Vor­be­mer­kun­gen

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  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. Bil­dungs­plan­ein­hei­ten.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  In der Mit­tel­stu­fe des sechs­jäh­ri­gen Tech­ni­schen Gym­na­si­ums wer­den im Pro­fil­fach Tech­nik tech­ni­sche Kom­pe­ten­zen er­wor­ben und prak­tisch an­ge­wandt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den hier­zu im Un­ter­richt an ei­ne tech­ni­kori­en­tier­te Denk- und Ar­beits­wei­se her­an­ge­führt und ler­nen da­durch, tech­ni­sche Pro­blem­lö­sun­gen zu ver­ste­hen. Der Er­werb grund­le­gen­der tech­ni­scher Kom­pe­ten­zen und ele­men­ta­rer so­zio­kul­tu­rel­ler Ein­sich­ten be­fä­higt sie, mit Sach­ver­hal­ten un­se­rer von Tech­nik be­stimm­ten Welt ra­tio­nal um­zu­ge­hen und die­se mit­zu­ge­stal­ten. Durch die Ein­bin­dung von Er­kennt­nis­sen aus an­de­ren Fä­chern ler­nen sie, Tech­nik als kul­tu­rel­le und zi­vi­li­sa­to­ri­sche Leis­tung dif­fe­ren­ziert zu be­wer­ten. Da­bei er­ken­nen und be­rück­sich­ti­gen sie über­grei­fen­de Zu­sam­men­hän­ge bei der Be­ar­bei­tung tech­ni­scher Fra­ge­stel­lun­gen.
  Die Zie­le für den Kom­pe­ten­z­er­werb im Pro­fil­fach Tech­nik sind im Ein­zel­nen:
  

  • das Er­ler­nen von Fach­be­grif­fen,
  • der Er­werb ei­nes tech­ni­schen Grund­la­gen­wis­sens am Bei­spiel aus­ge­wähl­ter The­men,
  • das Er­ler­nen und Er­ar­bei­ten fach­re­le­van­ter hand­werk­li­cher Grund­fer­tig­kei­ten,
  • das An­wen­den von Ar­beits­me­tho­den zur Pro­blem­lö­sung,
  • das sorg­fäl­ti­ge Ar­bei­ten bei Auf­bau und Durch­füh­rung von La­bor­ver­su­chen,
  • die Fä­hig­keit, Er­geb­nis­se dar­zu­stel­len und zu be­ur­tei­len,
  • Ge­win­nung, Be­ur­tei­lung und An­wen­dung tech­ni­scher In­for­ma­tio­nen aus un­ter­schied­lichs­ten Quel­len,
  • die Ein­sicht, dass bei der Rea­li­sie­rung tech­ni­scher Ide­en un­ter an­de­rem öko­no­mi­sche, kul­tu­rel­le und öko­lo­gi­sche Fak­to­ren so­wie ak­tu­el­le di­gi­ta­le Trends Ein­fluss neh­men,
  • das Er­ken­nen und Be­fol­gen von Um­welt­schutz- und Si­cher­heits­vor­schrif­ten.

  
  In­ner­halb von drei Schul­jah­ren ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ba­sis­kom­pe­ten­zen in den Be­rei­chen Ana­ly­se, Pla­nung und Ent­wick­lung tech­ni­scher Sys­te­me, auf die in den nach­fol­gen­den Klas­sen­stu­fen Tech­ni­scher Gym­na­si­en auf­ge­baut wer­den kann.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ler­nen den Um­gang mit tech­ni­schen Ge­rä­ten, Ma­schi­nen und An­la­gen zur Durch­füh­rung tech­ni­scher Pro­jek­te in Theo­rie und Pra­xis.
  In Klas­se 8 be­fas­sen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Rah­men ei­ner Ana­ly­se ein­fa­cher Sys­te­me ein­ge­hend mit tech­ni­schen Zu­sam­men­hän­gen. Sie wer­den in die La­ge ver­setzt, Sys­te­me nach Maß­ga­be un­ter­schied­li­cher Kri­te­ri­en zweck­mä­ßig zu glie­dern und im Hin­blick auf we­sent­li­che Ei­gen­schaf­ten zu be­schrei­ben. Da­zu er­wer­ben sie Grund­kom­pe­ten­zen in der tech­ni­schen Kom­mu­ni­ka­ti­on, der In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung so­wie der Un­ter­su­chung von Funk­ti­ons­zu­sam­men­hän­gen.
  In Klas­se 9 pla­nen und rea­li­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler tech­ni­sche Sys­te­me. Da­bei bau­en sie auf der Ana­ly­se tech­ni­scher Sys­te­me aus der vor­he­ri­gen Klas­sen­stu­fe auf. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ach­ten in die­sem Kon­text kon­kre­te Vor­ga­ben und An­for­de­run­gen der In­ge­nieur­wis­sen­schaf­ten. Hier­zu er­stel­len sie Ent­wür­fe und Un­ter­la­gen, er­ar­bei­ten und do­ku­men­tie­ren ziel­füh­ren­de tech­ni­sche Pro­blem­lö­sun­gen, or­ga­ni­sie­ren de­ren Um­set­zung und ge­stal­ten den Pla­nungs­pro­zess als ziel­ge­rich­te­tes Zu­sam­men­wir­ken von Ar­beits­grup­pen.
  In Klas­se 10 ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein tech­ni­sches Sys­tem an­hand ei­ner kon­kre­ten Pro­blem­stel­lung im Kon­text von Pro­jekt­ma­nage­ment­me­tho­den. Sie di­men­sio­nie­ren und op­ti­mie­ren das tech­ni­sche Sys­tem im Hin­blick auf be­stimm­te Ei­gen­schaf­ten. Da­zu ent­wi­ckeln sie Ver­su­che, prü­fen Va­ri­an­ten un­ter Be­rück­sich­ti­gung des Op­ti­mie­rungs­ziels und füh­ren ei­ne ver­glei­chen­de Be­wer­tung durch.
  Sie be­schaf­fen, ver­ar­bei­ten und prä­sen­tie­ren In­for­ma­tio­nen selbst­stän­dig un­ter Nut­zung zeit­ge­mä­ßer di­gi­ta­ler Me­di­en. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über­prü­fen kri­tisch die Gül­tig­keit bzw. Ak­tua­li­tät der er­mit­tel­ten In­for­ma­tio­nen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den fach­be­zo­ge­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­ken an. Sie pla­nen und kon­stru­ie­ren tech­ni­sche Kom­po­nen­ten. Da­bei wäh­len sie ty­pi­sche Lö­sungs­ver­fah­ren aus und wen­den die­se an. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Er­geb­nis­se in Form von Ta­bel­len, Gra­fi­ken, Dia­gram­men und Ab­bil­dun­gen dar. Im Kon­text kon­kre­ter Pro­jek­te ent­wi­ckeln und mo­di­fi­zie­ren sie Mo­dell­vor­stel­lun­gen.
  Bei der Durch­füh­rung Fä­cher über­grei­fen­der Pro­jek­te wer­den so­wohl die so­zio­kul­tu­rel­len, his­to­ri­schen, öko­lo­gi­schen, öko­no­mi­schen als auch ethi­schen Di­men­sio­nen be­rück­sich­tigt.
  Zur För­de­rung der so­zio­kul­tu­rel­len und kom­mu­ni­ka­ti­ven Kom­pe­tenz sol­len fol­gen­de Ele­men­te ge­för­dert wer­den:
  

  • Selbst­wahr­neh­mung und Ein­füh­lungs­ver­mö­gen,
  • Um­gang mit Stress und ne­ga­ti­ven Emo­tio­nen,
  • För­de­rung der psy­cho­so­zia­len Ge­sund­heit,
  • in­di­vi­du­el­le Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung und ‑ent­fal­tung.

  
  In Grup­pen- und Team­ar­beit zei­gen und the­ma­ti­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr so­zi­al­kom­pe­ten­tes Ver­hal­ten.
  Der vor­lie­gen­de Bil­dungs­plan für das Pro­fil­fach Tech­nik wur­de be­wusst sehr of­fen for­mu­liert. Zum ei­nen soll da­mit er­reicht wer­den, dass künf­ti­ge tech­ni­sche Wei­ter­ent­wick­lun­gen oh­ne Pro­ble­me mit in den Un­ter­richt auf­ge­nom­men wer­den kön­nen. Zum an­de­ren wird si­cher­ge­stellt, dass die ver­schie­de­nen Schu­len mit ih­ren un­ter­schied­li­chen Pro­fi­len und tech­ni­schen Aus­stat­tun­gen den Un­ter­richts­stoff op­ti­mal ver­mit­teln kön­nen.
  Bei der Aus­wahl der Be­grif­fe zur Be­schrei­bung der Un­ter­richts­in­hal­te wur­den vor­nehm­lich sol­che Be­grif­fe ge­wählt, die bei al­len ver­tre­te­nen tech­ni­schen Dis­zi­pli­nen An­wen­dung fin­den.
  Ins­be­son­de­re der Un­ter­richt im be­rufs­be­zo­ge­nen Pro­fil­fach wirkt an ge­eig­ne­ter Stel­le be­rufs­ori­en­tie­rend, so dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich in den ent­spre­chen­den be­ruf­li­chen Be­rei­chen im Hin­blick auf ih­re be­ruf­li­chen In­ter­es­sen und Po­ten­zia­le ori­en­tie­ren. Aus­ge­hend vom Pro­fil­fach ver­mit­telt die Schu­le Kennt­nis­se über Be­rufs‑, Aus­bil­dungs- und Stu­di­en­fel­der, in­for­miert über Struk­tu­ren der Be­rufs­welt so­wie An­for­de­run­gen und Per­spek­ti­ven der be­ruf­li­chen und aka­de­mi­schen Bil­dung. Die Lehr­kräf­te er­grei­fen ge­eig­ne­te Maß­nah­men der be­ruf­li­chen Ori­en­tie­rung, da­mit die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re be­ruf­li­chen In­ter­es­sen und Po­ten­zia­le ent­de­cken, prü­fen und ge­zielt ent­wi­ckeln kön­nen. Dies zielt dar­auf ab, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für ih­ren an­schlie­ßen­den bzw. spä­te­ren Über­gang in Aus­bil­dung, Stu­di­um und Be­ruf ei­ne qua­li­fi­zier­te Ent­schei­dung tref­fen kön­nen. Ein wich­ti­ges Ele­ment hier­für sind die Pra­xis­er­fah­run­gen. De­ren Vor- und Nach­be­rei­tung trägt da­zu bei, das Po­ten­zi­al ih­rer be­rufs­ori­en­tie­ren­den Wir­kung ma­xi­mal zu ent­fal­ten. Sie er­folgt im je­weils da­zu ge­eig­ne­ten Fach und ggfs. Fä­cher über­grei­fend.