Vor­be­mer­kun­gen

• 
  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Be­we­gung, Spiel und Sport in der Schu­le sind un­ver­zicht­ba­re Be­stand­tei­le ei­ner ganz­heit­li­chen Bil­dung und Er­zie­hung von Kin­dern und Ju­gend­li­chen. Der Sport­un­ter­richt in der Mit­tel­stu­fe des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums baut auf den in den vor­ge­la­ger­ten, all­ge­mein bil­den­den Schul­ar­ten er­wor­be­nen Fä­hig­kei­ten, Fer­tig­kei­ten und Kennt­nis­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf und er­mög­licht ei­ne al­ters­ge­rech­te und leis­tungs­ge­mä­ße Wei­ter­ent­wick­lung. Er führt die im all­ge­mein bil­den­den Be­reich ein­ge­führ­ten sport­päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven wei­ter.
  

  
  Er­zie­hung zum Sport
  Ei­ne ent­wick­lungs­ge­mä­ße Ver­bin­dung von Pra­xis und Theo­rie be­fä­higt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich mit viel­fäl­ti­gen Er­schei­nungs­for­men des Sports aus­ein­an­der zu set­zen. Sie er­ken­nen, dass Be­we­gung ein Le­bens­prin­zip ist und wer­den zu le­bens­lan­gem Sport­trei­ben mo­ti­viert. Vor dem Hin­ter­grund ei­ner Um­welt, die Schü­le­rin­nen und Schü­lern im­mer we­ni­ger na­tür­li­che Be­we­gungs­an­läs­se bie­tet, kommt der al­ters­ge­mä­ßen För­de­rung von Be­we­gungs­freu­de, Ge­sund­heits­be­wusst­sein und Fit­ness ei­ne her­aus­ra­gen­de Be­deu­tung zu.
  

  
  Er­zie­hung im und durch den Sport
  Die Ver­wirk­li­chung der im all­ge­mei­nen Er­zie­hungs- und Bil­dungs­auf­trag for­mu­lier­ten Zie­le er­for­dert in die­ser Form des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums die ent­wick­lungs­ge­mä­ße Be­rück­sich­ti­gung der in­di­vi­du­el­len Be­dürf­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, wie die Ent­fal­tung ih­rer kör­per­li­chen An­la­gen, Freu­de an der Be­we­gung und die Selbst­be­stä­ti­gung in Lern­fort­schrit­ten und Lern­er­fol­gen durch die ei­ge­ne Leis­tung. Dies führt zu ei­nem po­si­ti­ven Kör­per­ge­fühl und zur Stär­kung der Per­sön­lich­keit.
  Aus die­sen Ziel­set­zun­gen er­ge­ben sich un­ter­schied­li­che Hand­lungs­fel­der, aus de­nen Ein­stel­lun­gen, Er­fah­run­gen und Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckelt wer­den.
  1. Mo­to­risch: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler
  

  • er­le­ben und ent­wi­ckeln Freu­de an le­bens­lan­ger sport­li­cher Be­tä­ti­gung,
  • ver­bes­sern ih­re phy­si­sche und emo­tio­na­le Leis­tungs­fä­hig­keit und schät­zen die­se rich­tig ein,
  • er­fah­ren, dass An­stren­gung und Leis­tung loh­nens­wer­te Zie­le sind,
  • er­wei­tern ih­re Be­we­gungs- und Kör­per­er­fah­run­gen und ver­bes­sern ih­re Wahr­neh­mungs­fä­hig­keit,
  • drü­cken sich über ih­ren Kör­per aus und ge­stal­ten Be­we­gun­gen krea­tiv.

  
  2. Ko­gni­ti­v/re­fle­xiv: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler
  

  • wis­sen um die Be­deu­tung von Be­we­gung für das ei­ge­ne Wohl­be­fin­den und für ei­ne ge­sun­de Ent­wick­lung,
  • sind sich der ge­sund­heits­för­dern­den Wir­kung von Be­we­gung und Sport be­wusst,
  • schät­zen ver­ant­wor­tungs­be­wusst Wag­nis­se und Ri­si­ken ab und füh­ren Hil­fe­stel­lun­gen ver­ant­wor­tungs­be­wusst durch.

  
  3. So­zi­al/e­mo­tio­nal: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler
  

  • ko­ope­rie­ren selbst­stän­dig bei sport­li­chen Ak­ti­vi­tä­ten mit­ein­an­der, tre­ten in Wett­kampf und zei­gen da­bei Fair­ness und die Be­reit­schaft, Kon­flik­te zu be­wäl­ti­gen,
  • tre­ten so­zia­len Aus­gren­zun­gen ent­ge­gen,
  • ent­wi­ckeln ih­re Selbst­re­gu­la­ti­on, in­dem sie ih­re exe­ku­ti­ven Funk­tio­nen trai­nie­ren. Die­se er­leich­tern ih­nen die Be­wäl­ti­gung schu­li­scher An­for­de­run­gen.

  
  Al­le ge­nann­ten As­pek­te sind ne­ben der Lern­vor­aus­set­zung, dem Lern­fort­schritt und dem Leis­tungs­wil­len in an­ge­mes­se­ner Form bei der Leis­tungs­mes­sung zu be­rück­sich­ti­gen.
  Der Un­ter­richt wird me­tho­disch und di­dak­tisch so ge­stal­tet, dass die­se Ein­stel­lun­gen und Kom­pe­ten­zen er­wor­ben und ent­wi­ckelt wer­den. Schul­sport ist mehr als Sport­un­ter­richt. Viel­mehr bie­ten sich in der Schu­le wei­te­re Mög­lich­kei­ten zum Kom­pe­ten­z­er­werb. Der Schul­sport bil­det ein we­sent­li­ches Ele­ment zur Ge­stal­tung des Schul­le­bens. Be­we­gung, Spiel und Sport als Un­ter­richt­s­prin­zip um­fasst auch Be­we­gungs­zei­ten im Un­ter­richt an­de­rer Fä­cher, Pau­sen­sport, Sport­ar­beits­ge­mein­schaf­ten, Schul­sport­ta­ge, Ko­ope­ra­ti­on Schu­le − Ver­ein, schul­sport­li­che Wett­be­wer­be (z. B. Bun­des­ju­gend­spie­le, Ver­gleichs­wett­kämp­fe auf ver­schie­de­nen Ebe­nen, Ju­gend trai­niert für Olym­pia/Pa­ralym­pics), Wan­der­ta­ge, Schul­land­hei­me so­wie Win­ter­sport (z. B. Ski­schul­land­heim, Win­ter­sport­ta­ge ...).
  Der Schul­sport baut Brü­cken zum au­ßer­schu­li­schen Sport. Des­halb sind über den ver­bind­li­chen Un­ter­richt hin­aus sport­li­che Ak­ti­vi­tä­ten und Wett­kämp­fe in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le zu för­dern. In ei­nem mehr­per­spek­ti­vi­schen Sport­un­ter­richt wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die ver­schie­de­nen Sinn­rich­tun­gen des sport­li­chen Han­delns zu­gäng­lich ge­macht und mit ih­rer per­sön­li­chen Er­fah­rungs- und Er­leb­nis­welt ver­knüpft. Da­bei die­nen die In­hal­te des Sport­un­ter­richts als Me­di­um, die ver­schie­de­nen Per­spek­ti­ven zu rea­li­sie­ren. Die Mehr­per­spek­ti­vi­tät des Sport­un­ter­richts ge­währ­leis­tet den Er­werb ei­ner um­fas­sen­den sport­li­chen Hand­lungs­kom­pe­tenz und er­mög­licht es je­der Schü­le­rin und je­dem Schü­ler ei­ne in­di­vi­du­el­le Sinn­ge­bung für das Sport­trei­ben zu fin­den.
  

  
  In­hal­te und Hin­wei­se zum Sport­un­ter­richt in den Klas­sen 8, 9 und 10
  Die in den vor­an­ge­gan­ge­nen Klas­sen­stu­fen er­wor­be­nen Fer­tig­kei­ten, Fä­hig­kei­ten und Kennt­nis­se wer­den ge­fes­tigt, ver­tieft und er­wei­tert. Durch he­te­ro­ge­ne Ent­wick­lungs­ver­läu­fe ent­ste­hen gro­ße kör­per­li­che Un­ter­schie­de. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten im Ver­lauf der Klas­sen acht bis zehn die Mög­lich­keit, ih­re Be­we­gungs­ko­or­di­na­ti­on neu zu or­ga­ni­sie­ren und so ein­mal Ge­konn­tes wie­der zu fes­ti­gen und Be­herrsch­tes viel­fäl­tig an­zu­wen­den. Durch die Zu­nah­me ih­res Hand­lungs­wis­sens er­ken­nen sie im­mer mehr die Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen kör­per­li­cher Be­las­tung und sport­li­cher Leis­tung. So ge­win­nen sie Ein­sicht in die Not­wen­dig­keit von be­stän­di­gem Üben und Trai­nie­ren. Das wach­sen­de In­ter­es­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler an ei­ner Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Kör­per­lich­keit legt in die­sen Klas­sen die Be­hand­lung kör­per- und ge­sund­heits­be­zo­ge­ner The­men na­he. Dies schließt auch die kri­ti­sche Aus­ein­an­der­set­zung mit Kör­pe­r­idea­len ein.
  Die Un­ter­schie­de in der Ein­stel­lung zur Be­we­gung und zum Sport­trei­ben wer­den in die­sen Klas­sen­stu­fen be­son­ders deut­lich. Der Sport­un­ter­richt be­rück­sich­tigt un­ter­schied­li­che In­ter­es­sen und Be­dürf­nis­se durch In­di­vi­dua­li­sie­rung und Dif­fe­ren­zie­rung. Er wird so ge­stal­tet, dass Jun­gen und Mäd­chen ih­re Fä­hig­kei­ten glei­cher­ma­ßen ent­wi­ckeln kön­nen. Der Un­ter­richt kann, in Ab­spra­che mit der Sport­fach­schaft, so­wohl ko­edu­ka­tiv als auch ge­schlech­ter­ge­trennt or­ga­ni­siert wer­den. Im Rah­men von Pro­jek­ten, Land­heim­auf­ent­hal­ten und ge­eig­ne­ten Un­ter­richts­vor­ha­ben kön­nen die Chan­cen, die ei­ne ko­edu­ka­ti­ve Er­zie­hung bie­tet, ge­nutzt wer­den.
  Auf der Ba­sis der mo­to­ri­schen Er­fah­run­gen im Grund­la­gen­be­reich wer­den die sportart­spe­zi­fi­schen Fer­tig­kei­ten wei­ter­ent­wi­ckelt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen die un­ter­schied­li­chen Sport­ar­ten fun­dier­ter ken­nen und er­hal­ten da­mit ei­ne Ori­en­tie­rungs­hil­fe für das Sport­trei­ben im au­ßer­schu­li­schen Be­reich. Die Ver­knüp­fung des sport­prak­ti­schen Un­ter­richts mit Wis­sen über Sport ver­setzt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge, ihr Sport­trei­ben zu­neh­mend selbst­stän­dig zu or­ga­ni­sie­ren, durch­zu­füh­ren und zu re­flek­tie­ren.
  Di­gi­ta­le Me­di­en wer­den im Sport­un­ter­richt dort ein­ge­setzt, wo sie die Ana­ly­se und Re­fle­xi­on von sport­li­chen Hand­lungs­si­tua­tio­nen un­ter­stüt­zen kön­nen. Leh­re­rin­nen und Leh­rer so­wie Schü­le­rin­nen Schü­ler ha­ben wäh­rend des Un­ter­richts Sport­klei­dung zu tra­gen, da sie zur all­ge­mei­nen Si­cher­heit und Hy­gie­ne bei­trägt. Du­schen bzw. Wa­schen nach dem Sport­un­ter­richt ge­hört zu den Grund­sät­zen ei­ner ge­sun­den Le­bens­wei­se.
  Durch­füh­rungs­hin­wei­se
  Bil­dungs­plan­ein­heit 1: Aus den ers­ten vier Be­rei­chen wer­den zwei un­ter­rich­tet. Der Be­reich „Fit­ness ent­wi­ckeln“ wird in ei­nem ei­ge­nen Un­ter­richts­vor­ha­ben oder mit an­de­ren In­hal­ten ver­netzt un­ter­rich­tet (z. B. mit „Be­we­gen an Ge­rä­ten“ oder „Hand­ball“).
  Bil­dungs­plan­ein­heit 2: Al­le vier Spie­le wer­den un­ter­rich­tet.
  Bil­dungs­plan­ein­heit 3: Zwei Sport­ar­ten wer­den un­ter­rich­tet, die im Rah­men der Mög­lich­kei­ten der Schu­le an­ge­bo­ten wer­den kön­nen.
  Die In­hal­te aus dem Be­reich „Wis­sen“ wer­den in den Klas­sen 8 bis 10 in die sport­prak­ti­schen Bil­dungs­plan­ein­hei­ten (BPE 1-3) in­te­griert und wer­den in en­ger Pra­xis-Theo­rie-Ver­knüp­fung in den Sport­stun­den un­ter­rich­tet; im Ober­stu­fen­plan wer­den sie in ei­ner ei­ge­nen Bil­dungs­plan­ein­heit („Wis­sen“) dar­ge­stellt.