Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Der Laie denkt beim Be­griff „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ au­to­ma­tisch an das so­zia­le Mit­ein­an­der. Auch wenn man die­ses Wort in ei­ne In­ter­ne­t-Such­ma­schi­ne ein­gibt, stößt man meist auf so­zi­al­wis­sen­schaft­li­che Sei­ten.
  Tat­säch­lich ver­steht man un­ter dem Be­griff „Kom­mu­ni­ka­ti­on“, wel­cher aus dem La­tei­ni­schen kommt und mit „das, was al­len ge­mein­sam ist“ oder „das, was wir mit­ein­an­der tei­len“ über­setzt wer­den kann, das Mit­tei­len von Bot­schaf­ten al­ler Art. Bei je­der Kom­mu­ni­ka­ti­on gibt es ei­nen Sen­der und ei­nen Emp­fän­ger, die un­ter­ein­an­der Nach­rich­ten aus­tau­schen. Für den Trans­port die­ser Nach­richt zwi­schen Sen­der und Emp­fän­ger be­darf es ei­nes Trans­port­me­di­ums. Denkt man an das ge­spro­che­ne Wort, so sind es die Schall­wel­len, die Nach­rich­ten über das Me­di­um „Luft“ trans­por­tie­ren.
  Ge­ne­rell un­ter­schei­det man zwi­schen so­ge­nann­ten all­ge­mei­nen und psy­cho­lo­gi­schen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­len. Da­bei sind die all­ge­mei­nen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­le in­ter­dis­zi­pli­nä­rer Na­tur, d. h. sie nä­hern sich der The­ma­tik Kom­mu­ni­ka­ti­on, in­dem sie Ide­en ver­schie­de­ner Wis­sen­schafts­rich­tun­gen in­te­grie­ren. Psy­cho­lo­gi­sche Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­le hin­ge­gen ha­ben ei­ne ein­ge­schränk­te­re und dif­fe­ren­zier­te­re Per­spek­ti­ve (J. Röh­ner, A. Schütz, „Psy­cho­lo­gie der Kom­mu­ni­ka­ti­on“, 2015).
  Im Un­ter­richts­fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ ge­hen wir von ei­nem in­ter­dis­zi­pli­nä­ren An­satz aus, so wie es Clau­de E. Shan­non und War­ren Wea­ver in den 40er-Jah­ren mit ih­rem „Sen­der-Emp­fän­ger-Mo­dell“ ent­wi­ckel­ten. Hier­bei han­delt es sich um ei­nen bi­nä­ren An­satz mit dem Ziel, den Aus­tausch von In­for­ma­tio­nen zwi­schen Sen­der und Emp­fän­ger im nach­rich­ten­tech­ni­schen Sin­ne zu op­ti­mie­ren.
  Heu­te ist der Be­griff Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik in al­ler Mun­de, des­sen ei­gent­li­che Be­deu­tung wird aber oft ver­ges­sen. Wir re­den von der Di­gi­ta­li­sie­rung in All­tag und Schu­le. Doch im Grun­de mei­nen wir da­mit die Ver­net­zung von Ge­rä­ten, die wir im All­tag ver­wen­den. Das reicht vom Smart­pho­ne über den Lap­top bis zum Dru­cker. Doch da­mit nicht ge­nug: Auch Kaf­fee­ma­schi­nen, die im Feh­ler­fall selbst den Ser­vice kon­tak­tie­ren oder Kühl­schrän­ke, die selbst­stän­dig Wa­ren nach­be­stel­len, sind Rea­li­tät. Al­le die­se ver­netz­ten Din­ge sind oh­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik nicht denk­bar. Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik stellt das In­ter­net erst auf die Fü­ße.
  Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­sche An­wen­dun­gen fin­den sich al­so in un­ter­schied­lichs­ten Be­rei­chen un­se­rer Le­bens­welt. Sie bil­den die Grund­la­ge für die tech­nisch ge­stütz­te Kom­mu­ni­ka­ti­on. So­mit wach­sen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ei­ner Welt her­an, die von ver­netz­ten In­for­ma­tio­nen und de­ren Auf­be­rei­tung so­wie Ver­ar­bei­tung zu­neh­mend be­ein­flusst wer­den. Das Un­ter­richts­fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ im Be­rufs­kol­leg stellt sich die­sem Wan­del und sen­si­bi­li­siert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für den Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en und Pro­duk­ten auch hin­sicht­lich des Da­ten­schut­zes und Ur­he­ber­rech­tes.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik zählt zu den ge­gen­wär­ti­gen und zu­künf­ti­gen Schlüs­sel­tech­no­lo­gi­en. Ei­ne wich­ti­ge Rol­le spie­len da­bei die Teil­neh­mer­sys­te­me, die das wei­te Spek­trum von welt­wei­ten Com­pu­ter­net­zen bis zum lo­ka­len Netz­werk im pri­va­ten oder be­ruf­li­chen Be­reich ab­de­cken und zu de­nen auch kon­ven­tio­nel­le Kom­mu­ni­ka­ti­ons­for­men wie Te­le­fo­nie ge­rech­net wer­den.
  Wer das Kom­mu­ni­zie­ren in Net­zen ver­ste­hen will, muss sich mit fol­gen­den Fra­gen aus­ein­an­der­set­zen:
  • Wie funk­tio­niert der Da­ten­aus­tausch über Net­ze?
  • Wie kön­nen Da­ten­si­cher­heit und Da­ten­schutz ge­währ­leis­tet wer­den?
  • Wel­che neu­en An­for­de­run­gen er­ge­ben sich durch die heu­ti­ge und zu­künf­ti­ge Netz­nut­zung?
  Das Be­rufs­kol­leg In­for­ma­ti­ons­tech­nik greift die­se Fra­gen auf und ver­mit­telt das er­for­der­li­che Wis­sen mit dem Ziel, Schü­le­rin­nen und Schü­ler für die An­for­de­run­gen der Zu­kunft zu qua­li­fi­zie­ren.
  Da­bei er­füllt der Un­ter­richt im Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ den Bil­dungs­auf­trag, in­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ner­seits ei­ne all­ge­mei­ne Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit in ei­ner kom­ple­xen und ver­netz­ten Welt er­rei­chen und an­de­rer­seits die Me­cha­nis­men ih­rer tech­no­lo­gi­schen Grund­la­gen und Zu­sam­men­hän­ge ver­ste­hen und an­wen­den kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den be­fä­higt, sich In­for­ma­tio­nen zu be­schaf­fen, sie auf­zu­be­rei­ten und dar­aus Ent­schei­dun­gen selbst­stän­dig und be­grün­det zu tref­fen.
  Die In­hal­te des Un­ter­richts­fachs „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ be­rei­ten ziel­ge­rich­tet auf ein­schlä­gi­ge Stu­di­en­gän­ge und Be­rufs­aus­bil­dun­gen vor. Als Un­ter­richts­me­tho­den die­nen ins­be­son­de­re Me­tho­den, die das ei­gen­stän­di­ge und selbst­ver­ant­wort­li­che Ar­bei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler för­dern, um da­durch ei­nen Bei­trag zur Stu­dier­fä­hig­keit zu leis­ten. In ei­nem fä­cher­über­grei­fen­den Pro­jekt stel­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­wen­dungs­be­zo­gen die Quer­ver­bin­dun­gen zwi­schen den ein­zel­nen Wis­sens­ge­bie­ten her.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben und ver­tie­fen ei­ne um­fas­sen­de Hand­lungs­kom­pe­tenz mit den Di­men­sio­nen der sach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz.
  Die Sach­kom­pe­tenz um­fasst un­ter an­de­rem das Ana­ly­sie­ren tech­ni­scher Pro­ble­me, das Er­mit­teln von Wir­kungs­zu­sam­men­hän­gen, das Ent­wi­ckeln von Lö­sun­gen und das Be­ur­tei­len von de­ren Wirk­sam­keit. Zu­dem wird die Lö­sung ei­ner tech­ni­schen Auf­ga­be op­ti­miert, in­dem auch al­ter­na­ti­ve Lö­sungs­we­ge und Lö­sungs­va­ri­an­ten dar­ge­stellt und aus­ge­wer­tet wer­den. Die tech­ni­schen Sach­ver­hal­te stel­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mög­lichst fach­sprach­lich kor­rekt dar.
  Um ei­ne tech­ni­sche Auf­ga­be mög­lichst krea­tiv zu be­wäl­ti­gen, er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Me­tho­den­kom­pe­tenz. Sie set­zen da­bei die in der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik ver­wen­de­ten Netz­werk­kom­po­nen­ten kor­rekt und ziel­ge­rich­tet ein und ana­ly­sie­ren die Funk­ti­ons­wei­se die­ser Sys­te­me. Zu­dem be­schaf­fen sie sich selbst­stän­dig un­ter Nut­zung zeit­ge­mä­ßer Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mit­tel die In­for­ma­tio­nen, die sie zum Durch­füh­ren, Lö­sen und Do­ku­men­tie­ren be­nö­ti­gen.
  Die Aus­bil­dung von fach­li­chen und per­so­na­len Kom­pe­ten­zen er­folgt im Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik­un­ter­richt ganz­heit­lich an kon­kre­ten In­hal­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den schritt­wei­se an agi­le Ar­beits­me­tho­den her­an­ge­führt und pas­sen ih­re Ar­beits­wei­se im­mer wie­der an ver­än­der­te Si­tua­tio­nen an. Da­zu ana­ly­sie­ren sie Pro­blem­stel­lun­gen, er­stel­len Mo­del­le, ent­wer­fen Lö­sungs­stra­te­gi­en und füh­ren die­se durch. Sie über­prü­fen Er­geb­nis­se ex­pe­ri­men­tell. Gren­zen von Mo­dell­vor­stel­lun­gen wer­den be­schrie­ben und be­wer­tet. Da mo­der­ne in­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche Sys­te­me ei­ne ho­he Kom­ple­xi­tät auf­wei­sen kön­nen, wer­den Teil­sys­te­me ent­wor­fen und ver­netzt. Sorg­fäl­ti­ges Pla­nen und Do­ku­men­tie­ren wird beim Ar­bei­ten mit die­sen Sys­te­men so­wie beim Ent­wi­ckeln von Pro­gram­men ein­ge­übt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen fach­be­zo­gen zu kom­mu­ni­zie­ren, um kom­ple­xe Sys­te­me ko­ope­ra­tiv zu ent­wer­fen. Ar­beits­er­geb­nis­se kön­nen sie an­ge­mes­sen dar­stel­len und be­wer­ten.
  Das Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ dient hier­bei zum Ana­ly­sie­ren von Pro­blem­stel­lun­gen und der je­wei­li­gen Klä­rung der Auf­ga­ben­stel­lung, so­dass ei­ne Pla­nung zur Lö­sung des Pro­blems er­ar­bei­tet wer­den kann. Das Er­ar­bei­ten von In­for­ma­tio­nen und die Aus­füh­rung, d. h. das Lö­sen der Pro­blem­stel­lung, er­folgt vor al­lem im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“. Ein Ler­nen mit Kopf, Herz und Hand ist da­durch ge­ge­ben und för­dert den Lern­er­folg und den Kom­pe­tenz­aus­bau.
  Das Hand­lungs­pro­dukt bzw. die Lö­sung der Pro­blem­stel­lung kann im Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ bei­spiels­wei­se der Ent­wurf ei­nes lo­ka­len Com­pu­ter­net­zes oder das Er­ken­nen von Schwach­stel­len der in ei­nem lo­ka­len Netz ein­ge­setz­ten Netz­werk­kom­po­nen­ten sein. Die Rea­li­sie­rung des lo­ka­len Net­zes und das Ab­si­chern der Netz­werk­kom­po­nen­ten wer­den im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ in die Rea­li­tät um­ge­setzt. Um­fang­rei­che Tests schlie­ßen das Pro­jekt ab. Wer­den da­bei Feh­ler ent­deckt, so wer­den die­se an­hand des OSI-Re­fe­renz­mo­dells oder mit an­de­ren Mo­del­len ein­ge­grenzt und ei­ner Lö­sung zu­ge­führt. Hier­bei wer­den das Vor­ge­hen und der Lö­sungs­weg von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern re­flek­tiert.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.