Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Das Fach „Ge­stal­tung“ ist ge­gen­über „Prä­sen­ta­ti­ons­tech­nik“, „Tech­no­lo­gie“ und den prak­ti­schen Fä­chern „Dar­stel­lungs­tech­ni­ken“, „Mo­dell­bau­tech­ni­ken“ und „Com­pu­ter­an­wen­dung“ das Leit­fach. Der en­ge Be­zug al­ler zu­vor ge­nann­ten Fä­cher zu­ein­an­der be­dingt ei­ne eben­so en­ge Ko­ope­ra­ti­on der Un­ter­rich­ten­den in die­sen Fä­chern. Für ei­nen fä­cher­ver­bin­den­den und hand­lungs­ori­en­tier­ten Un­ter­richt im Fach „Ge­stal­tung“ ist ei­ne selbst­stän­di­ge Lern­or­ga­ni­sa­ti­on mit mög­lichst frei­er Zeit­ein­tei­lung ei­ne wich­ti­ge Vor­aus­set­zung für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Des Wei­te­ren wird das Fach „Ge­stal­tung“ so­wohl durch theo­re­ti­sche als auch prak­ti­sche In­hal­te der Fä­cher „Prä­sen­ta­ti­ons­tech­nik“, „Tech­no­lo­gie“, „Dar­stel­lungs­tech­ni­ken“, „Mo­dell­bau­tech­ni­ken“ und „Com­pu­ter­an­wen­dung“ er­gänzt, er­wei­tert und ver­tieft. Eben­so denk­bar ist es, den Be­zug zu ei­nem Wahl­pflicht­fach her­zu­stel­len.
  In dem fä­cher­über­grei­fen­den Un­ter­richt ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, Auf­ga­ben­stel­lun­gen aus der Pro­dukt­ge­stal­tung struk­tu­riert und ziel­ge­rich­tet zu be­wäl­ti­gen. Die voll­stän­di­ge Hand­lung, von der Idee bis zum (En­d‑)Pro­dukt, wird so ein­ge­übt und ab­ge­bil­det. Zu die­ser ge­hört auch, Ge­stal­tung von ei­ner dem in­di­vi­du­el­len Ge­schmack un­ter­wor­fe­nen Be­lie­big­keit zu un­ter­schei­den und nach­hal­ti­ge so­wie ethi­sche As­pek­te zu be­rück­sich­ti­gen.
  Die über­grei­fen­de Bil­dungs­plan­ein­heit BPE 1 „Ge­stal­tungs­pro­zess“ dient als theo­re­ti­sche Ein­füh­rung in die Pro­dukt­ge­stal­tung und wird in pro­jekt­be­zo­ge­ner Form in BPE 4 „Ty­po­gra­fie und Lay­out“, BPE 5 „Pro­dukt­ge­stal­tung I“ und BPE 7 „Pro­dukt­ge­stal­tung II“ prak­tisch an­ge­wen­det. Min­des­tens ein fä­cher­ver­bin­den­des Pro­jekt ist im Fach „Ge­stal­tung“ im ers­ten Schul­jahr be­glei­tet durch­zu­füh­ren. Ei­ne schritt­wei­se Her­an­ge­hens­wei­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler dient der Ein­füh­rung in die pro­jekt­haf­te Ar­beits­wei­se des Pro­dukt­de­signs und als Vor­be­rei­tung auf die Pro­jekt­ar­beit im zwei­ten Schul­jahr. Ei­ne Do­ku­men­ta­ti­on ist da­bei fes­ter Be­stand­teil. In die­ser do­ku­men­tie­ren und re­flek­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Ar­beits­wei­se und ih­re Er­geb­nis­se. Um die ei­ge­ne Leis­tung kri­tisch zu hin­ter­fra­gen, ist ein en­ger Kon­takt zu Un­ter­neh­men aus dem De­si­gn­be­reich und fach­spe­zi­fi­sche Ex­kur­sio­nen, wie im VIP-Be­reich ge­nannt, hilf­reich.
  Er­wei­ter­te Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten im Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en wer­den in den Fä­chern „Com­pu­ter­an­wen­dung“ und „Prä­sen­ta­ti­ons­tech­nik“ ver­mit­telt. Die ak­tu­el­len Ent­wick­lun­gen der Di­gi­ta­li­sie­rung in der Pro­dukt­ge­stal­tung sind bei der Un­ter­richts­ge­stal­tung zu be­rück­sich­ti­gen.
  Bei der Aus­ein­an­der­set­zung mit De­sign­ge­schich­te re­flek­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen be­deu­ten­den Teil des eu­ro­päi­schen Kul­tur­guts. Da­bei ord­nen sie De­sign­pro­duk­te zeit­lich und sti­lis­tisch in den ge­schicht­li­chen Kon­text ein und re­flek­tie­ren un­se­re heu­ti­ge Kon­sum­welt und de­ren Ent­ste­hung.
  Zu­sam­men­fas­send schafft der Un­ter­richt im ers­ten Schul­jahr die ge­stal­te­ri­schen Grund­la­gen, die im zwei­ten Schul­jahr er­wei­tert wer­den, in dem fach­li­che Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten ver­tieft wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den durch das Fach „Ge­stal­tung“ auf den Ein­stieg in ei­ne fach­spe­zi­fi­sche Be­rufs­aus­bil­dung vor­be­rei­tet und in ih­rer Stu­dier­fä­hig­keit ge­för­dert.
  Die Merk­blät­ter „An­for­de­run­gen an Skiz­zen und Dar­stel­lun­gen in Ge­stal­tungs- und Me­di­en­tech­nik (TGG) und Be­rufs­kol­leg für Pro­dukt­de­sign (BKPD)“ und „Un­ter­schie­de und An­for­de­run­gen im Mo­dell­bau in BKPD“ in der je­weils gül­ti­gen Fas­sung die­nen als Ori­en­tie­rung für Un­ter­richt, Leis­tungs­fest­stel­lung und Prü­fungs­er­stel­lung.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.