Päd­ago­gik der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len– Schul­ver­such

1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
Am 12. Ok­to­ber 2021 trat das „Ge­setz zur ganz­tä­gi­gen För­de­rung von Kin­dern im Grund­schul­al­ter“ (Ganz­tags­för­de­rungs­ge­setz - GaFöG) in Kraft. Da­mit wird ein Rechts­an­spruch auf ei­ne ganz­tä­gi­ge Be­treu­ung für Kin­der im Grund­schul­al­ter ab dem Schul­jahr 2026/2027 fest­ge­legt. Ge­re­gelt ist der Rechts­an­spruch auf Bun­des­ebe­ne im So­zi­al­ge­setz­buch (SGB VIII).
Die Bun­des­re­gie­rung setzt da­mit ein Si­gnal für mehr Bil­dungs­ge­rech­tig­keit so­wie für ei­ne bes­se­re Ver­ein­bar­keit von Fa­mi­lie und Be­ruf.
Der Rechts­an­spruch wird stu­fen­wei­se ein­ge­führt, be­gin­nend in Klas­sen­stu­fe 1. Je­des Kind hat von der ers­ten bis zur vier­ten Klas­se in der Grund­schu­le ei­nen An­spruch auf ganz­tä­gi­ge För­de­rung in ei­ner Ta­ges­ein­rich­tung.
Da­bei bie­tet die Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len Kin­dern im Al­ter von sechs bis zehn Jah­ren ei­nen Lern- und Le­bens­ort, an dem sie in­di­vi­du­ell ge­för­dert, aber auch ge­for­dert wer­den. Durch die Ein­bin­dung ver­schie­de­ner Ak­teu­re wird für die Kin­der ein An­ge­bot ge­schaf­fen, um neue Frei­zeit­ak­ti­vi­tä­ten ken­nen­zu­ler­nen und in der Ge­mein­schaft stark zu wer­den.
Aus­ge­hend von der da­zu­ge­hö­ri­gen Grund­schu­le wird ei­ne rhyth­mi­sier­te Ta­ges­struk­tur in der Ganz­tags­be­treu­ung ein­ge­führt, die sich an den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ori­en­tiert und auf die je­wei­li­gen or­ga­ni­sa­to­ri­schen und struk­tu­rel­len Be­din­gun­gen re­agiert.
Um die­sen ge­sell­schaft­li­chen An­for­de­run­gen und dem da­mit ver­bun­de­nen ho­hen Bil­dungs­an­spruch vor al­lem an Grund­schu­len ge­recht zu wer­den, be­darf es für die er­folg­rei­che Um­set­zung qua­li­fi­zier­tes Per­so­nal.
Vor die­sem Hin­ter­grund er­mög­licht das Wahl­fach „Päd­ago­gik der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len“ als Qua­li­fi­zie­rungs­maß­nah­me Ab­sol­ven­tin­nen und Ab­sol­ven­ten des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums den Er­werb ei­nes Zer­ti­fi­kats mit dem Ti­tel „Päd­ago­gi­sche As­sis­tenz in der Ganz­tags­be­treu­ung von Kin­dern im Grund­schul­al­ter“.
Die Qua­li­fi­zie­rung um­fasst da­bei ne­ben den fach­li­chen Grund­la­gen im Rah­men des Wahl­fa­ches den Er­werb von fach­prak­ti­schen Kom­pe­ten­zen über ein zu­sätz­li­ches, ver­bind­li­ches Prak­ti­kum im Rah­men von 80 St­un­den, in wel­chem ein Pro­jekt durch­ge­führt wird. Zu­dem be­nö­ti­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein Zer­ti­fi­kat über Ers­te-Hil­fe Kennt­nis­se.
Das Wahl­fach „Päd­ago­gik der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len“ soll den Schü­le­rin­nen und Schü­lern pro­fil­über­grei­fend Grund­la­gen im Ar­beits­feld der Ganz­tags­be­treu­ung an ei­ner Grund­schu­le ver­mit­teln. Die kon­kret auf die prak­ti­sche Tä­tig­keit als Päd­ago­gi­sche As­sis­tenz aus­ge­rich­te­ten In­hal­te leis­ten ei­nen grund­le­gen­den Bei­trag zur qua­li­fi­zier­ten Un­ter­stüt­zung des Per­so­nals in der Ganz­tags­be­treu­ung. Da­mit wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler durch das Wahl­fach „Päd­ago­gik der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len“ für ih­re Tä­tig­keit als Päd­ago­gi­sche As­sis­tenz vor­be­rei­tet.

2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
Der Un­ter­richt im Wahl­fach „Päd­ago­gik der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len“ knüpft an die ak­tu­el­len An­for­de­run­gen ei­ner qua­li­ta­ti­ven Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len an, die in Aus­ein­an­der­set­zung mit er­zie­hungs­wis­sen­schaft­li­chen Er­kennt­nis­sen und ei­ner mög­li­chen prak­ti­schen Um­set­zung re­flek­tiert wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­win­nen Ein­blick in die Grund­la­gen päd­ago­gi­schen Den­kens und Han­delns im Be­reich der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len.
In­ner­halb der Bil­dungs­plan­ein­heit 1 un­ter­su­chen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Rah­men­be­din­gun­gen und Vor­aus­set­zun­gen so­wie mög­li­che Her­aus­for­de­run­gen im Ar­beits­feld der Ganz­tags­be­treu­ung und er­wer­ben grund­le­gen­des Theo­rie­wis­sen. Päd­ago­gi­sche Kom­mu­ni­ka­ti­on und In­ter­ak­ti­on stel­len da­bei als zen­tra­les In­stru­ment der Ge­stal­tung von so­zia­len Be­zie­hun­gen ein durch­gän­gi­ges The­ma in­ner­halb der Bil­dungs­plan­ein­heit dar. Da­bei ana­ly­sie­ren und re­flek­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler vor dem Hin­ter­grund ih­rer Rol­le als Päd­ago­gi­sche As­sis­tenz As­pek­te ei­ner po­si­ti­ven und lern­för­dern­den Be­zie­hungs­ge­stal­tung im Hin­blick auf das ein­zel­ne Schul­kind.
Die Bil­dungs­plan­ein­heit 2 setzt den spi­ral­cur­ri­cu­la­ren An­satz des Bil­dungs­plans fort, in­dem, auf­bau­end auf den theo­re­ti­schen Grund­la­gen, an­hand kon­kre­ter und prak­ti­scher Me­tho­den ei­ne an­wen­dungs­be­zo­ge­ne Ein­füh­rung in das päd­ago­gi­sche Han­deln mit Schul­kin­dern im Al­ter von sechs bis zehn Jah­ren er­folgt.

3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
Cha­rak­te­ris­tisch für das Wahl­fach „Päd­ago­gik der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len“ ist die Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis. Der Un­ter­richt ist hand­lungs­ori­en­tiert und hand­lungs­pro­pä­deu­tisch aus­ge­rich­tet; er weckt In­ter­es­se an päd­ago­gi­schem Han­deln im Kon­text der Ganz­tags­be­treu­ung. Päd­ago­gi­sche Hand­lungs­kom­pe­tenz wird in ex­em­pla­ri­schen Lern­si­tua­tio­nen in­ner­halb der Schu­le er­wor­ben und an­ge­wen­det. Der Un­ter­richt er­öff­net so­mit Ge­le­gen­heit, päd­ago­gi­sches Han­deln si­mu­la­tiv und spä­ter im Prak­ti­kum re­al zu er­pro­ben und zu re­flek­tie­ren.
In Bil­dungs­plan­ein­heit 1 wer­den recht­li­che und päd­ago­gi­sche Grund­la­gen der Ganz­tags­be­treu­ung ge­legt. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te der Bil­dungs­plan­ein­heit 1 sind ver­bind­lich. Um den un­ter­schied­li­chen Aus­rich­tun­gen der ver­schie­de­nen For­men der Ganz­tags­be­treu­ung an Grund­schu­len ge­recht zu wer­den, stel­len die in der Bil­dungs­plan­ein­heit 2 for­mu­lier­ten In­hal­te le­dig­lich ei­ne Aus­wahl an ge­eig­ne­ten Me­tho­den und An­ge­bo­ten dar.
Leis­tungs­nach­wei­se kön­nen prak­tisch und theo­re­tisch er­fol­gen, wo­bei min­des­tens ein Leis­tungs­nach­weis pro Kurs­halb­jahr vor­ge­schrie­ben ist.
Das Wahl­fach kann in der Jahr­gangs­stu­fe 1 oder 2 bzw. in jahr­gangs­über­grei­fen­den Kur­sen an­ge­bo­ten wer­den.
Der aus­ge­wie­se­ne Zeit­be­darf ver­steht sich als gro­be Ori­en­tie­rungs­grö­ße, die nach Be­darf über- oder un­ter­schrit­ten wer­den kann, um Spiel­raum für Ver­tie­fun­gen, be­son­de­re Schü­ler­in­ter­es­sen, ak­tu­el­le The­men bzw. die Er­for­der­nis­se der prak­ti­schen An­tei­le zur An­wen­dung päd­ago­gi­schen Wis­sens in der ei­ge­nen Schu­le (vgl. VIP) zu er­hal­ten.
Für die ver­tie­fen­de Vor­be­rei­tung der Lehr­kraft kann fol­gen­de Li­te­ra­tur dien­lich sein:

• Al­brecht, Brit und Al-Ha­fez, Tarek u.a.: Er­zie­he­rin­nen und Er­zie­her. So­zi­al­päd­ago­gi­sches Han­deln in Ganz­tags­schu­le und Hort.
• Coe­len, Tho­mas und Ot­to, Han­s-U­we: Grund­be­grif­fe Ganz­tags­bil­dung.
• Deut­sches Ju­gend­in­sti­tut (DJI): Im­pul­se 2/2016 (https://ww­w.d­ji.de/fi­lead­min/u­ser_u­pload/bul­le­tin/d_bul­l_d/bul­l113_d/D­JI_2_16_We­b.pdf).
• Fo­ca­li, Er­gin: Ag­gres­sio­nen und Ge­walt be­geg­nen. Kon­flikt­be­wäl­ti­gung in der Ki­ta.
• Hal­ler, Kath­rin u.a.: Auf Au­gen­hö­he: 100 Kin­der ge­ben Aus­kunft über das Le­ben.
• Hau­g-Schna­bel, Ga­brie­le: Ag­gres­sio­nen bei Kin­dern.
• Hau­g-Schna­bel, Ga­brie­le und Bensel, Joa­chim: Grund­la­gen der Ent­wick­lungs­psy­cho­lo­gie. Die ers­ten 10 Jah­re.
• Iven, Clau­dia: Spra­che in der So­zi­al­päd­ago­gik.
• Jean­not, God­je et al.: Kom­pe­tent in der Ki­ta. Ein Lern­be­glei­ter in der so­zi­al­päd­ago­gi­schen Erst­aus­bil­dung.
• Jung­mann, Tan­ja und Al­bers, Timm: Frü­he sprach­li­che Bil­dung und För­de­rung.
• Ne­row­ski, Chris­ti­an und Wei­er, Ur­su­la: Ganz­tags­schu­le or­ga­ni­sie­ren – ganz­tags Un­ter­richt ge­stal­ten.
• Neuß, Nor­bert (Hrsg.): Hort und Ganz­ta­ges­schu­le.
• Plehn, Man­ja (Hrsg.): Qua­li­tät in Ganz­tag, Hort und Schul­kind­be­treu­ung.
• Rö­del, Bo­do: Wei­ter­wis­sen Päd­ago­gik, Psy­cho­lo­gie, So­zio­lo­gie.
• Ru­ben, Bea­te: Ge­walt­freie Kom­mu­ni­ka­ti­on nach Mar­shall B. Ro­sen­berg: Chan­cen und Her­aus­for­de­run­gen für die An­wen­dung in Kin­der­ta­ges­ein­rich­tun­gen. On­line ab­ruf­bar un­ter: https://ww­w.kin­der­gar­ten­pa­e­dago­gi­k.de/fach­ar­ti­kel/grup­pen­lei­tun­g-er­zie­he­rin-kin­d-be­zie­hun­g-par­ti­zi­pa­ti­on/be­zie­hungs­ge­stal­tun­g-ge­spraechs­fu­eh­run­g-kon­flik­te/2438/.
• Voll­mer, Knut: Schul­kind­be­treu­ung in Hort und Ganz­tags­schu­le. (Kin­der­gar­ten Heu­te – Pra­xis kom­pakt).
• Wab­nitz, Rein­hard Joa­chim: Recht­li­che Grund­la­gen der Kind­heits­päd­ago­gik und Fa­mi­li­en­bil­dung.
• Welt­zi­en, Dör­te: Ge­sprächs­füh­rung und Ge­sprächs­set­ting.
• Welt­zi­en, Dör­te, Hu­ber-Keb­be, An­ne und Bück­li­en, Chris­ti­na: GI­nA Ge­stal­tung von In­ter­ak­ti­ons­ge­le­gen­hei­ten im All­tag.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen in dem Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die Gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.