Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Das Wahl­fach Psy­cho­lo­gie bie­tet Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Mög­lich­keit, sich mit Grund­la­gen des Er­le­bens, Ver­hal­tens und der Ent­wick­lung des Men­schen aus­ein­an­der­zu­set­zen. Da­mit wird das In­ter­es­se an der Fra­ge, wes­halb sich In­di­vi­du­en si­tua­tiv oder dau­er­haft so ver­hal­ten, wie sie sich ver­hal­ten, auf­ge­grif­fen. Durch das Ken­nen­ler­nen ver­schie­de­ner Er­klä­rungs­an­sät­ze men­sch­li­chen Ver­hal­tens ge­win­nen sie wert­vol­le Im­pul­se für ih­re be­ruf­li­che und per­sön­li­che Le­bens­ge­stal­tung.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen Psy­cho­lo­gie als Wis­sen­schaft in Ab­gren­zung zur All­tags­psy­cho­lo­gie ken­nen. Die er­ar­bei­te­ten Grund­la­gen psy­chi­scher Funk­tio­nen die­nen als Ba­sis, um kom­ple­xe Fra­ge­stel­lun­gen zum Ver­hal­ten und Er­le­ben des Men­schen un­ter Ein­be­zug des so­zia­len Kon­tex­tes zu ver­ste­hen. Die we­sent­li­che Ge­mein­sam­keit al­ler Bil­dungs­plan­ein­hei­ten ist, dass das neu er­wor­be­ne Wis­sen ei­nen Re­fle­xi­ons­pro­zess ei­ge­ner Per­spek­ti­ven in Gang set­zen soll.
  Durch die sys­te­ma­ti­sche Aus­ein­an­der­set­zung mit In­hal­ten und fach­li­chen Me­tho­den der Psy­cho­lo­gie ge­win­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ein­sicht in in­di­vi­du­el­le und in­ter­in­di­vi­du­el­le Pro­zes­se men­sch­li­chen Er­le­bens und Ver­hal­tens aus ver­schie­de­nen Per­spek­ti­ven. Aus theo­re­ti­schen Mo­del­len der Psy­cho­lo­gie ge­win­nen sie Kennt­nis über wis­sen­schaft­lich fun­dier­te Hand­lungs­wei­sen und Ver­fah­ren. Sie er­ken­nen so, dass All­tags­er­fah­run­gen psy­chi­scher Pro­zes­se ra­tio­nal fass­bar und ob­jek­ti­vier­bar sind und ent­wi­ckeln Op­tio­nen zur ra­tio­na­len Be­wäl­ti­gung des täg­li­chen Le­bens und da­mit zu ei­nem ver­ant­wort­li­chen Um­gang mit sich selbst und ih­rer so­zia­len Um­ge­bung.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler re­flek­tie­ren – un­ter Ein­be­zug des je­weils so­zi­al-his­to­ri­schen Ent­ste­hungs­hin­ter­grunds – ver­schie­de­ne, teil­wei­se auch ri­va­li­sie­ren­de Pa­ra­dig­men der Psy­cho­lo­gie und de­ren zen­tra­le An­nah­men über den Men­schen und sein Ver­hält­nis zur so­zia­len Um­welt. Sie er­ken­nen, dass auch ihr All­tags­han­deln fun­da­men­ta­len Prä­mis­sen folgt, die ih­nen mehr oder we­ni­ger be­wusst sind und er­wei­tern ih­re Kri­tik­fä­hig­keit. (vgl. Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Psy­cho­lo­gie der KMK i. d. F. vom 16.11.2006)
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Die Ver­zah­nung von Er­fah­run­gen aus der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und aus der Theo­rie ist cha­rak­te­ris­tisch für den Un­ter­richt im Wahl­fach. Ein in­duk­ti­ves Vor­ge­hen bei dem Kom­pe­ten­z­er­werb durch Be­ob­ach­tun­gen, Ex­pe­ri­men­te und Rol­len­spie­le wird emp­foh­len. Durch das Auf­grei­fen schü­ler­spe­zi­fi­scher In­ter­es­sen und All­tags­theo­ri­en (Prä­kon­zep­te) ist die di­dak­ti­sche Vor­ge­hens­wei­se pro­blem­ori­en­tiert und sie ak­ti­viert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur ei­gen­stän­di­gen For­mu­lie­rung von Leit­fra­gen. Da­bei ist die in­ten­si­ve Er­ar­bei­tung ex­em­pla­ri­scher In­hal­te in an­ge­mes­se­ner Tie­fe ei­ner ober­fläch­li­chen The­men­brei­te vor­zu­zie­hen. Durch den Wahl­be­reich ist ei­ne un­ter­schied­li­che Schwer­punkt­set­zung mög­lich.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­ten kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.