Vor­be­mer­kun­gen

• 
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die be­son­de­re Be­deu­tung des Rus­si­schen er­gibt sich aus sei­ner in­ter­na­tio­na­len Stel­lung als Welt­spra­che und aus sei­ner kul­tur­prä­gen­den Rol­le für die ost­eu­ro­päi­sche Ge­schich­te und Zi­vi­li­sa­ti­on.
  Die An­fän­ge der deutsch-rus­si­schen Be­zie­hun­gen auf po­li­ti­scher Ebe­ne rei­chen weit in die Ge­schich­te zu­rück. En­de des 15. Jahr­hun­derts be­ginnt Russ­lands Öff­nung nach Eu­ro­pa und so­mit ein re­ger Aus­tausch auf ge­sell­schaft­li­cher, wirt­schaft­li­cher und kul­tu­rel­ler Ebe­ne. En­de des 17. Jahr­hun­derts wird die rus­si­sche Spra­che erst­mals an ei­ner deut­schen Uni­ver­si­tät un­ter­rich­tet. Aus­wan­de­rungs­wel­len von Deutsch­land nach Russ­land im 18. und 19. Jahr­hun­dert spie­len eben­so ei­ne we­sent­li­che Rol­le in der ge­gen­sei­ti­gen ge­sell­schaft­li­chen Be­ein­flus­sung. Vor al­lem im 19. Jahr­hun­dert be­geis­tert man sich in Russ­land stark für die deut­sche Li­te­ra­tur und um­ge­kehrt wird das Russ­land­bild der Deut­schen nach­hal­tig durch die gro­ßen klas­si­schen Wer­ke der rus­si­schen Li­te­ra­ten ge­prägt. Mit der Deut­schen Ein­heit lebt die­se his­to­risch be­ding­te Ver­bun­den­heit zwi­schen bei­den Staa­ten er­neut auf, und es ent­wi­ckelt sich ein en­ger kul­tu­rel­ler und bil­dungs­po­li­ti­scher Aus­tausch, der 2003 in ei­nem Re­gie­rungs­ab­kom­men zum Er­ler­nen der je­wei­li­gen Part­ner­spra­che gip­felt. Im Jah­re 2005 un­ter­zeich­nen Deutsch­land und Russ­land ei­ne ge­mein­sa­me Er­klä­rung für ei­ne stra­te­gi­sche Part­ner­schaft auf den Ge­bie­ten Bil­dung, For­schung und In­no­va­ti­on. Die en­gen Be­zie­hun­gen bei­der Län­der ma­ni­fes­tie­ren sich heu­te in den Be­rei­chen Kul­tur, Wirt­schaft, Han­del und Tou­ris­mus.
  Rus­sisch ist wich­tigs­tes Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mit­tel und in­ter­na­tio­na­le Ver­kehrs- und Kon­fe­renz­spra­che der Ge­mein­schaft Un­ab­hän­gi­ger Staa­ten und vie­ler Län­der Ost­eu­ro­pas, au­ßer­dem ei­ne der Amts­spra­chen der UNO und Ar­beits­spra­che des Eu­ro­pa­ra­tes. Als Brü­cken­spra­che zu der nach Zahl der Spre­che­rin­nen und Spre­cher größ­ten eu­ro­päi­schen Sprach­fa­mi­lie, der der sla­wi­schen Spra­chen, de­ren Be­deu­tung im zu­sam­men­wach­sen­den Eu­ro­pa stän­dig zu­nimmt, leis­tet das Rus­si­sche ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zur an­ge­streb­ten ge­samt­eu­ro­päi­schen Mehr­spra­chig­keit. Es er­öff­net nicht nur den Zu­gang zu Russ­land, son­dern auch zum ge­sam­ten eu­ra­si­schen Sprach­raum.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln des­halb In­ter­es­se an po­li­ti­schen, ge­sell­schaft­li­chen und wirt­schaft­li­chen Vor­gän­gen und am kul­tu­rel­len Le­ben in Russ­land und der sla­wi­schen Welt. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit frem­den Denk- und Ver­hal­tens­wei­sen bau­en sie Em­pa­thie und in­ter­kul­tu­rel­le Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz auf, die im be­ruf­li­chen Le­ben zu­neh­mend an Be­deu­tung ge­win­nen. Auf die­se Wei­se wird ein wich­ti­ger Bei­trag zur Wert­schät­zung der Kul­tur von Mi­gran­tin­nen und Mi­gran­ten aus dem sla­wi­schen Sprach­raum und de­ren In­te­gra­ti­on ge­leis­tet.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Rus­sisch­un­ter­richt för­dert die Be­reit­schaft zu Sach­lich­keit, Of­fen­heit und To­le­ranz im zwi­schen­mensch­li­chen Aus­tausch. Ne­ben der Ver­mitt­lung von funk­tio­na­ler kom­mu­ni­ka­ti­ver Sprach­kom­pe­tenz wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler folg­lich auch mit je­nen in­ter­kul­tu­rel­len Be­son­der­hei­ten be­kannt ge­macht, die für ei­ne er­folg­rei­che Kom­mu­ni­ka­ti­on, z. B. im Rah­men ei­nes Schü­ler­aus­tau­sches, mit­ent­schei­dend sind. Der Rus­sisch­un­ter­richt im Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um legt von An­fang an be­son­de­ren Wert auf die funk­tio­na­le kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­tenz. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen schon sehr früh, Kon­tak­te zu knüp­fen, In­for­ma­tio­nen zu er­fra­gen und Ge­füh­le in der Fremd­spra­che zu äu­ßern. Der kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Rus­sisch­un­ter­richt führt stu­fen­wei­se zur kom­mu­ni­ka­ti­ven Hand­lungs­fä­hig­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen ak­tu­el­le po­li­ti­sche, ge­sell­schaft­li­che, kul­tu­rel­le und wirt­schaft­li­che Vor­gän­ge in Russ­land und der Welt und re­flek­tie­ren die­se kri­tisch, wo­bei sie auf ih­re Vor­kennt­nis­se aus an­de­ren Fach­ge­bie­ten zu­rück­grei­fen.
  Der Rus­sisch­un­ter­richt trägt den Be­dürf­nis­sen al­ler Ler­nen­den – vom An­fän­ger bis zum Mut­ter­sprach­ler – durch ei­ne bin­nen­dif­fe­ren­zier­te Un­ter­richts­ge­stal­tung Rech­nung. Der Er­werb der funk­tio­na­len kom­mu­ni­ka­ti­ven Mit­tel spielt ei­ne zen­tra­le Rol­le und stellt da­durch ei­ne sinn­vol­le Kom­mu­ni­ka­ti­on in Wort und Schrift si­cher.
  Der Rus­sisch­un­ter­richt er­reicht ein sprach­li­ches Ni­veau, das den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mög­licht, ih­re Rus­sisch­kennt­nis­se für pri­va­te und be­ruf­li­che Zwe­cke ei­gen­stän­dig zu er­wei­tern und ih­re in­ter­kul­tu­rel­len kom­mu­ni­ka­ti­ven Kennt­nis­se zu ver­tie­fen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln nach und nach Sprach­be­wusst­heit. Sie er­wer­ben Ein­sich­ten über Struk­tur und Ge­brauch der rus­si­schen Spra­che und nut­zen die­se zu­sam­men mit Kennt­nis­sen über an­de­re Spra­chen für ei­ne er­folg­rei­che schrift­li­che und münd­li­che Kom­mu­ni­ka­ti­on.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben im Um­gang mit ana­lo­gen und di­gi­ta­len Me­di­en zur In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung zu­neh­mend Me­tho­den‑, Me­di­en- und Sprach­kom­pe­tenz.
  Bei der Leis­tungs­be­ur­tei­lung ist dar­auf zu ach­ten, dass Kom­pe­ten­zen durch mög­lichst viel­sei­ti­ge und hand­lungs­ori­en­tier­te Auf­ga­ben­stel­lun­gen über­prüft wer­den. Die Auf­ga­ben­for­ma­te um­fas­sen so­wohl Re­pro­duk­ti­on als auch ei­gen­stän­di­ges An­wen­den von Struk­tu­ren.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten zu­neh­mend ei­gen­stän­dig im Team. Die Ar­beits­er­geb­nis­se prä­sen­tie­ren und er­klä­ren sie ih­ren Mit­schü­le­rin­nen und Mit­schü­lern in der Fremd­spra­che un­ter Ein­satz mo­der­ner Me­di­en.
  Wie in al­len mo­der­nen Fremd­spra­chen de­fi­niert der Ge­mein­sa­me eu­ro­päi­sche Re­fe­renz­rah­men für Spra­chen (GER) die Stan­dards der zu er­rei­chen­den Kom­pe­ten­zen. Da­durch wird die Ver­gleich­bar­keit von Schü­ler­leis­tun­gen in­ner­halb Deutsch­lands und Eu­ro­pas si­cher­ge­stellt. Mit er­folg­rei­chem Ab­schluss des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums wird im Fach Rus­sisch als neu be­gin­nen­de Fremd­spra­che (Ni­veau N) in al­len Kom­pe­tenz­be­rei­chen das Re­fe­renz­ni­veau B1 ge­mäß dem Ge­mein­sa­men eu­ro­päi­schen Re­fe­renz­rah­men für Spra­chen er­reicht.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.