BPE 1.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen grund­le­gen­de Si­cher­heits­re­geln und Un­fall­ver­hü­tungs­vor­schrif­ten und lei­ten dar­aus Ver­hal­tens­wei­sen ab.

BPE 1.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Ei­gen­schaf­ten von min­des­tens ei­ner aus­ge­wähl­ten Werk­stoff­grup­pe.

BPE 1.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren ein­fa­che tech­ni­sche Zeich­nun­gen und fer­ti­gen die Bau­tei­le an. Sie be­ur­tei­len die ge­fer­tig­ten Bau­tei­le, ana­ly­sie­ren auf­tre­ten­de Feh­ler und füh­ren ei­ne Feh­ler­be­sei­ti­gung durch.

BPE 2.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen grund­le­gen­de Si­cher­heits­re­geln und Un­fall­ver­hü­tungs­vor­schrif­ten und lei­ten dar­aus Ver­hal­tens­wei­sen ab.

BPE 2.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren tech­ni­sche Do­ku­men­te und fer­ti­gen feh­len­de Bau­tei­le an. Sie pla­nen die Mon­ta­ge von Bau­grup­pen und füh­ren die­se durch. Sie be­ur­tei­len die Bau­grup­pe, ana­ly­sie­ren auf­tre­ten­de Feh­ler und füh­ren ei­ne Feh­ler­be­sei­ti­gung durch.

BPE 3.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren un­ter­schied­li­che Mög­lich­kei­ten so­la­rer En­er­gie­ge­win­nung.

BPE 3.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren un­ter­schied­li­che Mög­lich­kei­ten der Nut­zung von Was­ser­kraft als in­di­rek­te Nut­zung der Son­nen­en­er­gie.

BPE 3.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren un­ter­schied­li­che Mög­lich­kei­ten der Nut­zung von Wind­kraft als in­di­rek­te Nut­zung der Son­nen­en­er­gie.

BPE 3.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die di­rek­te elek­tri­sche En­er­gie­er­zeu­gung aus so­la­rer En­er­gie.

BPE 3.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz.

BPE 4.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben un­ter­schied­li­che Mög­lich­kei­ten der En­er­gie­ge­win­nung durch Bio­mas­se.

BPE 4.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Wär­me­ge­win­nung aus geo­ther­mi­schen Wär­me­quel­len.

BPE 4.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen un­ter­schied­li­che Mög­lich­kei­ten der Nut­zung ma­ri­ner En­er­gie­for­men.

BPE 4.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len ihr ei­ge­nes Ver­hal­ten bei der En­er­gie­nut­zung. Sie er­klä­ren Mög­lich­kei­ten ef­fi­zi­en­ter En­er­gie­ver­wen­dung.

BPE 4.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz.

BPE 5.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren phy­si­ka­li­sche und che­mi­sche Pro­zes­se, die durch Schad­stof­fe in der At­mo­sphä­re ver­ur­sacht wer­den, und die dar­aus re­sul­tie­ren­den Kli­ma­phä­no­me­ne.

BPE 5.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Trink­was­ser­ge­win­nung und Ab­was­ser­rei­ni­gung und ana­ly­sie­ren die Aus­wir­kun­gen von Schad­stof­fen auf ste­hen­de und flie­ßen­de Ge­wäs­ser.

BPE 5.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler schät­zen die Fol­gen der Land­wirt­schaft auf die Um­welt ab. Sie er­klä­ren die Be­las­tung des Bo­dens, die durch in­dus­tri­el­le Pro­zes­se ent­steht, und be­ur­tei­len die­se Pro­zes­se auf ih­ren ge­sell­schaft­li­chen Nut­zen.

BPE 5.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren gän­gi­ge Maß­nah­men zur Schad­stoff­re­du­zie­rung.

BPE 5.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len den Ein­fluss der Um­welt­ver­schmut­zung auf ih­re Le­bens­welt und schät­zen die Fol­gen ab. Sie neh­men Stel­lung zur Rol­le des tech­ni­schen Fort­schritts auf die Kli­ma­ver­än­de­rung und über­tra­gen die Er­geb­nis­se auf ihr ei­ge­nes Ver­hal­ten.

BPE 6.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben ver­schie­de­ne Ar­ten von Müll und be­wer­ten Ent­sor­gungs­kon­zep­te auf mög­li­che öko­no­mi­sche und öko­lo­gi­sche Fol­gen. Sie ent­wi­ckeln Lö­sun­gen, die das Müll­auf­kom­men re­du­zie­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren und be­ur­tei­len Ma­te­ria­li­en auf ih­re Re­cy­cling­fä­hig­keit und die Mög­lich­keit, Stoff­kreis­läu­fe zu ge­stal­ten.

BPE 6.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Fol­gen man­gel­haf­ter Müll­wirt­schaft auf kom­men­de Ge­ne­ra­tio­nen, sie ana­ly­sie­ren und be­wer­ten ak­tu­el­le For­schungs­an­sät­ze und be­ur­tei­len die be­son­de­re Ver­ant­wor­tung der Che­mie.

BPE 7.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­su­chen steue­rungs­tech­ni­sche Auf­ga­ben­stel­lun­gen und ent­wer­fen Lö­sun­gen durch sys­te­ma­ti­sche Vor­ge­hens­wei­sen. Sie über­prü­fen die Funk­ti­on durch Ver­such oder Si­mu­la­ti­on. Sie be­wer­ten ih­re Er­geb­nis­se und füh­ren Feh­ler­ana­ly­sen durch.

BPE 7.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln klei­ne Pro­jek­te zur Lö­sung ty­pi­scher Auf­ga­ben­stel­lun­gen und do­ku­men­tie­ren ih­re Er­geb­nis­se.

BPE 8.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen Bei­spie­le für vor­ge­schicht­li­che as­tro­no­mi­sche Ar­te­fak­te und stel­len ih­re Funk­ti­on für die bäu­er­li­che Le­bens­wei­se dar. Sie ver­glei­chen und be­wer­ten Welt­bil­der und be­rech­nen Bahn­pa­ra­me­ter und Mas­sen von Kör­pern im Son­nen­sys­tem. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Tech­no­lo­gi­en zur Ent­de­ckung ex­tra­so­la­rer Pla­ne­ten.

BPE 8.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Ent­ste­hung grund­le­gen­der Phä­no­me­ne. Sie er­läu­tern die un­ter­schied­li­che Dau­er der Jah­res­zei­ten und stel­len den Ein­fluss der Küs­ten­geo­gra­fie auf die Ge­zei­ten dar.

BPE 8.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen die in der As­tro­no­mie ge­bräuch­li­chen Ko­or­di­na­ten­sys­te­me und Zeit­be­grif­fe. Sie un­ter­schei­den zwi­schen schein­ba­rer und ab­so­lu­ter vi­su­el­ler Hel­lig­keit und er­läu­tern die Ein­tei­lung der Hel­lig­keits­ska­la mit dem psy­cho­phy­si­schen Grund­ge­setz. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­stim­men die wich­tigs­ten Stern­bil­der des Nord­him­mels.

BPE 8.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Phä­no­me­ne auf der Son­nen­ober­flä­che und er­klä­ren den Pro­zess der En­er­gie­er­zeu­gung in der Son­ne. Sie er­klä­ren die Aus­wir­kun­gen der von der Son­ne stam­men­den Par­ti­kel­strah­lung auf die Er­de. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len Me­tho­den der Pla­ne­ten­er­kun­dung dar und struk­tu­rie­ren die Ob­jek­te des Son­nen­sys­tems.

BPE 8.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz des im Mo­dul be­han­del­ten The­mas.

BPE 9.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­ten das Hertz­sprun­g-Rus­sel­l-Dia­gramm aus und stel­len den Le­bens­lauf ei­nes Haupt­rei­hen­sterns dar. Sie nen­nen und er­läu­tern die un­ter­schied­li­chen End­sta­di­en der Stern­ent­wick­lung.

BPE 9.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Auf­bau, Grö­ße und Struk­tur der Milch­stra­ße und er­klä­ren die ver­schie­de­nen Me­tho­den zur Ent­fer­nungs­be­stim­mung. Sie struk­tu­rie­ren Ga­la­xi­en und Stern­hau­fen, nen­nen die groß­räu­mi­gen Struk­tu­ren im All und stel­len die zeit­li­che Ent­wick­lung des Uni­ver­sums dar.

BPE 9.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­wer­ten die Chan­cen für Le­ben im Son­nen­sys­tem und au­ßer­halb. Sie be­schrei­ben die Vor­aus­set­zun­gen und tech­ni­schen Maß­nah­men für ein Über­le­ben des Men­schen in ei­nem Raum­schiff bzw. ei­ner Raum­sta­ti­on. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die mög­li­chen Aus­wir­kun­gen von As­te­ro­iden­ein­schlä­gen auf das ir­di­sche Le­ben und die men­sch­li­che Zi­vi­li­sa­ti­on dar und be­wer­ten die­se. Sie nen­nen Mög­lich­kei­ten der Ab­wehr von As­te­ro­iden­ein­schlä­gen.

BPE 9.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Ge­schich­te der Raum­fahrt und den Zu­sam­men­hang mit der Welt­po­li­tik dar. Sie be­rech­nen die kos­mi­schen Ge­schwin­dig­kei­ten und die Ge­schwin­dig­keits­än­de­run­gen durch Ra­ke­ten­an­trie­be. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen und er­läu­tern die un­ter­schied­li­chen An­triebs­sys­te­me und ver­wen­de­te Treib­stof­fe.

BPE 9.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz des in der Bil­dungs­plan­ein­heit be­han­del­ten The­mas.

BPE 10.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen Bio­ni­k-De­fi­ni­tio­nen und be­schrei­ben die Ge­schich­te der Bio­nik. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben den bio­ni­schen Denk- und Hand­lungs­pro­zess Ot­to Li­li­ent­hals als ei­ne mög­li­che me­tho­di­sche Her­an­ge­hens­wei­se. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über­tra­gen den bio­ni­schen Denk- und Hand­lungs­pro­zess auf klas­si­sche Bei­spie­le aus dem All­tag.

BPE 10.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den den Lo­tus­ef­fekt bei Pflan­zen mit dem Auf­bau der Pflan­zen auf der Mi­kro- und Na­no-E­be­ne. Sie über­tra­gen die pflanz­li­chen Ei­gen­schaf­ten auf tech­ni­sche An­wen­dungs­bei­spie­le.

BPE 10.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben den Un­ter­schied zwi­schen Haf­ten und Kle­ben.

BPE 10.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Was­ser­ge­win­nung und Far­b­ent­ste­hung an Ober­flä­chen.

BPE 10.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zu mög­li­chen Fol­gen bio­ni­scher For­schung und de­ren An­wen­dun­gen.

BPE 11.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­su­chen, wie flie­gen­de Le­be­we­sen Auf­trieb und Vor­trieb er­zeu­gen und stö­ren­de Luft­wir­bel re­du­zie­ren.

BPE 11.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die na­tür­li­chen Vor­bil­der von strö­mungs­güns­ti­gen Kör­pern un­ter Was­ser.

BPE 11.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren den Fin-Ray-Ef­fekt; sie stel­len An­wen­dungs­mög­lich­kei­ten dar und be­ur­tei­len sein krea­ti­ves Po­ten­zi­al.

BPE 11.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern bio­ni­sche Kon­zep­te zum En­er­gie­ein­satz.

BPE 11.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den klas­si­sche So­lar­zel­len und Bio-So­lar­zel­len.

BPE 11.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zu mög­li­chen Fol­gen bio­ni­scher For­schung und de­ren An­wen­dun­gen.

BPE 12.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Ent­wick­lung in der Me­di­zin­tech­nik. Sie nen­nen wich­ti­ge Mei­len­stei­ne und lei­ten sach­ge­rech­te Schlüs­se ab hin­sicht­lich der Ver­ant­wor­tung in der Me­di­zin.

BPE 12.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler skiz­zie­ren die Ge­fah­ren für die Pa­ti­en­ten durch man­geln­de Hy­gie­ne im Kran­ken­haus. Sie be­schrei­ben die po­ten­zi­el­len In­fek­ti­ons­we­ge und be­grün­den die Ge­fah­ren, die sich durch mul­ti­re­sis­ten­te Kei­me er­ge­ben.

BPE 13.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­su­chen die op­ti­schen Ge­set­ze. Sie wen­den die phy­si­ka­li­schen Ge­setz­te auf den ana­to­mi­schen Auf­bau des Au­ges und auf op­ti­sche In­stru­men­te der Me­di­zin­tech­nik an.

BPE 13.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren am Bei­spiel der Rönt­gen­strah­lung die Mög­lich­keit der Bil­der­zeu­gung. Hier­zu be­schrei­ben sie die Sys­tem­kom­po­nen­ten und de­ren prin­zi­pi­el­len Funk­ti­ons­wei­sen. Sie be­ur­tei­len die Chan­cen und Ri­si­ken der Tech­nik in der Me­di­zin.

BPE 13.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen wei­te­re Mög­lich­kei­ten der mo­der­nen dia­gnos­ti­schen Bil­der­zeu­gung. Sie be­ur­tei­len die Chan­cen und Ri­si­ken der ver­schie­de­nen Tech­ni­ken in der Me­di­zin.

BPE 13.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Grund­la­gen der Bild­be­ar­bei­tung.

BPE 14.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen die Grund­la­gen des Event­ma­nage­ments. Sie be­schrei­ben das Vor­ge­hen bei der Durch­füh­rung von Ver­an­stal­tun­gen.

BPE 14.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen die Ele­men­te und Auf­ga­ben der Ver­an­stal­tungs­tech­nik. Bei der Pla­nung er­mit­teln sie die not­wen­di­ge Ver­an­stal­tungs­tech­nik.

BPE 15.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wer­fen in Ab­hän­gig­keit von der ge­wünsch­ten Funk­ti­on des Klein­ge­rä­tes ei­nen elek­tri­schen Schalt­plan und di­men­sio­nie­ren die not­wen­di­gen Bau­tei­le. Sie ent­wi­ckeln mit­hil­fe ei­ner Lei­ter­plat­ten-CA­D-Soft­ware ei­ne norm­ge­rech­te Schal­tung und ein Pla­ti­nen-Lay­out.

BPE 15.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen un­ter­schied­li­che Lei­ter­plat­ten­ar­ten und be­schrei­ben ver­schie­de­ne Fer­ti­gungs­ver­fah­ren. Sie füh­ren Löt­ar­bei­ten durch und ver­glei­chen da­bei ver­schie­de­ne Löt­tech­ni­ken. Sie über­prü­fen die Funk­ti­ons­fä­hig­keit der Lei­ter­plat­te mess­tech­nisch. Sie be­schrei­ben um­welt­tech­ni­sche und ge­sund­heit­li­che As­pek­te.

BPE 15.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kon­stru­ie­ren ein Ge­häu­se und füh­ren die Mon­ta­ge un­ter Ein­hal­tung der Si­cher­heits­vor­schrif­ten durch.

BPE 15.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler do­ku­men­tie­ren ih­re Ar­beit.

BPE 16.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben min­des­tens ein aus­ge­wähl­tes Sys­tem der Ener­gie­ver­sorgung oder -nut­zung.

BPE 16.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben und un­ter­su­chen die tech­ni­schen Grund­la­gen und Funk­ti­ons­wei­sen des aus­ge­wähl­ten Sys­tems.

BPE 16.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler füh­ren ein­fa­che Be­rech­nun­gen am aus­ge­wähl­ten Sys­tem durch.

BPE 16.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler schät­zen die Wech­sel­wir­kun­gen des aus­ge­wähl­ten Sys­tems mit der Um­ge­bung und der Um­welt ab. Sie be­schrei­ben die Nach­hal­tig­keit und un­ter­su­chen öko­lo­gi­sche, öko­no­mi­sche und so­zia­le As­pek­te.

BPE 16.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die ge­sell­schaft­li­che Ak­zep­tanz des aus­ge­wähl­ten Sys­tems dar und un­ter­su­chen die Be­deu­tung für die En­er­gie­wen­de.

BPE 17.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben min­des­tens ein aus­ge­wähl­tes ver­netz­tes Sys­tem.

BPE 17.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­su­chen die Hard­ware und die Funk­ti­on des ge­wähl­ten tech­ni­schen Sys­tems.

BPE 17.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Struk­tur­mit­tel und Prin­zi­pi­en der Pro­gram­mie­rung des je­wei­li­gen Sys­tems und wen­den die­se an. Sie ent­wi­ckeln ei­ge­ne Pro­gram­me un­ter Ver­wen­dung von Soft­ware­bi­blio­the­ken und über­prü­fen die vor­ge­se­he­ne Funk­ti­on un­ter ver­schie­de­nen Be­triebs­zu­stän­den.

BPE 17.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen die Si­cher­heits­be­stim­mun­gen und lei­ten dar­aus ge­eig­ne­te Maß­nah­men ab.

BPE 17.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die ge­sell­schaft­li­che Re­le­vanz, Ak­zep­tanz und Aus­wir­kun­gen und schät­zen die Wech­sel­wir­kun­gen des aus­ge­wähl­ten Sys­tems mit der Um­ge­bung und der Um­welt ab.

BPE 18.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben ele­men­ta­re Sen­sor­tech­no­lo­gi­en und un­ter­su­chen die­se an mess­tech­ni­schen Pro­blem­stel­lun­gen.

BPE 18.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren klas­si­sche und in­no­va­ti­ve Sen­sor­wir­kungs­wei­sen und be­wer­ten die­se im Hin­blick auf ty­pi­sche Mess­auf­ga­ben.

BPE 18.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Mess­auf­ga­be, be­stim­men die Auf­be­rei­tung der Mess­da­ten, pla­nen Mess­sys­te­me und er­mit­teln ma­the­ma­ti­sche Zu­sam­men­hän­ge der Mess­ket­te in Über­ein­stim­mung mit den tech­ni­schen An­for­de­run­gen.

BPE 18.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Aus­wir­kun­gen des tech­no­lo­gi­schen Fort­schritts in der Sen­sor- und Mess­tech­nik auf die Ge­sell­schaft.

BPE 19.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren den Be­griff „Mi­kro­sys­tem­tech­nik“ und die da­zu­ge­hö­ri­gen Mi­kro­tech­ni­ken. Sie be­schrei­ben den Auf­bau ei­nes Mi­kro­sys­tems und un­ter­su­chen all­täg­li­che Bei­spie­le und de­ren Kom­po­nen­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren und er­klä­ren Mi­kro­wand­ler phy­si­ka­lisch und che­misch.

BPE 19.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Her­stel­lung ei­nes Mi­kro­chips fach­sprach­lich dar. Sie be­grün­den die Nut­zung ver­schie­de­ner Ver­fah­ren und ent­wi­ckeln Lö­sun­gen für die Struk­tur­grö­ße be­tref­fen­de Pro­ble­me. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den den Auf­bau ei­nes Rein­raums, des­sen Be­deu­tung für die Mi­kro­tech­nik und ver­glei­chen Rein­raum­klas­sen.

BPE 19.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Her­stel­lung von Si­li­zi­um-Ein­kris­tal­len und die Fer­ti­gung von Wa­fern. Bei der Züch­tung von Kris­tal­len un­ter­su­chen sie de­ren Ei­gen­schaf­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den die Ei­gen­schaf­ten von Kris­tal­len an­hand ih­rer Struk­tur.

BPE 19.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zu ge­sell­schaft­li­chen Fra­gen der Mi­kro­sys­tem­tech­nik.

BPE 20.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen Na­no­struk­tu­ren mit ma­kro­sko­pi­schen Struk­tu­ren und lei­ten dar­aus die be­son­de­ren Ei­gen­schaf­ten von Par­ti­keln im Na­no­maß­stab ab. Sie be­schrei­ben die his­to­ri­sche Ent­wick­lung von den ers­ten Ide­en bis zum heu­ti­gen Ver­ständ­nis. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur Prä­senz der Na­no­tech­no­lo­gie im ge­sell­schaft­li­chen Dis­kurs.

BPE 20.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben ver­schie­de­ne Na­no­ma­te­ria­li­en und er­klä­ren de­ren Ei­gen­schaf­ten.

BPE 20.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren den Auf­bau und die Funk­ti­ons­wei­se zwei­er aus­ge­wähl­ter Ras­ter­son­den­mi­kro­sko­pe und ver­glei­chen de­ren Ein­satz­mög­lich­kei­ten. Sie do­ku­men­tie­ren die Ober­flä­chen­ab­tas­tung mit ei­nem Ras­ter­son­den­mi­kro­skop theo­re­tisch und wer­ten das Mess­ergeb­nis mit­tels ge­eig­ne­ter Com­pu­ter­pro­gram­me aus.

BPE 21.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Strah­lung ei­nes schwar­zen Kör­pers. Sie er­klä­ren den Un­ter­schied zwi­schen ther­mi­scher und nicht­ther­mi­scher Strah­lung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Ent­ste­hung von Emis­si­ons- und Ab­sorp­ti­ons­li­ni­en und be­rech­nen sie für das Was­ser­stoff­atom. Sie er­klä­ren, wes­halb auf der Er­de nicht al­le Wel­len­län­gen der kos­mi­schen Strah­lung be­ob­acht­bar sind.

BPE 21.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die wich­tigs­ten Bau­for­men von op­ti­schen Te­le­sko­pen und Mon­tie­run­gen. Sie be­rech­nen wich­ti­ge Kenn­grö­ßen von Te­le­sko­pen und er­klä­ren auf­tre­ten­de Ab­bil­dungs­feh­ler. Sie nen­nen ty­pi­sche An­for­de­run­gen für den Bau und den Be­trieb von Groß­te­le­sko­pen und er­klä­ren die Funk­ti­ons­wei­se von ak­ti­ven und ad­ap­ti­ven Op­ti­ken. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen die Ge­fah­ren bei der Son­nen­be­ob­ach­tung und stel­len ge­eig­ne­te Si­cher­heits­maß­nah­men dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Me­tho­den der Spek­tro­sko­pie.

BPE 21.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen die wich­tigs­ten kos­mi­schen Ra­di­o­quel­len und be­schrei­ben die Pro­zes­se zur Aus­sen­dung und zum Emp­fang von Ra­dio­wel­len. Sie nen­nen die Stand­or­te der wich­tigs­ten Ra­dio­te­le­sko­pe und stel­len die Un­ter­schie­de zwi­schen frei be­weg­li­chen und un­be­weg­li­chen An­ten­nen dar.

BPE 21.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen Grün­de für den Ein­satz von welt­raum­ge­stütz­ten Te­le­sko­pen und stel­len die spe­zi­fi­schen Her­aus­for­de­run­gen beim Ein­satz die­ser Ge­rä­te dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Ein­satz­ge­bie­te von Erder­kun­dungs­sa­tel­li­ten und ih­re Be­deu­tung für Öko­no­mie und Öko­lo­gie.

BPE 21.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Pro­zes­se zur Aus­sen­dung und Aus­brei­tung von Gra­vi­ta­ti­ons­wel­len in ih­ren Grund­zü­gen dar und er­klä­ren die Funk­ti­ons­wei­se von Gra­vi­ta­ti­ons­wellen­de­tek­to­ren. Sie stel­len die Pro­zes­se zur Neu­tro­nen­ent­ste­hung dar und nen­nen bei­spiel­haft An­la­gen zum Nach­weis von kos­mi­schen Neu­tri­nos.

BPE 21.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz des in die­ser Bil­dungs­plan­ein­heit be­han­del­ten The­mas.

BPE 22.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­rech­nen phy­si­ka­li­sche Grö­ßen von Kreis­be­we­gun­gen und Kep­ler-El­lip­sen. Sie be­rech­nen die Po­si­tio­nen von Pla­ne­ten aus be­kann­ten Bahnele­men­ten.

BPE 22.2

Die Schü­ler lei­ten die Kep­ler­ge­set­ze aus dem New­ton­schen Gra­vi­ta­ti­ons­ge­setz ab und be­rech­nen Mas­sen von Him­mels­kör­pern. Sie er­klä­ren die Exis­tenz der La­gran­ge-Punk­te und de­ren Be­deu­tung für As­tro­no­mie und Raum­fahrt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern den Ein­fluss von Bahn­stö­run­gen.

BPE 22.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die we­sent­li­chen Ent­wick­lungs­schrit­te der Raum­fahrt dar und er­läu­tern die po­li­tisch-his­to­ri­schen Hin­ter­grün­de der Ra­ke­ten­ent­wick­lung. Sie nen­nen wich­ti­ge Son­den­mis­sio­nen der Son­nen- und Pla­ne­ten­er­kun­dung.

BPE 22.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben wich­ti­ge Kenn­grö­ßen der Bahn­me­cha­nik von Raum­flug­kör­pern.

BPE 22.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz des in die­ser Bil­dungs­plan­ein­heit be­han­del­ten The­mas.

BPE 23.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler skiz­zie­ren die Über­gangs­bah­nen zwi­schen Or­bits. Sie be­schrei­ben die Her­aus­for­de­run­gen bei In­kli­na­ti­ons­än­de­run­gen, Ren­dez­vous- und An­dock­ma­nö­vern. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Funk­ti­ons­wei­se von Gra­vi­ty-As­sis­t-Ma­nö­vern.

BPE 23.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Funk­ti­ons­wei­se un­ter­schied­li­cher An­triebs­sys­te­me und ana­ly­sie­ren die­se im Hin­blick auf ih­re Eig­nung für be­stimm­te Bahn­ma­nö­ver und Ein­satz­zwe­cke.

BPE 23.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen die Sys­te­me zur Ener­gie­ver­sorgung von Raum­son­den.

BPE 23.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die kör­per­li­chen und psy­chi­schen Be­las­tun­gen, de­nen Raum­fah­rer aus­ge­setzt sind, und nen­nen tech­ni­sche Maß­nah­men, die das Über­le­ben von Men­schen im Welt­raum si­cher­stel­len und er­träg­li­cher ma­chen.

BPE 23.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­glei­chen die ver­schie­de­nen Bau­for­men von exis­tie­ren­den und his­to­ri­schen Trä­ger­sys­te­men und Raum­kap­seln und be­schrei­ben zu­künf­ti­ge Pro­jek­te für Raum­trans­port­sys­te­me.

BPE 23.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Her­aus­for­de­run­gen beim Wie­der­ein­tritt von Raum­kap­seln in die Erd­at­mo­sphä­re und die tech­ni­schen Lö­sun­gen zur Er­hal­tung der struk­tu­rel­len In­te­gri­tät der Raum­fahr­zeu­ge und zur Le­bens­er­hal­tung.

BPE 23.7

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz.

BPE 24.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben und ver­glei­chen ver­schie­de­ne Strö­mungs­ar­ten und das Strö­mungs­ver­hal­ten un­ter­schied­li­cher Trag­flä­chen­for­men. Sie be­rech­nen Kräf­te, die zu Auf­trieb füh­ren und ver­glei­chen Pro­fi­le im Hin­blick auf ver­schie­de­ne Leis­tungs­pa­ra­me­ter. Sie er­klä­ren das Funk­ti­ons­prin­zip ei­nes Wind­ka­nals, be­rech­nen Wind­ge­schwin­dig­kei­ten im Wind­ka­nal und neh­men Stel­lung zu der Fra­ge, in­wie­weit Be­ob­ach­tun­gen an Mo­del­len für Flug­ge­rä­te in Ori­gi­nal­grö­ße Gül­tig­keit be­sit­zen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Fol­gen von Strö­mungs­ab­riss für das Auf­triebs­ver­hal­ten von Trag­flä­chen, er­klä­ren und be­rech­nen das Maß der Gleit­zahl.

BPE 24.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Ach­sen im Raum, um die sich ein Flug­zeug dreht, und er­läu­tern die Steue­rung des Flug­zeugs. Sie ver­glei­chen ver­schie­de­ne Flug­kon­fi­gu­ra­tio­nen. Sie ver­glei­chen schwer­kraft- und drei­achs­ge­steu­er­te Flug­ge­rä­te mit­ein­an­der. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nen­nen ver­schie­de­ne An­triebs­ar­ten.

BPE 24.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­wer­ten ver­schie­de­ne Werk­stof­fe für Rumpf, Trag­flä­chen und Ru­der. Sie be­schrei­ben und ver­glei­chen ty­pi­sche ma­te­ri­al­ab­hän­gi­ge Bau­tech­ni­ken.

BPE 24.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern un­ter Zu­hil­fe­nah­me strö­mungs­ba­sier­ter Ge­setz­mä­ßig­kei­ten die Funk­ti­ons­wei­se ei­nes Stau­rohrs. Sie er­klä­ren Zweck und Funk­ti­ons­wei­se ver­schie­de­ner Na­vi­ga­ti­ons­ge­rä­te.

BPE 24.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men Stel­lung zur ge­sell­schaft­li­chen Re­le­vanz des in die­ser Bil­dungs­plan­ein­heit be­han­del­ten The­mas.