Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Die Be­deu­tung des Fa­ches Mu­sik im Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um
  Mu­sik hat ei­ne ho­he Be­deu­tung im Le­ben von Kin­dern und Ju­gend­li­chen. Durch Mu­sik wird die ei­ge­ne Iden­ti­tät und Per­sön­lich­keit aus­ge­drückt. Der Um­gang mit Mu­sik er­mög­licht ei­nen äs­the­ti­schen Zu­gang zur Welt, der durch kei­ne an­de­re Art des Zu­gangs er­setzt wer­den kann.
  Der Mu­sik­un­ter­richt un­ter­stützt und be­fä­higt Schü­le­rin­nen und Schü­ler, ih­ren Um­gang mit Mu­sik be­wusst zu er­le­ben, zu ge­stal­ten und zu re­flek­tie­ren. Er lie­fert ei­nen ent­schei­den­den Bei­trag zur För­de­rung ko­gni­ti­ver, af­fek­ti­ver, krea­ti­ver, psy­cho­mo­to­ri­scher und so­zia­ler Kom­pe­ten­zen. So­mit trägt das Fach Mu­sik zur all­ge­mei­nen Bil­dung bei und schafft ei­ne wich­ti­ge Vor­aus­set­zung zur Teil­ha­be am kul­tu­rel­len Le­ben.
  Die viel­fäl­ti­gen For­men der Aus­ein­an­der­set­zung mit Mu­sik spre­chen den jun­gen Men­schen ganz­heit­lich an, und zwar glei­cher­ma­ßen als In­di­vi­du­um wie als Zu­ge­hö­ri­gen ei­ner Ge­mein­schaft. Mu­sik­un­ter­richt leis­tet so­mit ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zur Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Er stärkt de­ren Be­reit­schaft zur Ko­ope­ra­ti­on, An­er­ken­nung und Rück­sicht­nah­me und för­dert da­durch ihr Ver­ant­wor­tungs­be­wusst­sein. Auch kann Mu­sik den in­ter­kul­tu­rel­len Dia­log er­mög­li­chen und so ei­ne To­le­ranz und Ak­zep­tanz von Viel­falt, ins­be­son­de­re im Um­gang mit Men­schen mit Be­hin­de­rung oder Be­son­der­hei­ten, un­ter­stüt­zen.
  Der Mu­sik­un­ter­richt im Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um schließt an Fä­hig­kei­ten, Fer­tig­kei­ten und Kennt­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler an, die sie in der Grund‑, Haupt‑, Werk­re­al‑, Re­al- und Ge­mein­schafts­schu­le oder im Gym­na­si­um er­wor­ben ha­ben und ent­wi­ckelt die­se wei­ter.
  Ne­ben der un­ter­schied­li­chen schu­li­schen So­zia­li­sa­ti­on muss der Bil­dungs­plan für das Fach Mu­sik die he­te­ro­ge­ne au­ßer­schu­li­sche mu­si­ka­li­sche So­zia­li­sa­ti­on der Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­rück­sich­ti­gen. Ei­ne Ur­sa­che die­se He­te­ro­ge­ni­tät liegt in der Viel­falt der Mu­sik­an­ge­bo­te der heu­ti­gen Zeit, die den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Zu­gang zu den un­ter­schied­lichs­ten Sti­len und Gen­res bie­tet. Auch die so­zio­kul­tu­rel­le Her­kunft spielt ei­ne gro­ße Rol­le bei der He­te­ro­ge­ni­tät der Mu­sik­vor­lie­ben, ins­be­son­de­re aber auch der mu­si­ka­li­schen Ak­ti­vi­tä­ten.
  Mu­si­ka­li­sche Lern­pro­zes­se ge­lin­gen be­son­ders gut, wenn der Lehr­kraft die­se He­te­ro­ge­ni­tät be­wusst ist. Der Bil­dungs­plan soll da­bei un­ter­stüt­zen, durch viel­fäl­ti­ge Hand­lungs­for­men wie Sin­gen, Spie­len, Be­we­gen, Tan­zen, Hö­ren, Dis­ku­tie­ren usw. auf die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein­zu­ge­hen. Ge­ra­de durch die­se un­ter­schied­li­chen Hand­lungs­mög­lich­kei­ten bie­tet das Fach Mu­sik zu­dem vie­le An­knüp­fungs­punk­te mit an­de­ren Fä­chern, ins­be­son­de­re mit den Fä­chern Sport und Kunst, und schafft Mög­lich­kei­ten für fä­cher­über­grei­fen­des, ver­netz­tes Ler­nen und ko­ope­ra­ti­ve Pro­jek­te.
  Di­gi­ta­le Me­di­en sind heut­zu­ta­ge auch in der Mu­sik all­ge­gen­wär­tig. Sie prä­gen bei­spiels­wei­se die Mu­sik­pro­duk­ti­on, Mu­sik­re­zep­ti­on, die Ver­öf­fent­li­chung und die Ver­brei­tung von Mu­sik. Au­ßer­dem spie­len sie im All­tag der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne gro­ße Rol­le. Dies be­rück­sich­tigt die­ser Bil­dungs­plan, in­dem er Bei­spie­le für den mög­li­chen Ein­satz di­gi­ta­ler Me­di­en im Un­ter­richt auf­zeigt und den re­flek­tier­ten Um­gang mit Me­di­en the­ma­ti­siert.
  Schul­mu­sik be­schränkt sich nicht auf den Mu­sik­un­ter­richt. Au­ßer­un­ter­richt­li­che For­men, wie zum Bei­spiel mu­si­ka­li­sche Ar­beits­ge­mein­schaf­ten, Pro­jekt­ta­ge oder ei­ne Ko­ope­ra­ti­on mit au­ßer­schu­li­schen Part­nern, er­mög­li­chen ei­ne wert­vol­le Kom­pe­tenz­er­wei­te­rung über den re­gu­lä­ren Mu­sik­un­ter­richt hin­aus und bie­ten ein we­sent­li­ches Ele­ment zur Ge­stal­tung des kul­tu­rel­len Schul­le­bens.
  Au­ßer­schu­li­sche Ak­ti­vi­tä­ten wie zum Bei­spiel Kon­zert‑, Opern- oder Mu­si­cal­be­su­che ver­knüp­fen den Mu­sik­un­ter­richt mit der per­sön­li­chen Er­fah­rungs- und Er­leb­nis­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, er­wei­tern die­se und sind des­halb wün­schens­wert.
  

  
  2. In­hal­te, Zie­le und Kom­pe­ten­zen
  Die Kom­pe­tenz­be­rei­che des Bil­dungs­plans für das Fach Mu­sik sind nicht von­ein­an­der iso­liert zu se­hen, son­dern spie­geln ver­schie­de­ne Di­men­sio­nen des ver­netz­ten und pro­zess­ori­en­tier­ten Kom­pe­ten­z­er­werbs. Der Lehr­kraft ob­liegt es, der je­wei­li­gen Lern­grup­pe und dem je­wei­li­gen schu­li­schen Um­feld ge­mäß aus dem für die drei Schul­jah­re gel­ten­den Bil­dungs­plan ei­nen ganz­heit­li­chen und auf­bau­en­den Kom­pe­ten­z­er­werb zu ge­stal­ten und die Ein­hei­ten dem­ge­mäß – im Sin­ne ei­nes Schul­cur­ri­cul­ums – zu­sam­men­zu­stel­len. Der Bil­dungs­plan ver­zich­tet zu­dem auf die Nen­nung kon­kre­ter mu­si­ka­li­scher Wer­ke. Dies bie­tet der Lehr­kraft die Mög­lich­keit, im Rah­men der Vor­ga­ben durch den Bil­dungs­plan, selbst das für die Lern­grup­pe und ‑si­tua­ti­on ge­eig­ne­te Werk aus­zu­wäh­len.
  Ein kom­pe­tenz- und ziel­ori­en­tier­ter Bil­dungs­plan kann nicht die Ab­sicht ha­ben, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern mög­lichst vie­le In­hal­te ei­nes Fachs zu ver­mit­teln. Zie­le und Kom­pe­ten­zen sol­len an in­halt­li­chen und ex­em­pla­ri­schen Schwer­punk­ten er­ar­bei­tet wer­den. Der ge­sam­te Bil­dungs­plan räumt der ein­zel­nen Lehr­kraft in die­ser Hin­sicht ei­nen brei­ten Ge­stal­tungs­spiel­raum ein, der durch den VIP-Be­reich er­wei­tert wird. Die sinn­vol­le Ver­net­zung der aus­ge­wähl­ten Schwer­punk­te ob­liegt der päd­ago­gi­schen Ver­ant­wor­tung der Leh­re­rin­nen und Leh­rer.
  

  
  3. Ori­en­tie­rung
  Der Bil­dungs­plan für das Fach Mu­sik ist in­halt­lich in sechs Bil­dungs­plan­ein­hei­ten ge­glie­dert. Um den Ge­stal­tungs­spiel­raum für die Lehr­kraft ge­mäß der Lern­grup­pe und den schu­li­schen Ge­ge­ben­hei­ten so groß wie mög­lich zu hal­ten, gel­ten die Ein­hei­ten für al­le drei Schul­jah­re. Da­bei kann die Rei­hen­fol­ge ver­än­dert wer­den. In­hal­te und Kom­pe­ten­zen der Bil­dungs­plan­ein­heit 1 sind grund­le­gend für al­le an­de­ren Ein­hei­ten, wes­we­gen mit die­ser be­gon­nen wer­den soll. Ei­ne wei­te­re Ver­tie­fung die­ser Ein­heit er­folgt zwi­schen und wäh­rend der Er­ar­bei­tung der üb­ri­gen Ein­hei­ten.
  BPE 1: Mu­si­ka­li­sche Grund­bau­stei­ne – Ge­stal­tungs­prin­zi­pi­en und Ver­läu­fe
  BPE 2: Im­pro­vi­sa­ti­on und No­ta­ti­on
  BPE 3: Mu­sik im po­li­ti­schen und re­li­giö­sen Kon­text
  BPE 4: Tra­di­ti­on und Bruch – Kon­ti­nui­tät und Wan­del
  BPE 5: Bild, Sze­ne, Text und Ton
  BPE 6: Mu­sik und Ge­sell­schaft
  Je­de Bil­dungs­plan­ein­heit be­ginnt mit ei­ner über­ge­ord­ne­ten Ziel­for­mu­lie­rung, die oh­ne Ope­ra­to­ren die ge­sam­te Ein­heit vor­stellt. Dar­un­ter be­fin­den sich die Ziel­leis­ten für je­de Un­ter­ein­heit. Hier wer­den die kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Zie­le durch Ope­ra­to­ren de­fi­niert.
  Je­de Bil­dungs­plan­ein­heit wird durch die fol­gen­den grund­le­gen­den Ar­beits­be­rei­che ge­glie­dert, wel­che die Stan­dards für die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen bil­den:
  
  Ar­beits­be­reich 1: Mu­sik ge­stal­ten und er­le­ben
  Im Fo­kus von Ar­beits­be­reich 1 steht der ak­ti­ve Um­gang mit Mu­sik, der durch viel­fäl­ti­ge Mu­si­zier­er­fah­run­gen er­mög­licht wer­den soll. Un­mit­tel­ba­re mu­si­ka­li­sche Er­fah­run­gen we­cken die Freu­de an der Mu­sik und för­dern die mu­si­ka­li­schen Fä­hig­kei­ten.
  
  Ar­beits­be­reich 2: Mu­sik ver­ste­hen
  Um Mu­sik­stü­cke er­fas­sen zu kön­nen, ist es not­wen­dig, sie be­wusst wahr­zu­neh­men und ih­re mu­si­ka­li­schen Ge­stal­tungs­mit­tel, die Ab­sicht und die Wir­kung zu ver­ste­hen. Zur Be­schrei­bung die­nen die Kennt­nis und An­wen­dung der mu­si­ka­li­schen Fach­spra­che und Mu­sik­leh­re, aber auch wei­te­re Äu­ße­rungs­for­men wie Be­we­gung oder Kunst.
  
  Ar­beits­be­reich 3: Mu­sik re­flek­tie­ren
  Mu­sik er­eig­net sich in spe­zi­fi­schen his­to­ri­schen, kul­tu­rel­len und ge­sell­schaft­li­chen Kon­tex­ten und sie er­füllt un­ter­schied­li­che Funk­tio­nen. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit die­sen Kon­tex­ten und die in­di­vi­du­el­le Be­deu­tung von Mu­sik für das ei­ge­ne Le­ben ste­hen im Mit­tel­punkt die­ses Ar­beits­be­reichs.
  Die­se drei Ar­beits­be­rei­che sind grund­sätz­lich sinn­voll auf­ein­an­der zu be­zie­hen und müs­sen sich wech­sel­sei­tig er­gän­zen. Da­mit be­zie­hen sich Hand­lungs­for­men wie Mu­si­zie­ren, Hö­ren oder Be­we­gen auf al­le drei Be­rei­che. Für das Fach Mu­sik er­gibt sich in Kom­bi­na­ti­on der oben ge­nann­ten Ar­beits­be­rei­che und der Ope­ra­to­ren mit ih­ren je­wei­li­gen An­for­de­rungs­be­rei­chen ei­ne Grund­la­ge für ei­nen ab­wechs­lungs­rei­chen, krea­ti­ven und schü­ler­ge­rech­ten Un­ter­richt.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.