Päd­ago­gik der be­ruf­li­chen Bil­dung“ soll ein In­ter­es­se an ei­ner spä­te­ren päd­ago­gi­schen Be­rufs­tä­tig­keit im Be­reich der be­ruf­li­chen Bil­dung ge­weckt wer­den.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Un­ter­richt im Wahl­fach „Päd­ago­gik der be­ruf­li­chen Bil­dung“ knüpft an den In­ter­es­sen und Er­fah­run­gen der Adres­sa­ten an und macht sub­jek­ti­ve All­tags­theo­ri­en be­wusst, die in Aus­ein­an­der­set­zung mit er­zie­hungs­wis­sen­schaft­li­chen Er­kennt­nis­sen re­flek­tiert wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­win­nen Ein­blick in die Grund­la­gen päd­ago­gi­schen Den­kens und Han­delns im Be­reich der be­ruf­li­chen Bil­dung. In­ner­halb der Bil­dungs­plan­ein­heit 1 un­ter­su­chen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zen­tra­le Fra­gen, Be­griff­lich­kei­ten und Zie­le von Päd­ago­gik und er­läu­tern die his­to­ri­sche und kul­tu­rel­le Be­dingt­heit von Päd­ago­gik.
  Die Bil­dungs­plan­ein­heit 2 setzt den spi­ral­cur­ri­cu­la­ren An­satz des Bil­dungs­plans fort, in­dem auf­bau­end auf den Grund­la­gen des päd­ago­gi­schen Den­kens ei­ne an­wen­dungs­be­zo­ge­ne Ein­füh­rung in das päd­ago­gi­sche Han­deln er­folgt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­win­nen Ein­blick in die Päd­ago­gik als Wis­sen­schaft und Pra­xis. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit den Grund­be­grif­fen der Di­dak­tik be­schrei­ben Schü­le­rin­nen und Schü­ler den Zu­sam­men­hang zwi­schen Me­tho­dik und Di­dak­tik und wen­den ver­schie­de­ne Un­ter­richts­me­tho­den und päd­ago­gi­sche Set­tings ex­em­pla­risch an.
  Päd­ago­gi­sche Kom­mu­ni­ka­ti­on und In­ter­ak­ti­on als zen­tra­les In­stru­ment der Ge­stal­tung von Lehr- und Lern­arrangements und so­zia­len Be­zie­hun­gen stel­len ein durch­gän­gi­ges The­ma dar. As­pek­te ei­ner po­si­ti­ven und lern­för­dern­den Be­zie­hungs­ge­stal­tung zwi­schen Lehr­kraft und Schü­le­rin­nen und Schü­lern wer­den er­läu­tert.
  Ein den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten zu­grun­de­lie­gen­des Quer­schnitts­the­ma stellt der Be­reich der Me­di­en­kom­pe­tenz dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren und be­schrei­ben die Be­deu­tung di­gi­ta­ler Me­di­en im All­tag, sie set­zen sich mit ak­tu­el­len Ent­wick­lun­gen kri­tisch aus­ein­an­der. Die Me­dia­ti­sie­rung des All­tags und der sich da­mit voll­zie­hen­de Wan­del der Kom­mu­ni­ka­ti­on stellt ei­nen zen­tra­len The­men­be­reich des Wahl­fa­ches dar. Ei­ne kri­ti­sche Re­fle­xi­on des ei­ge­nen Me­di­en­ver­hal­tens soll durch­ge­hend in den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten an­hand von Fall­bei­spie­len an­ge­regt wer­den. Dies er­öff­net den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Mög­lich­keit, di­gi­ta­le Me­di­en fach­lich fun­diert und kri­tisch re­flek­tiert nach­hal­tig ein­zu­set­zen.
  Durch die Ver­zah­nung von theo­re­ti­schen und prak­ti­schen In­hal­ten er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Hand­lungs­kom­pe­tenz im Wahl­fach, im Be­reich der be­ruf­li­chen Bil­dung. Sie ent­wi­ckeln di­dak­tisch-me­tho­di­sche Kon­zep­te in un­ter­schied­li­chen päd­ago­gi­schen Set­tings (in­ner­halb der Schu­le) und er­pro­ben ei­ge­ne Pro­gram­me (z. B. Pa­ten­pro­gram­me, Pro­jek­te). Zur För­de­rung der Hand­lungs­kom­pe­tenz ist ei­ner ver­tief­ten ex­em­pla­ri­schen Aus­ein­an­der­set­zung und der An­wen­dung von Un­ter­richts­in­hal­ten in Pra­xis­an­tei­len und Re­fle­xi­on Vor­rang vor ei­ner zu breit ge­streu­ten Wis­sens­ver­mitt­lung zu ge­ben.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Cha­rak­te­ris­tisch für das „Wahl­fach Päd­ago­gik der be­ruf­li­chen Bil­dung“ ist die Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis. Der Un­ter­richt ist hand­lungs­ori­en­tiert und hand­lungs­pro­pä­deu­tisch aus­ge­rich­tet; er weckt In­ter­es­se an päd­ago­gi­schem Han­deln im Kon­text der be­ruf­li­chen Bil­dung. Päd­ago­gi­sche Hand­lungs­kom­pe­tenz wird in si­mu­lier­ten oder in rea­len Si­tua­tio­nen in­ner­halb der Schu­le er­wor­ben, an­ge­wen­det und wei­ter­ent­wi­ckelt. Der Un­ter­richt er­öff­net so­mit Ge­le­gen­heit, päd­ago­gi­sches Han­deln si­mu­la­tiv oder re­al zu er­pro­ben und zu re­flek­tie­ren. Ziel­set­zung ist, die päd­ago­gi­sche Theo­rie mit päd­ago­gi­schen Hand­lun­gen (z. B. durch Pro­jek­te, Pa­ten­pro­gram­me etc.) an der ei­ge­nen Schu­le zu ver­zah­nen.
  In Bil­dungs­plan­ein­heit 1 wer­den päd­ago­gi­sche Grund­la­gen ge­legt. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te der Bil­dungs­plan­ein­heit 1 sind ver­bind­lich. Um den un­ter­schied­li­chen Aus­rich­tun­gen der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en ge­recht zu wer­den und ei­ne Spe­zi­fi­zie­rung und Pro­fil­bil­dung zu er­mög­li­chen, sind die in der Bil­dungs­plan­ein­heit 2 for­mu­lier­ten The­men als Wahl­ge­bie­te aus­ge­wie­sen. Zwei von den vier The­men­be­rei­chen der Bil­dungs­plan­ein­heit 2 sind ver­bind­lich.
  Ent­spre­chend der Rah­men­be­din­gun­gen und des ak­tu­el­len Be­darfs be­stimmt die Schu­le Schwer­punkt und In­halt der Pra­xis­an­tei­le. Leis­tungs­nach­wei­se kön­nen prak­tisch und theo­re­tisch er­fol­gen.
  Das Wahl­fach wird mit in­te­grier­tem Pra­xis­an­teil in der Jahr­gangs­stu­fe 1 (2-stün­dig) an­ge­bo­ten.
  Der aus­ge­wie­se­ne Zeit­be­darf ver­steht sich als gro­be Ori­en­tie­rungs­grö­ße, die nach Be­darf über- oder un­ter­schrit­ten wer­den kann, um Spiel­raum für Ver­tie­fun­gen, be­son­de­re Schü­ler­in­ter­es­sen, ak­tu­el­le The­men bzw. die Er­for­der­nis­se der prak­ti­schen An­tei­le zur An­wen­dung päd­ago­gi­schen Wis­sens in der ei­ge­nen Schu­le (vgl. VIP) zu er­hal­ten.
  Um den un­ter­schied­li­chen Aus­rich­tun­gen der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en ge­recht zu wer­den und ei­ne Spe­zi­fi­zie­rung und Pro­fil­bil­dung zu er­mög­li­chen, sind die in der Bil­dungs­plan­ein­heit 2 for­mu­lier­ten The­men als Wahl­ge­bie­te aus­ge­wie­sen. Die­se er­mög­li­chen es den Leh­re­rin­nen und Leh­rern, in päd­ago­gi­scher Ver­ant­wor­tung, je nach In­ter­es­sens­la­ge der Klas­se und den Ge­ge­ben­hei­ten der Schu­le, Wis­sens­ge­bie­te und The­men aus­zu­wäh­len und The­men zu ver­tie­fen.
  Für die ver­tie­fen­de Vor­be­rei­tung der Lehr­kraft kann fol­gen­de Li­te­ra­tur dien­lich sein:
  

  • Ben­ner, Diet­rich: All­ge­mei­ne Päd­ago­gik. Ei­ne sys­te­ma­ti­sche-pro­blem­ge­schicht­li­che Ein­füh­rung in die Grund­struk­tur päd­ago­gi­schen Den­kens und Han­delns
  • Böhm, Win­fried: Theo­rie und Pra­xis. Ei­ne Ein­füh­rung in das päd­ago­gi­sche Grund­pro­blem
  • Böhm, Win­fried: Ge­schich­te der Päd­ago­gik: Von Pla­ton bis zur Ge­gen­wart
  • Böhm, Win­fried: Über die Dia­lo­gi­zi­tät von Er­zie­hung und Päd­ago­gik. Mei­nem ers­ten aka­de­mi­schen Leh­rer Ma­ri­an Heit­ger zum 75. Ge­burts­tag
  • Fees, Kon­rad: Ge­schich­te der Päd­ago­gik. Ein Kom­pakt­kurs
  • Fend­ler, Jan: Psy­cho­lo­gie un­ter­rich­ten. Ge­gen­stands- und ziel­ori­en­tier­te Di­dak­tik des Psy­cho­lo­gie-Un­ter­richts an be­rufs­bil­den­den Schu­len
  • Fischö­der, Ka­rin/Kran­z-Uftring, Hil­de: Be­spre­chen und Re­flek­tie­ren in der Pra­xis. Leit­fa­den für Prak­ti­kums­ge­sprä­che. So­zi­al­ma­nage­ment
  • Was­si­li­os E. Ft­hen­akis: „di­dac­ta Kin­der­zeit“ – Zeit­schrift für Päd­ago­gik und Bil­dung 3/2009
  • Küls, Hol­ger: Di­dak­tik der So­zi­al­päd­ago­gik
  • Kun­ter, Ma­rei­ke und Traut­wein, Ul­rich: Psy­cho­lo­gie des Un­ter­richts
  • La­den­t­hin, Vol­ker: Di­dak­tik und Me­tho­dik des Päd­ago­gik­un­ter­richts
  • Mar­ti­al, Ing­bert von: Ein­füh­rung in di­dak­ti­sche Mo­del­le
  • Mi­nis­te­ri­um für Kul­tus, Ju­gend und Sport Ba­den-Würt­tem­berg: Ba­sis­mo­dell für die Un­ter­richts­be­ob­ach­tung an be­ruf­li­chen Schu­len
  • Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz (KMK) (2004): Auf­ga­be ei­ner Leh­rin­nen und Leh­rern heu­te – Fach­leu­te für das Ler­nen
  • Nickolaus, Rein­hold: Di­dak­tik – Mo­del­le und Kon­zep­te be­ruf­li­cher Bil­dung, Ori­en­tie­rungs­leis­tun­gen für die Pra­xis.
  • Pütt­mann, Cars­ten und Schüt­zen­meis­ter, Jörn (Hrsg.): Me­tho­den des Päd­ago­gik­un­ter­richts
  • Pran­ge, Klaus und Sto­bel-Ei­se­le: Die For­men des päd­ago­gi­schen Han­delns. Ei­ne Ein­füh­rung
  • Riedl, Al­fred und Schel­ten An­dre­as: Grund­be­grif­fe der Päd­ago­gik und Di­dak­tik der be­ruf­li­chen Bil­dung
  • Stan­d­op, Jut­ta und Jür­gens, Ei­ko: Un­ter­richt pla­nen, ge­stal­ten und eva­lu­ie­ren
  • Zir­fas, Jörg: Ein­füh­rung in die Er­zie­hungs­wis­sen­schaft

  
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die Gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­chen um­fas­sen.