Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die Dar­stel­lungs­tech­ni­ken stel­len ein wich­ti­ges Glied in der Pro­dukt­ge­stal­tung dar und die­nen als zeich­ne­ri­sches Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mit­tel in der Pro­dukt­ge­stal­tung. Da­zu wer­den fun­dier­te prak­ti­sche und theo­re­ti­sche Fach­kennt­nis­se der Dar­stel­lungs­tech­ni­ken be­nö­tigt. Die­se er­ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Fach „Dar­stel­lungs­tech­ni­ken“ und wen­den die­se im ge­sam­ten Ge­stal­tungs­pro­zess – von den Scribbles der ers­ten Idee bis zum fer­ti­gen Ren­de­ring – an.
  Die im prak­ti­schen Fach „Dar­stel­lungs­tech­ni­ken“ er­wor­be­nen Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten kom­men über­grei­fend in den Fä­chern Ge­stal­tung, Pro­jekt­ar­beit und Mo­dell­bau­tech­ni­ken, aber auch in Com­pu­ter­tech­nik und Tech­no­lo­gie zum Ein­satz. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen ei­ge­ne Ide­en und Pro­blem­lö­sun­gen zu vi­sua­li­sie­ren und sich die in der Pro­dukt­ge­stal­tung un­um­gäng­li­che kon­zep­tio­nel­le Ar­beits­wei­se zu er­schlie­ßen.
  Über die grund­le­gen­den tech­ni­schen, tech­no­lo­gi­schen und wirt­schaft­li­chen Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten der an­de­ren Fä­cher des BKPD hin­aus wer­den im Fach „Dar­stel­lungs­tech­ni­ken“ ana­ly­ti­sche und pro­duk­ti­v-ge­stal­te­ri­sche Kom­pe­ten­zen ver­mit­telt. Als Seh­schu­le wird ge­nau­es Be­ob­ach­ten und Ana­ly­sie­ren von Zeich­nun­gen, Ob­jek­ten oder Pro­duk­ten ge­übt. Die da­bei ge­won­ne­nen Er­kennt­nis­se wer­den für ei­ge­ne Zeich­nun­gen ge­nutzt.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten Ein­blick in das Be­rufs­feld des Pro­dukt­de­signs und der an­gren­zen­den Be­ru­fe. Das Fach „Dar­stel­lungs­tech­ni­ken“ för­dert, wie die üb­ri­gen Fä­cher des BKPD, so­wohl den Ein­stieg in ei­ne ver­tie­fen­de Be­rufs­aus­bil­dung als auch die Stu­dier­fä­hig­keit für ge­stal­te­ri­sche und tech­ni­sche Fach­rich­tun­gen.
  Im ers­ten Schul­jahr wer­den ana­ly­ti­sche, tech­ni­sche und ge­stal­te­ri­sche zeich­ne­ri­sche Grund­la­gen er­wor­ben, um die­se dann im zwei­ten Schul­jahr im Hin­blick auf kom­ple­xe Pro­dukt­dar­stel­lun­gen, auch in Kom­bi­na­ti­on mit di­gi­ta­len Mög­lich­kei­ten, zu ver­tie­fen. Auch die räum­li­chen Dar­stel­lungs­mög­lich­kei­ten der Flucht­punkt­per­spek­ti­ven wer­den im zwei­ten Schul­jahr ver­stärkt ein­ge­setzt.
  

  
  2. Fach­li­cher und in­di­vi­du­el­ler Kom­pe­ten­z­er­werb
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len durch den Un­ter­richt be­fä­higt wer­den
  

  • Grund­la­gen­wis­sen aus den Be­rei­chen tech­ni­scher Kom­mu­ni­ka­ti­on und ma­nu­el­ler zeich­ne­ri­scher Dar­stel­lung ein­zu­set­zen und dis­zi­plin­über­grei­fend an­zu­wen­den,
  • Dar­stel­lungs­tech­ni­ken an­ge­mes­sen, ziel­grup­pen­ori­en­tiert und auf­ga­ben­be­zo­gen in al­len Pha­sen des Ge­stal­tungs­pro­zes­ses ein­zu­set­zen,
  • ma­nu­el­le Dar­stel­lungs­tech­ni­ken mit di­gi­ta­len Mög­lich­kei­ten zu kom­bi­nie­ren,
  • ei­ge­ne Ide­en zu vi­sua­li­sie­ren, und die­se kri­tisch zu hin­ter­fra­gen und zeich­ne­risch zu op­ti­mie­ren,
  • un­ter se­mio­ti­schen Ge­sichts­punk­ten bei ei­ge­nen oder ge­ge­be­nen Dar­stel­lun­gen For­men und De­tails zu er­ken­nen und zu be­schrei­ben (Syn­tak­tik), de­ren Wir­kung zu er­läu­tern (Se­man­tik), ge­stal­te­ri­sche Mög­lich­kei­ten zu re­flek­tie­ren und ge­zielt ein­zu­set­zen (Prag­ma­tik),
  • ih­re Wahr­neh­mung zu schär­fen und so­mit das Zeich­nen und Dar­stel­len als Seh­schu­le zu er­fah­ren und zu er­ken­nen, dass Aus­dau­er, Übung und Re­fle­xi­on zu qua­li­täts­vol­le­ren Dar­stel­lun­gen füh­ren.

  
  

  
  3. Un­ter­richts­or­ga­ni­sa­ti­on – in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen
  Das Lö­sen kom­ple­xer ge­stal­te­ri­scher Pro­ble­me for­dert in­ter­dis­zi­pli­nä­res Den­ken und Ar­bei­ten. Das Fach Dar­stel­lungs­tech­ni­ken ist so­mit mit al­len Be­rei­chen in de­nen Ide­en, Kon­zep­te und Pro­duk­te dar­ge­stellt wer­den eng ver­knüpft – schwer­punkt­mä­ßig mit den Fä­chern Ge­stal­tung, Pro­jekt­ar­beit, Mo­dell­bau­tech­ni­ken und Tech­no­lo­gie. Für den hand­lungs­ori­en­tier­ten so­wie fä­cher­ver­bin­den­den und fä­cher­über­grei­fen­den Un­ter­richt ist ei­ne fle­xi­ble Lern­or­ga­ni­sa­ti­on ei­ne wich­ti­ge Vor­aus­set­zung.
  Da­her wer­den fä­cher­über­grei­fend die An­for­de­run­gen an Skiz­zen und Dar­stel­lun­gen zur Er­stel­lungs­me­tho­dik, Ge­nau­ig­keit, Be­ma­ßung und wei­te­re Er­läu­te­run­gen in ei­nem Merk­blatt de­fi­niert, dem Merk­blatt „An­for­de­run­gen an Skiz­zen und Dar­stel­lun­gen in Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik (TGG) und Be­rufs­kol­leg für Pro­dukt­de­sign (BKPD)“.
  Das Er­ler­nen der Dar­stel­lungs­tech­ni­ken ist ein sehr in­di­vi­du­el­ler Weg, bei dem die Ler­nen­den zeich­ne­ri­sche Er­fah­run­gen selbst ma­chen und ihr Kön­nen ent­wi­ckeln und üben müs­sen. Wie­der­keh­ren­de Ein­zel­be­spre­chun­gen er­mög­li­chen in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen. Dies ist be­ra­tungs­in­ten­siv und die Klas­se muss da­her, wie al­le prak­ti­schen Fä­cher, bei ent­spre­chen­der Grup­pen­grö­ße ge­teilt un­ter­rich­tet wer­den.
  

  
  4. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Die Kom­pe­ten­zen und die da­mit ver­knüpf­ten In­hal­te der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten sind eng mit­ein­an­der ver­knüpft und kön­nen z. B. in Pro­jek­ten über die Bil­dungs­plan­ein­hei­ten über­grei­fend kom­bi­niert ver­mit­telt wer­den.
  Der Be­zug der Fä­cher „Dar­stel­lungs­tech­ni­ken“, „Com­pu­ter­an­wen­dung“, „Ge­stal­tung“, „Mo­dell­bau­tech­ni­ken“ und „Tech­no­lo­gie“ be­dingt ei­ne Ko­ope­ra­ti­on der Un­ter­rich­ten­den in die­sen Fä­chern.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.