Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Die Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on um­fasst al­le Do­ku­men­te, die sich auf die Be­schrei­bung, Ver­wen­dung und Funk­ti­on ei­nes (tech­ni­schen) Pro­dukts be­zie­hen. Von der Idee (Skiz­ze) des Pro­dukts bis zu sei­ner Ent­sor­gung fal­len tech­ni­sche Do­ku­men­ta­tio­nen an. Der Tech­ni­schen Do­ku­men­ta­ti­on wer­den al­le In­for­ma­tio­nen und In­struk­tio­nen zu­ge­ord­net, wel­che der Nut­zer, die Nut­ze­rin des Pro­dukts (aber auch der Her­stel­ler, die Her­stel­le­rin) be­nö­tigt: tech­ni­sche Zeich­nun­gen, Mon­ta­ge­an­lei­tun­gen, Ge­brauchs­an­lei­tun­gen, Markt­be­rich­te, Trans­port­un­ter­la­gen, Wer­be­bro­schü­ren, usw.
  Im Fach „Prak­ti­kum Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on“ wer­den im 2. Schul­jahr die theo­re­ti­schen Grund­la­gen aus dem Fach „Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on“ mit den ent­spre­chen­den Pro­gram­men um­ge­setzt und über­tra­gen.
  Im Fach „Prak­ti­kum Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on“ (TD/P) liegt der Schwer­punkt auf der An­fer­ti­gung von tech­ni­schen Zeich­nun­gen und der Er­stel­lung von Ge­brauchs­an­lei­tun­gen.
  Im ers­ten Schul­jahr wer­den tech­ni­sche Zeich­nun­gen ma­nu­ell mit Blei­stift und Li­ne­al er­stellt. Das ma­nu­el­le Zeich­nen er­for­dert kor­rek­tes und sorg­fäl­ti­ges Ar­bei­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ler­nen die Grund­la­gen von tech­ni­schen Zeich­nun­gen und set­zen DIN-Vor­ga­ben um. Bei der Kon­struk­ti­on von Werk­stü­cken und Drei­ta­fel­pro­jek­tio­nen wird das räum­li­che Vor­stel­lungs­ver­mö­gen ge­för­dert.
  Die er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen beim Zeich­nen von Hand er­leich­tern den Ein­stieg in das Com­pu­ter Ai­ded De­sign (CAD).
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ler­nen den grund­sätz­li­chen Um­gang mit ei­nem ak­tu­el­len CA­D-Sys­tem. Die er­lern­ten Fä­hig­kei­ten durch das ma­nu­el­le Zeich­nen wer­den di­gi­tal um­ge­setzt. Zu­erst wer­den flä­chi­ge Werk­stü­cke ge­zeich­net. Die­se wer­den nach DIN-Vor­ga­ben durch ver­schie­de­ne Li­ni­en­stär­ken und Li­ni­en­ar­ten dar­ge­stellt. Au­ßer­dem wer­den die Werk­stü­cke norm­ge­recht be­maßt.
  Die Fach­in­hal­te des zwei­ten Schul­jah­res bau­en im Be­reich des CAD auf den er­wor­be­nen Grund­la­gen aus dem ers­ten Schul­jahr auf.
  Be­son­ders bei der Er­stel­lung von Ge­brauchs­an­lei­tun­gen wer­den die theo­re­ti­schen Grund­la­gen aus dem ers­ten Schul­jahr prak­tisch am Com­pu­ter mit den ent­spre­chen­den Pro­gram­men um­ge­setzt und über­tra­gen. Die ver­wen­de­ten di­gi­ta­len Me­di­en und Pro­gram­me ver­lan­gen Kennt­nis­se im Um­gang mit Hard- und Soft­ware, die in den Fä­chern In­for­ma­tik und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign ver­mit­telt und ein­ge­übt wer­den.
  Beim Er­stel­len von Warn­hin­wei­sen wer­den die ana­ly­ti­schen Kom­pe­ten­zen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­för­dert. Beim Durch­füh­ren ei­ner Ri­si­ko­ana­ly­se müs­sen Ge­fah­ren er­kannt und be­nannt wer­den. Beim Ge­stal­ten von Pik­to­gram­men ist ei­ne fä­cher­über­grei­fen­de Ko­ope­ra­ti­on mit dem Fach Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign mög­lich. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen die er­wor­be­nen Fer­tig­kei­ten und Kennt­nis­se in krea­ti­ver Wei­se um. Das Er­stel­len von Ge­brauchs­an­lei­tun­gen er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­ler das Um­set­zen ih­rer sprach­li­chen und ge­stal­te­ri­schen Kom­pe­ten­zen. Die recht­li­chen Kennt­nis­se wer­den da­bei eben­falls an­ge­wen­det.
  In CAD er­stel­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im zwei­ten Schul­jahr zu­neh­mend kom­ple­xe For­men, drei­di­men­sio­na­le Vo­lu­men­kör­per und kon­kre­te Pro­duk­te. Auch Bau­grup­pen, wel­che aus meh­re­ren Ein­zel­tei­len be­stehen, wer­den kon­stru­iert. Da­bei liegt ein Schwer­punkt im Ab­lei­ten von zwei­di­men­sio­na­len Zeich­nun­gen der drei­di­men­sio­na­len Vo­lu­men­kör­per. Die Ab­lei­tun­gen wer­den für das Er­stel­len von tech­ni­schen Zeich­nun­gen ver­wen­det, die norm­ge­recht be­maßt und als Druck­da­tei ab­ge­spei­chert wer­den. Ein wei­te­rer Schwer­punkt ist das Ren­dern von Pro­dukt­bil­dern, die in Ge­brauchs­an­wei­sun­gen und wei­te­ren Do­ku­men­ta­tio­nen ver­wen­det wer­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten im Team zu­sam­men, was die So­zi­al­kom­pe­tenz för­dert und als Vor­be­rei­tung auf die Ar­beits­welt dient. Durch die Ein­zel­be­treu­ung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler am je­wei­li­gen Com­pu­ter­ar­beits­platz wird zu­dem das in­di­vi­du­el­le Ler­nen er­mög­licht.
  Das pro­jekt­ar­ti­ge Ar­beits­kon­zept im Fach Prak­ti­kum Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on för­dert Hand­lungs­kom­pe­tenz. Ne­ben pro­blem­lö­sen­dem Den­ken und wird das selbst­stän­di­ge Ar­bei­ten ge­för­dert.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.