Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die In­for­ma­ti­ons­tech­nik kommt in vie­len Be­rei­chen des All­tags vor. Sie prägt die Le­bens­ge­wohn­hei­ten, Kom­mu­ni­ka­ti­ons­we­ge, die Schul­aus­bil­dung so­wie die Be­rufs­welt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ste­hen vor der Her­aus­for­de­rung, sich in ei­ner stän­dig wan­deln­den Welt zu­recht­zu­fin­den, die von In­for­ma­ti­ons­sys­te­men ge­prägt ist. Des­halb spielt der Er­werb in­for­ma­ti­ons­tech­ni­scher Kom­pe­ten­zen ei­ne gro­ße Rol­le. Der Er­werb in­for­ma­ti­ons­tech­ni­scher Grund­kom­pe­ten­zen durch die Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis stellt hier­bei ein wich­ti­ges Merk­mal dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len die Chan­cen von In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en er­ken­nen, ei­nen ge­eig­ne­ten Um­gang mit mög­li­chen Ri­si­ken fin­den und die Ge­sell­schaft und ih­re Wer­te in die­ser Dy­na­mik kon­struk­tiv be­glei­ten und wei­ter­ent­wi­ckeln.
  In den Fä­chern „In­for­ma­ti­ons­tech­nik" und „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ ist ein of­fe­ner, re­flek­tier­ter, aber auch kri­ti­scher Um­gang mit In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en und ih­ren Aus­wir­kun­gen not­wen­dig. Vor­aus­set­zung da­für ist ein Ver­ständ­nis für die grund­le­gen­den Funk­ti­ons­wei­sen und we­sent­li­chen Merk­ma­le der zen­tra­len Fel­der der In­for­ma­tik. Des­halb ist es wich­tig, In­ter­es­se für die­se Tech­no­lo­gi­en und ih­re Funk­ti­ons­wei­sen zu we­cken. Ei­ne wich­ti­ge Ziel­set­zung des Bil­dungs­plans ist es da­her, an­schau­li­che und le­bens­welt­be­zo­ge­ne Zu­gän­ge zu er­öff­nen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Un­ter­richt im „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ leis­tet ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur Bil­dung jun­ger Men­schen.
  Er er­füllt den Bil­dungs­auf­trag, in­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler In­for­ma­tik als Dis­zi­plin nut­zen, um ei­ne all­ge­mei­ne Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit in ei­ner kom­ple­xen und ver­netz­ten Welt zu er­rei­chen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­schlie­ßen mit In­for­ma­tik­sys­te­men in be­ruf­li­chen Kon­tex­ten Wirt­schaft, Tech­nik und Ge­sell­schaft und wer­den be­fä­higt, sich In­for­ma­tio­nen zu be­schaf­fen, sie auf­zu­be­rei­ten und dar­aus Ent­schei­dun­gen selbst­stän­dig und be­grün­det zu tref­fen.
  Der vor­lie­gen­de Bil­dungs­plan ent­hält ganz be­wusst auch werk­zeug­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen. So sol­len z. B. Ent­wick­lungs­um­ge­bun­gen funk­tio­nell zur Im­ple­men­tie­rung ei­nes Mo­dells ein­ge­setzt und di­gi­ta­le Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Ko­ope­ra­ti­ons­sys­te­me ge­nutzt wer­den. Die re­flek­tier­te Nut­zung von In­for­ma­tik­sys­te­men be­inhal­tet ein grund­le­gen­des Ver­ständ­nis der Funk­tio­na­li­tä­ten, gibt Ein­blick in die Wir­kungs­wei­sen di­gi­ta­ler Me­di­en und macht deut­lich, wel­chen spe­zi­fi­schen Bei­trag In­for­ma­tik­sys­te­me ge­gen­über an­de­ren Me­di­en leis­ten kön­nen. So­mit trägt die in­for­ma­ti­sche Bil­dung we­sent­lich zu ei­ner zeit­ge­mä­ßen di­gi­ta­len Bil­dung bei.
  Im „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ wer­den all­ge­mein­gül­ti­ge in­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche Grund­la­gen durch pro­fil­fach­spe­zi­fi­sche As­pek­te er­gänzt. In Theo­rie und prak­ti­schen An­wen­dun­gen er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler me­di­en- und in­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche Hand­lungs­kom­pe­ten­zen und wer­den hier­durch auf das (Be­rufs‑)Le­ben in ei­ner zu­neh­mend di­gi­ta­len Welt vor­be­rei­tet. Der Bil­dungs­plan ver­folgt hier­bei auch das Ziel, das In­ter­es­se an der In­for­ma­tik zu we­cken.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.