Vor­be­mer­kun­gen

• 
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Ita­lie­nisch ist die Mut­ter­spra­che von über 60 Mil­lio­nen Men­schen. Au­ßer­halb Ita­li­ens ist Ita­lie­nisch Amts­spra­che in der Schweiz, in San Ma­ri­no, in Slo­we­ni­en, in Kroa­ti­en und im Va­ti­kan. Welt­weit wird die ita­lie­ni­sche Spra­che als Erst- oder Zweit­spra­che auch in Ame­ri­ka (z. B. Ka­na­da, Ar­gen­ti­ni­en, Ve­ne­zue­la, Bra­si­li­en), Afri­ka (z. B. Eri­trea, Äthio­pi­en, So­ma­lia) und Aus­tra­li­en ge­spro­chen.
  In­fol­ge der Mi­gra­ti­ons­be­we­gun­gen des 21. Jahr­hun­derts ist Ita­li­en Auf­nah­me- und Durch­gangs­land vie­ler Men­schen, die ih­re dort er­wor­be­nen Ita­lie­nisch­kennt­nis­se nach Deutsch­land mit­brin­gen und im schu­li­schen Kon­text nut­zen.
  Ita­li­en ist für Deutsch­land ei­ner der wich­tigs­ten Han­dels­part­ner. Be­son­ders zwi­schen Ba­den-Würt­tem­berg und Ita­li­en be­steht ein in­ten­si­ver Han­dels­aus­tausch mit zahl­rei­chen Ko­ope­ra­tio­nen zwi­schen ita­lie­ni­schen und deut­schen Fir­men und In­sti­tu­tio­nen. Ein Ziel des Sprach­un­ter­richts ist es, Mo­bi­li­tät und Fle­xi­bi­li­tät hin­sicht­lich der pri­va­ten und be­ruf­li­chen Zu­kunft zu un­ter­stüt­zen. Die en­gen wirt­schaft­li­chen Be­zie­hun­gen zwi­schen Ita­li­en und Deutsch­land er­öff­nen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Per­spek­ti­ven im Hin­blick auf ih­re be­ruf­li­che Ori­en­tie­rung durch Prak­ti­ka, Aus­bil­dung, Stu­di­um und Be­ruf.
  Ne­ben der Tat­sa­che, dass Ita­li­en für vie­le Deut­sche ein be­vor­zug­tes Rei­se­land ist, bie­ten zahl­rei­che Städ­te­part­ner­schaf­ten und ein re­ger Wis­sen­schafts- und Kul­tur­aus­tausch ei­nen zu­sätz­li­chen An­reiz für das Er­ler­nen der ita­lie­ni­schen Spra­che. Die ita­lie­ni­sche All­tags­kul­tur ist mitt­ler­wei­le aus deut­schen Städ­ten und Ge­mein­den nicht mehr weg­zu­den­ken und hat das ge­sell­schaft­li­che Le­ben in Deutsch­land ge­prägt. Gas­tro­no­mie, Mo­de und De­sign aus Ita­li­en brin­gen ita­lie­ni­sches Flair in den deut­schen All­tag.
  Der Ita­lie­nisch­un­ter­richt am Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um sieht sei­ne Auf­ga­be in der För­de­rung der in­ter­kul­tu­rel­len Kom­pe­tenz durch die För­de­rung der Be­reit­schaft zu Sach­lich­keit und Of­fen­heit ge­gen­über an­de­ren Kul­tu­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen an­ge­mes­sen und re­spekt­voll im pri­va­ten und be­ruf­li­chen Kon­text zu in­ter­agie­ren und ent­wi­ckeln im Fremd­spra­chen­un­ter­richt To­le­ranz und ein Be­wusst­sein für Viel­falt.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Der Ita­lie­nisch­un­ter­richt legt von An­fang an be­son­de­ren Wert auf die funk­tio­na­le kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­tenz, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­ner ge­lin­gen­den Kom­mu­ni­ka­ti­on be­fä­higt. Sie ler­nen von Be­ginn an, Kon­tak­te zu knüp­fen, In­for­ma­tio­nen zu er­fra­gen und zu ge­ben, si­tua­tiv an­ge­mes­sen zu han­deln und Mei­nun­gen und Ge­füh­le in der Fremd­spra­che zu äu­ßern. Die Ler­nen­den er­rei­chen am En­de der Jahr­gangs­stu­fe 2 ein sprach­li­ches Ni­veau, das es ih­nen er­mög­licht, ih­re Ita­lie­nisch­kennt­nis­se für pri­va­te und be­ruf­li­che Zwe­cke ei­gen­stän­dig zu er­wei­tern und ih­re in­ter­kul­tu­rel­le kom­mu­ni­ka­ti­ve Kom­pe­tenz zu ver­tie­fen.
  Wie in al­len mo­der­nen Fremd­spra­chen de­fi­niert der Ge­mein­sa­me eu­ro­päi­sche Re­fe­renz­rah­men für Spra­chen (GER) die Stan­dards der zu er­rei­chen­den Kom­pe­ten­zen. Da­durch wird die Ver­gleich­bar­keit von Schü­ler­leis­tun­gen in­ner­halb Deutsch­lands und Eu­ro­pas si­cher­ge­stellt. Im Fach Ita­lie­nisch als neu be­gin­nen­de Fremd­spra­che (Ni­veau N) wird mit dem Er­werb der all­ge­mei­nen Hoch­schul­rei­fe das Re­fe­renz­ni­veau B1 ge­mäß dem Ge­mein­sa­men eu­ro­päi­schen Re­fe­renz­rah­men für Spra­chen er­reicht.
  Die funk­tio­na­len kom­mu­ni­ka­ti­ven Kom­pe­ten­zen sind Vor­aus­set­zung für die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen. Als sol­che wer­den Sprach­be­wusst­heit und Sprach­lern­kom­pe­tenz aus­ge­wie­sen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in ih­rer Sprach­lern­kom­pe­tenz ge­för­dert, um das ei­ge­ne Sprach­ler­nen ziel­ge­rich­tet zu steu­ern.
  Der kom­mu­ni­ka­ti­ve An­spruch an das schu­li­sche Fremd­spra­chen­ler­nen sieht vor, dass der Un­ter­richt in der Ziel­spra­che nach dem Prin­zip der funk­tio­na­len Ein­spra­chig­keit er­folgt: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen die Fremd­spra­che als Un­ter­richts­spra­che im Um­gang mit­ein­an­der und mit der Lehr­per­son. Für die Ver­mitt­lung kom­ple­xer In­hal­te, ins­be­son­de­re der Gram­ma­tik, kann auf das Deut­sche zu­rück­ge­grif­fen wer­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten zu­neh­mend ei­gen­stän­dig in Team­ar­beit. Sie prä­sen­tie­ren und er­klä­ren ih­ren Mit­schü­le­rin­nen und Mit­schü­lern das Er­ar­bei­te­te in der Fremd­spra­che un­ter Ein­satz mo­der­ner Me­di­en. Sie er­wer­ben im Um­gang mit ana­lo­gen und di­gi­ta­len Me­di­en zur In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung Me­tho­den‑, Me­di­en- und Sprach­kom­pe­tenz, die so­wohl stu­di­en- als auch be­ruf­lich re­le­vant sind.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln ih­re Sprach­lern­kom­pe­tenz schritt­wei­se, in­dem sie das ei­ge­ne Spra­chen­ler­nen re­flek­tie­ren. Die Klas­sen­füh­rung ist so an­ge­legt, dass selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen (SOL) ge­för­dert wird, Lern­stra­te­gi­en und Lern­tech­ni­ken un­ter Be­rück­sich­ti­gung der Lern­ty­pen ver­mit­telt und an­ge­wen­det wer­den.
  Bei der Leis­tungs­fest­stel­lung ist dar­auf zu ach­ten, dass die Auf­ga­ben­stel­lun­gen von An­fang an kom­pe­tenz- und hand­lungs­ori­en­tiert sind und die Auf­ga­ben­for­ma­te so­wohl re­pro­duk­ti­ves als auch ei­gen­stän­di­ges An­wen­den von Struk­tu­ren um­fas­sen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fun­gen, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­ar­bei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.