Vor­be­mer­kun­gen

• 
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Ent­wick­lun­gen wie die In­ter­na­tio­na­li­sie­rung und Glo­ba­li­sie­rung prä­gen un­se­re Wirt­schaft und Ge­sell­schaft und wir­ken sich zu­neh­mend auf un­se­re Ar­beits- und Le­bens­welt aus. Die Aus­wir­kun­gen die­ser Ent­wick­lun­gen wer­den kon­tro­vers dis­ku­tiert.
  An­knüp­fend an die Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler bil­det das Fach „Öko­no­mi­sche Stu­di­en“ We­sens­merk­ma­le und Fol­gen der Glo­ba­li­sie­rung ab. Im Vor­der­grund ste­hen volks­wirt­schaft­li­che The­men mit in­ter­na­tio­na­lem Be­zug. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fas­sen ge­samt­wirt­schaft­li­che und so­zio­öko­lo­gi­sche Wech­sel­wir­kun­gen, die durch die Hand­lun­gen ver­schie­de­ner Ak­teu­re welt­weit her­vor­ge­ru­fen wer­den. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit ak­tu­el­len welt­wirt­schaft­li­chen und po­li­ti­schen Ent­wick­lun­gen er­wer­ben sie ei­ne über die Fach- und Me­tho­den­kom­pe­tenz hin­aus­ge­hen­de so­zia­le und per­so­na­le Kom­pe­tenz.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Zur Er­rei­chung der Bil­dungs­zie­le muss der Un­ter­richt pro­blem­ori­en­tiert ge­stal­tet wer­den und ak­tu­el­le, in­ter­na­tio­na­le Be­zü­ge auf­wei­sen. Die Ana­ly­se von Struk­tur­zu­sam­men­hän­gen, Ziel­kon­flik­ten und Di­lem­ma­si­tua­tio­nen er­mög­licht das Auf­zei­gen von Pro­blem­lö­sungs­an­sät­zen aus ganz­heit­li­cher Sicht und ver­netz­tes Den­ken. Ne­ben den für die Lö­sung wirt­schaft­li­cher Pro­ble­me ty­pi­schen Denk­wei­sen und Me­tho­den (pro­ze­du­ra­les Wis­sen) ist da­für ei­ne ge­si­cher­te Ba­sis an Be­grif­fen und Struk­tu­ren (de­kla­ra­ti­ves Wis­sen) un­er­läss­lich. Ein gut struk­tu­rier­tes und brei­tes Grund­la­gen­wis­sen ist dar­über hin­aus un­ab­ding­ba­re Vor­aus­set­zung, um Pro­ble­me zu er­ken­nen und zu ver­ste­hen, die­se zu re­flek­tie­ren, krea­ti­ve Lö­sun­gen zu fin­den und sich ei­ne ei­ge­ne Mei­nung zu bil­den. Um die­sen Bil­dungs­zie­len ge­recht zu wer­den, müs­sen ne­ben der fach­li­chen Be­fä­hi­gung auch me­tho­di­sche, per­so­na­le und so­zia­le Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den.
  Der Bil­dungs­plan ist ge­prägt vom Span­nungs­feld zwi­schen öko­no­mi­schen und ethi­schen Prin­zi­pi­en auf in­ter­na­tio­na­ler Ebe­ne. Die­se er­gän­zen und wi­der­spre­chen sich zu­gleich. Dies er­for­dert, dass sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kri­tisch mit den the­ma­ti­sier­ten Her­aus­for­de­run­gen aus­ein­an­der­set­zen und da­mit zu­gleich ih­re Hand­lungs­kom­pe­ten­zen um die Di­men­sio­nen der fach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz er­wei­tern. Öko­no­mi­sche und dar­aus re­sul­tie­ren­de ge­sell­schaft­li­che bzw. po­li­ti­sche Pro­blem­la­gen und Ziel­kon­flik­te sind sys­te­misch zu er­ken­nen, zu er­klä­ren und aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven un­ter Be­rück­sich­ti­gung der je­wei­li­gen In­ter­es­sen­la­gen und Wert­ori­en­tie­run­gen zu un­ter­su­chen. (vgl. Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Wirt­schaft der KMK i. d. F. vom 16.11.2006)
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Be­rüh­rungs­punk­te mit den Bil­dungs­plä­nen „In­ter­na­tio­na­le Volks- und Be­triebs­wirt­schafts­leh­re“ so­wie „Glo­bal Stu­dies“ sind im Sin­ne ei­nes re­vol­vie­ren­den Cur­ri­cul­ums be­ab­sich­tigt. Die Lehr­kräf­te stim­men sich hin­sicht­lich der Schwer­punkt­set­zung ab. Das Fach „Öko­no­mi­sche Stu­di­en“ wird in eng­li­scher Spra­che un­ter­rich­tet und da­her ist es zum Teil er­for­der­lich, auf Deutsch ver­mit­tel­te In­hal­te noch­mals ver­tie­fend auf­zu­grei­fen. Die Ziel­rich­tung hier­bei ist ei­ne an­de­re als im Fremd­spra­chen­un­ter­richt, d. h. die Di­dak­tik des Sach­fachs be­stimmt das Un­ter­richts­ge­sche­hen. Die Fremd­spra­che wird zur Ar­beits­spra­che, wo­bei auf ei­ne ad­äqua­te Feh­ler­to­le­ranz in der Spra­che zu ach­ten ist. Ne­ben der Ziel­spra­che kann im Be­darfs­fall auch „code swit­ching“, d. h. die Ver­wen­dung der Aus­gangs­spra­che, zum Ein­satz kom­men. Aus­gangs­punkt kön­nen di­dak­tisch-me­tho­di­sche Über­le­gun­gen sein, wie bei­spiels­wei­se ei­ne ein­deu­ti­ge­re Se­man­ti­sie­rung oder die Si­che­rung fach­sprach­li­cher Kom­pe­tenz. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, die Ziel­spra­che gleich­wer­tig zur Aus­gangs­spra­che zu ver­wen­den. Der Er­werb bi­lin­gua­ler Kom­pe­tenz steht so­mit im Vor­der­grund. Aus­wahl und Be­ar­bei­tung der zu­grun­de­lie­gen­den Leit­fra­gen kön­nen im Rah­men ei­nes Pro­jekts oder im Rah­men be­stehen­der Kon­tak­te zu Or­ga­ni­sa­tio­nen im In- und Aus­land er­fol­gen, wie sie sich bei­spiels­wei­se aus ei­ner Un­ter­neh­mens­ko­ope­ra­ti­on, ei­ner Schul­part­ner­schaft oder ei­nem Be­triebs­prak­ti­kum er­ge­ben.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.