Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Ziel des Phi­lo­so­phie­un­ter­richts ist die phi­lo­so­phi­sche Pro­blem­re­fle­xi­on und die För­de­rung der da­mit ver­bun­de­nen Kom­pe­ten­zen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len be­fä­higt wer­den, selbst­stän­dig zu phi­lo­so­phie­ren, d. h. grund­le­gen­de Fra­ge­stel­lun­gen des Mensch- und In-der-Welt-Seins wahr­zu­neh­men und me­tho­disch ge­lei­tet vor dem Hin­ter­grund der phi­lo­so­phi­schen Tra­di­ti­on zu re­flek­tie­ren. Dem Cha­rak­ter phi­lo­so­phi­scher Fra­gen ent­spre­chend, die sich nicht mit der „ei­nen“ Ant­wort be­ant­wor­ten las­sen, gilt als zen­tra­ler Grund­satz die Pro­blem­ori­en­tie­rung. Phi­lo­so­phie­ren nimmt sei­nen Aus­gang von kon­kre­ten Phä­no­me­nen des in­di­vi­du­el­len und ge­sell­schaft­li­chen Le­bens und stellt schein­bar selbst­ver­ständ­li­che Ge­wiss­hei­ten in Fra­ge. Hier­bei kommt dem neu­gie­ri­gen Nach- und Hin­ter­fra­gen, dem Per­spek­tiv­wech­sel und in­ter­sub­jek­ti­ven Aus­tausch so­wie dem Selbst-Den­ken ele­men­ta­re Be­deu­tung zu. Um die­se Grund­aus­rich­tung zu för­dern, sind auch die je­wei­li­gen In­hal­te der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten als Fra­gen for­mu­liert.
  Bei der Er­ar­bei­tung und Re­fle­xi­on grund­sätz­li­cher Fra­gen und Pro­ble­me men­sch­li­chen Le­bens las­sen sich drei Per­spek­ti­ven un­ter­schei­den:
  

  • Die in­di­vi­du­el­le Per­spek­ti­ve nimmt ei­ge­ne be­deut­sa­me und exis­ten­zi­el­le Er­fah­run­gen in den Blick und setzt sie ins Ver­hält­nis zu de­nen an­de­rer Men­schen.
  • Die ge­sell­schaft­li­che Per­spek­ti­ve be­leuch­tet Phä­no­me­ne des Zu­sam­men­le­bens und kol­lek­ti­ve Welt- und Wert­vor­stel­lun­gen mit ih­ren un­ter­schied­li­chen Aus­prä­gun­gen in ver­schie­de­nen Ge­sell­schaf­ten.
  • Die his­to­risch-theo­re­ti­sche Per­spek­ti­ve macht die ide­en­ge­schicht­li­chen An­sät­ze der phi­lo­so­phi­schen Tra­di­ti­on so­wie die Er­kennt­nis­se der em­pi­ri­schen Be­zugs­wis­sen­schaf­ten frucht­bar.

  
  Die­se drei Di­men­sio­nen durch­drin­gen ein­an­der und kenn­zeich­nen ins­ge­samt die Be­ar­bei­tung der je­wei­li­gen In­hal­te. Phi­lo­so­phi­sche Theo­ri­en sind nicht als Selbst­zweck zu ver­ste­hen, son­dern bil­den ein wich­ti­ges Ele­ment ei­ner au­then­ti­schen und ganz­heit­li­chen Aus­ein­an­der­set­zung mit wirk­li­chen Grund­fra­gen men­sch­li­chen Seins.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Das Fach Phi­lo­so­phie ver­steht sich als Fach, wel­ches die Re­fle­xi­ons­kom­pe­ten­zen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler stär­ken und wei­ter­ent­wi­ckeln will. Da­bei ist grund­sätz­lich ei­ne Me­tho­den­viel­falt an­zu­stre­ben, da kei­ne phi­lo­so­phi­sche Me­tho­de für sich ei­nen An­spruch auf Über­le­gen­heit be­an­spru­chen kann. In­so­fern kön­nen sprach­ana­ly­ti­sche, phä­no­me­no­lo­gi­sche, her­me­neu­ti­sche so­wie dia­lek­ti­sche Me­tho­den je nach The­ma an­ge­wandt wer­den. Der Er­werb ei­ner phi­lo­so­phi­schen Re­fle­xi­ons­kom­pe­tenz ent­fal­tet sich ei­ner­seits in ei­ner Wahr­neh­mungs- und Deu­tungs­kom­pe­tenz, die je­weils die Fä­hig­kei­ten des Er­ken­nens und Be­schrei­bens in den Vor­der­grund rückt, an­de­rer­seits in ei­ner Ar­gu­men­ta­ti­ons- und Ur­teils­kom­pe­tenz, die das kri­ti­sche Über­prü­fen der ei­ge­nen Ar­gu­men­ta­ti­on im Rah­men ei­ner Aus­ein­an­der­set­zung mit phi­lo­so­phi­schen Fra­ge­stel­lung als Ziel vor Au­gen hat. Als drit­te Kom­pe­tenz, die auf die ers­ten bei­den auf­baut, ist die Dar­stel­lungs­kom­pe­tenz zu be­rück­sich­ti­gen. Hier sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Fä­hig­keit er­wer­ben, ih­re Po­si­tio­nen und Sicht­wei­sen in un­ter­schied­li­chen – auch phi­lo­so­phi­schen – Schreib­for­men ad­äquat mit­zu­tei­len. (vgl. Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Phi­lo­so­phie der KMK i. d. F. vom 16.11.2006)
  Der Er­werb die­ser Kom­pe­ten­zen soll mit den In­hal­ten der ge­wähl­ten Bil­dungs­plan­ein­hei­ten ver­bun­den und im Ver­lauf des Schul­jah­res kon­ti­nu­ier­lich wei­ter­ent­wi­ckelt wer­den. Wird der Phi­lo­so­phie­un­ter­richt in der Jahr­gangs­stu­fe 2 an­ge­bo­ten, ist der zeit­li­che Um­fang der je­wei­li­gen Ein­hei­ten ent­spre­chend an­zu­pas­sen. Ne­ben den in den ein­zel­nen Bil­dungs­plan­ein­hei­ten be­schrie­be­nen Kom­pe­ten­zen ver­folgt der Phi­lo­so­phie­un­ter­richt auch lang­fris­ti­ge und ganz­heit­li­che Zie­le im Be­reich der Ent­wick­lung der ei­ge­nen Per­sön­lich­keit und ei­ner Selbst­ver­or­tung in Be­zug auf die an­ge­spro­che­nen phi­lo­so­phi­schen Fra­gen und Dis­kur­se.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Phi­lo­so­phi­sche Theo­rie weist oft schon sprach­lich ei­nen ho­hen Abs­trak­ti­ons­grad auf. Da­her ist im Un­ter­richt me­tho­disch ne­ben prä­zi­ser Be­griff­lich­keit be­son­ders auf Ver­ständ­lich­keit des Aus­drucks und An­schau­lich­keit zu ach­ten.
  Die Aus­ein­an­der­set­zung mit phi­lo­so­phi­schen und exis­ten­zi­el­len Fra­ge­stel­lun­gen ist von je­her auch In­halt künst­le­ri­schen Schaf­fens. Da­her wird – wo sinn­voll – ne­ben der Ar­beit mit Theo­rie­tex­ten der Ein­be­zug von z. B. Li­te­ra­tur, Apho­ris­men, Film, bil­den­der Kunst etc. emp­foh­len.
  Der Bil­dungs­plan Phi­lo­so­phie be­rück­sich­tigt die Viel­falt der Schul­pro­fi­le und die he­te­ro­ge­nen Vor­er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Aus den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten 2 bis 8 sind für das Schul­jahr zwei Ein­hei­ten aus­zu­wäh­len, da­bei kön­nen auch The­men oder Fä­cher ver­bin­den­de As­pek­te ein Kri­te­ri­um sein. Ver­pflich­tend ist die Be­hand­lung der ers­ten Bil­dungs­plan­ein­heit, da hier grund­le­gen­de Denk‑, Ge­sprächs- und Schreib­for­men der Phi­lo­so­phie er­ar­bei­tet und an­ge­wen­det wer­den.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.