Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Das Un­ter­richts­fach Wirt­schafts­in­for­ma­tik soll die Schü­le­rin­nen und Schü­ler des Wirt­schafts­gym­na­si­ums auf die An­for­de­run­gen in Be­ruf und Stu­di­um vor­be­rei­ten. Die zu­neh­men­de Di­gi­ta­li­sie­rung in der Be­rufs­welt er­for­dert Kom­pe­ten­zen der Ar­beits­kräf­te, die Mög­lich­kei­ten in­for­ma­to­ri­scher Sys­te­me für kauf­män­ni­sche Pro­blem­lö­sun­gen zu nut­zen.
  Aus die­sem Grund sol­len ne­ben kon­kre­ten Um­set­zun­gen im Mo­dell und im Quell­code vor al­lem nach­hal­ti­ge Kom­pe­ten­zen ver­mit­telt wer­den, die auch für zu­künf­ti­ge Ent­wick­lun­gen ei­ne fun­dier­te Ba­sis bil­den. Das Fach Wirt­schafts­in­for­ma­tik baut auf den Kom­pe­ten­zen auf, die im Fach In­for­ma­tik von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­wor­ben wer­den und ver­tieft die­se im Hin­blick auf de­ren Re­le­vanz für die kauf­män­ni­sche Be­rufs­welt.
  Der Bil­dungs­plan bie­tet viel­fäl­ti­ge Op­tio­nen der Ver­knüp­fung von be­triebs­wirt­schaft­li­chen As­pek­ten mit den In­hal­ten der Wirt­schafts­in­for­ma­tik. Die­se sol­len ge­nutzt wer­den, um ei­nen fä­cher­über­grei­fen­den Wis­sens­er­werb zu er­mög­li­chen und ganz­heit­li­ches Den­ken zu för­dern. Vie­le In­hal­te des Bil­dungs­plans sind in Pro­jek­ten um­setz­bar und bie­ten zu­dem zahl­rei­che Chan­cen, Kon­zep­te der in­di­vi­du­el­len För­de­rung um­zu­set­zen. Durch den Ein­satz des Com­pu­ters im Un­ter­richt wird in be­son­de­rem Ma­ße ein an­wen­dungs­ori­en­tier­ter Kom­pe­ten­z­er­werb er­mög­licht.
  Um den Schu­len die Mög­lich­keit zu ge­ben, selbst ge­wähl­te Schwer­punk­te zur Ver­tie­fung von In­hal­ten aus der Wirt­schafts­in­for­ma­tik an­zu­bie­ten, sieht der Bil­dungs­plan in der Jahr­gangs­stu­fe 2 ei­ne auf den In­hal­ten der Ein­gangs­klas­se und der Jahr­gangs­stu­fe 1 auf­bau­en­de mo­du­la­re Struk­tur vor.
  In der Jahr­gangs­stu­fe 2 ist ei­nes von vier Mo­du­len zu wäh­len:
  

  • Ent­wick­lung von dy­na­mi­schen Web­sei­ten,
  • Ent­wick­lung von mo­bi­len Ap­pli­ka­tio­nen,
  • Netz­wer­ke,
  • Au­to­ma­ti­sier­te Um­set­zung von Ge­schäfts­pro­zes­sen in ei­ner in­te­grier­ten Un­ter­neh­mens-soft­ware.

  
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben im Fach Wirt­schafts­in­for­ma­tik Kom­pe­ten­zen auf Ba­sis des Fa­ches In­for­ma­tik, wel­che sie da­zu be­fä­hi­gen, ein Pro­blem un­ter wirt­schafts­wis­sen­schaft­li­chen Ge­sichts­punk­ten zu be­trach­ten und in­ter­sub­jek­ti­ve Lö­sungs­an­sät­ze zu prä­sen­tie­ren. Die im Fach Wirt­schafts­in­for­ma­tik er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen be­zie­hen sich zum ei­nen na­tür­lich auf die In­hal­te des Fa­ches Wirt­schafts­in­for­ma­tik, aber auch auf zen­tra­le Pro­zes­se und Ar­beits­wei­sen die­ser Dis­zi­plin. So wer­den öko­no­mi­sche Hand­lungs­wei­sen durch die er­eig­nis­ge­steu­er­ten Pro­zess­ket­ten in be­son­de­rer Wei­se hin­ter­fragt und ei­ne Denk­hal­tung bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ge­för­dert, die sie in die La­ge ver­setzt, zu­künf­tig ei­ne Ge­lenk­funk­ti­on zwi­schen den bei­den Dis­zi­pli­nen Wirt­schaft und In­for­ma­tik zu über­neh­men.
  Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ba­sie­ren auf den Fach­me­tho­den, die zum Lö­sen der Pro­blem­stel­lung be­deu­tend sind, und wer­den über die ge­sam­ten Jahr­gang­stu­fen hin­weg in ei­nem län­ge­ren Zeit­raum er­wor­ben.
  Sie glie­dern sich in vier Kom­pe­tenz­be­rei­che:
  

  • Struk­tu­rie­ren und Ver­net­zen,
  • Mo­del­lie­ren und Im­ple­men­tie­ren,
  • Kom­mu­ni­zie­ren und Ko­ope­rie­ren,
  • Ana­ly­sie­ren und Be­wer­ten.

  
  
  Struk­tu­rie­ren und Ver­net­zen
  Die In­for­ma­tik als Struk­tur­wis­sen­schaft be­schäf­tigt sich mit der Struk­tu­rie­rung von Da­ten und Pro­zes­sen in un­ter­schied­li­chen Pro­blem­do­mä­nen. Da­bei wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Struk­tu­ren in­ner­halb von Da­ten und Al­go­rith­men er­kannt und in Teil­as­pek­te zer­legt, um die­se zu lö­sen und im Ge­samt­pro­zess zu ei­ner Ge­samt­lö­sung zu­sam­men­zu­füh­ren. Auch die ak­tu­ell un­ter dem Be­griff Big Da­ta sub­su­mier­ten in­for­ma­to­ri­schen Zu­sam­men­hän­ge las­sen sich nur dann ziel­ge­rich­tet ver­ar­bei­ten, wenn die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die zu­grun­de­lie­gen­den Da­ten zu ei­ner ge­eig­ne­ten Struk­tur auf­be­rei­ten, auf de­ren Ba­sis dann die ge­wünsch­ten Aus­wer­tun­gen durch­ge­führt wer­den kön­nen.
  
  Mo­del­lie­ren und Im­ple­men­tie­ren
  Um re­al exis­tie­ren­de fach­li­che Pro­ble­me zu lö­sen, wer­den un­ter Er­hö­hung der Abs­trak­ti­on Mo­del­le ent­wi­ckelt, die ei­ne Ana­ly­se des Pro­blem­ge­halts er­mög­li­chen. Hier­bei er­ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Re­gel­mä­ßig­kei­ten, Wie­der­ho­lun­gen und ge­ge­be­nen­falls Ge­setz­mä­ßig­kei­ten und trans­fe­rie­ren die­se auf ein vom tat­säch­li­chen Pro­blem los­ge­lös­tes hö­he­res Abs­trak­ti­ons­ni­veau. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im­ple­men­tie­ren Al­go­rith­men, tes­ten ih­re Lö­sun­gen auf Un­zu­läng­lich­kei­ten und über­prü­fen die Er­geb­nis­se auf ih­re Re­le­vanz für das Aus­gangs­pro­blem.
  
  Kom­mu­ni­zie­ren und Ko­ope­rie­ren
  Un­ter Zu­hil­fe­nah­me pra­xis­re­le­van­ter Do­ku­men­ta­ti­ons- und Vi­sua­li­sie­rungs­ver­fah­ren und ent­spre­chen­der Fach­ter­mi­no­lo­gie do­ku­men­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Er­geb­nis­se der be­ar­bei­te­ten Teil­pro­zes­se und schaf­fen da­mit die Ba­sis für ei­ne ko­ope­ra­ti­ve Lö­sung des Ge­samt­pro­blems. Der Be­schrei­bung von Pro­zes­sen kommt ei­ne ho­he prak­ti­sche Be­deu­tung zu und sie ist die Grund­la­ge für die Ab­stim­mung in ar­beits­tei­lig or­ga­ni­sier­ten Teams.
  
  Ana­ly­sie­ren und Be­wer­ten
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren im In­for­ma­tik­un­ter­richt Pro­blem­stel­lun­gen, Mo­del­le, vor­ge­ge­be­ne Pro­gramm­codes, das Ver­hal­ten in­for­ma­to­ri­scher Sys­te­me so­wie de­ren Aus­wir­kun­gen auf das ge­sell­schaft­li­che Zu­sam­men­le­ben. Dar­über hin­aus be­wer­ten sie die Re­le­vanz der ge­fun­de­nen Lö­sun­gen so­wohl im Hin­blick auf das Aus­gangs­pro­blem als auch im Hin­blick auf ge­sell­schaft­li­che Zu­sam­men­hän­ge und Nor­men.
  In der Ein­gangs­klas­se wer­den zu­nächst Kom­pe­ten­zen zur Mo­del­lie­rung und Ana­ly­se von Pro­zess­ab­läu­fen er­wor­ben, die es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­li­chen, Pro­zes­se hin­sicht­lich ih­rer Ef­fi­zi­enz und ih­rer Wirt­schaft­lich­keit zu op­ti­mie­ren. Ta­bel­len­kal­ku­la­ti­ons­do­ku­men­te, die aus dem Fach In­for­ma­tik be­kannt sind, wer­den um wei­te­re Mög­lich­kei­ten zur Ana­ly­se von Da­ten und zur er­go­no­mi­schen Be­nut­zer­füh­rung er­wei­tert.
  Bei der Er­stel­lung ei­ner In­ter­net­prä­senz wer­den die im Fach In­for­ma­tik er­wor­be­nen Kennt­nis­se in HTML und CSS durch zeit­ge­mä­ße For­ma­tie­rungs­tech­ni­ken und Kon­zep­te zum struk­tu­rier­ten und sich selbst an­pas­sen­den Sei­ten­auf­bau er­wei­tert. Die In­hal­te zum The­ma Netz­wer­ke wer­den ver­tieft.
  In der Jahr­gangs­stu­fe 1 wird die ob­jekt­ori­en­tier­te Soft­ware­ent­wick­lung auf Ba­sis der UM­L-Mo­del­lie­rung un­ter Nut­zung ei­ner ge­eig­ne­ten Ent­wick­lungs­um­ge­bung ver­mit­telt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren rea­le be­triebs­wirt­schaft­li­che Sach­ver­hal­te, er­stel­len ge­eig­ne­te Mo­del­le und im­ple­men­tie­ren Pro­blem­lö­sun­gen. Hier­bei nut­zen sie un­ter an­de­rem die Kon­zep­te der Ver­er­bung so­wie der As­so­zia­ti­on. Un­ter Be­ach­tung der Zwei-Schich­ten-Ar­chi­tek­tur er­stel­len sie Pro­gram­me mit ei­ner gra­fi­schen Be­nut­zer­ober­flä­che.
  Im Wahl­mo­dul „Ent­wick­lung von dy­na­mi­schen Web­sei­ten“ kon­zi­pie­ren und im­ple­men­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler In­ter­net­sei­ten mit ser­ver­sei­ti­ger Funk­tio­na­li­tät zur Lö­sung be­triebs­wirt­schaft­li­cher Pro­blem­stel­lun­gen.
  Das Wahl­mo­dul „Ent­wick­lung von mo­bi­len Ap­pli­ka­tio­nen“ trägt der wei­ten Ver­brei­tung von mo­bi­len Ap­pli­ka­tio­nen Rech­nung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln und rea­li­sie­ren mo­bi­le Ap­pli­ka­tio­nen mit­hil­fe ei­ner ge­eig­ne­ten Ent­wick­lungs­um­ge­bung.
  Im Wahl­mo­dul „Netz­wer­ke“ be­schrei­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler grund­le­gen­de Kon­zep­te der Netz­werk­tech­nik und er­läu­tern die Funk­ti­ons­wei­se von Heim­netz­wer­ken und Smal­l-Of­fice-Netz­wer­ken. Ex­em­pla­risch rea­li­sie­ren sie Netz­wer­ke und kon­fi­gu­rie­ren die Grund­funk­tio­na­li­tät aus­ge­wähl­ter Ge­rä­te un­ter Be­rück­sich­ti­gung von Si­cher­heits­as­pek­ten.
  Die „Au­to­ma­ti­sier­te Um­set­zung von Ge­schäfts­pro­zes­sen in ei­ner in­te­grier­ten Un­ter­neh­mens­soft­ware“ ist The­ma ei­nes wei­te­ren Wahl­mo­duls. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bil­den stan­dar­di­sier­te Ge­schäfts­pro­zes­se ei­nes Un­ter­neh­mens in ei­ner ge­eig­ne­ten Soft­ware ab und set­zen Pro­zess­schrit­te ent­lang von be­trieb­li­chen Hand­lungs­si­tua­tio­nen um.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Die In­hal­te die­ses Bil­dungs­plans sind un­ter Ver­wen­dung ge­eig­ne­ter Soft­ware­werk­zeu­ge be­zie­hungs­wei­se Ge­rä­te um­zu­set­zen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. Bil­dungs­plan­ein­hei­ten.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.