Vor­be­mer­kun­gen

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  Pro­fil­über­grei­fen­des Bil­dungs­ziel des Tech­ni­schen Gym­na­si­ums
  Wenn Tech­nik als Teil­be­reich der Kul­tur mehr und mehr den All­tag und die Zu­kunft der Ar­beit und der Ge­sell­schaft als Gan­zes prägt, dann kommt dem Er­werb tech­ni­scher Kom­pe­ten­zen, der Aus­ein­an­der­set­zung mit den Mög­lich­kei­ten der Tech­nik, den sich aus ih­rem Ein­satz er­ge­ben­den Fol­gen so­wie den wirt­schaft­li­chen As­pek­ten, die in der Tech­nik lie­gen, ei­ne be­son­de­re Rol­le zu. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Tech­ni­schen Gym­na­si­en sol­len Tech­nik nicht nur als Mit­tel zu ei­nem Ziel oder als Form me­tho­disch-plan­vol­len Han­delns be­grei­fen, son­dern be­fä­higt wer­den, die in der Welt ab­lau­fen­den tech­ni­schen Vor­gän­ge ganz­heit­lich zu er­fas­sen, um sie in ein ziel­ge­rich­te­tes und ver­ant­wort­li­ches Han­deln ein­bin­den zu kön­nen.
  Zu­kunfts­fä­hi­ge tech­ni­sche Lö­sun­gen er­for­dern ne­ben fun­dier­tem tech­ni­schem Fach­wis­sen ver­stärkt Hand­lungs­kom­pe­tenz, die auf fach­li­chen, per­so­na­len, me­tho­di­schen und so­zia­len Kom­pe­ten­zen be­ruht, so­wie sys­te­mi­sche Denk- und Ar­beits­wei­sen, um auch bei kom­ple­xen Pro­blem­stel­lun­gen selbst­stän­dig, ra­tio­nal und re­flek­tiert han­deln und so­mit er­folg­rei­che und nach­hal­tig wirk­sa­me Ent­schei­dun­gen tref­fen zu kön­nen. Das Tech­ni­sche Gym­na­si­um stellt dies un­ter Be­rück­sich­ti­gung der He­te­ro­ge­ni­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit sei­nem wis­sen­schafts­pro­pä­deu­ti­schen An­satz si­cher und schafft in die­sem Sin­ne die Vor­aus­set­zun­gen für das Stu­di­um an Hoch­schu­len. Zu­dem er­mög­licht es ei­ne ver­tief­te Pro­fi­lie­rung für an­spruchs­vol­le Tä­tig­kei­ten und Füh­rungs­po­si­tio­nen im Be­reich na­tur­wis­sen­schaft­lich-tech­ni­scher, ge­stal­te­risch-tech­ni­scher so­wie wirt­schafts­tech­nisch ge­präg­ter Tä­tig­keits­fel­der. Der Er­werb tech­nik­wis­sen­schaft­li­cher Grund­kom­pe­ten­zen durch die Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis – ins­be­son­de­re im Pro­fil­fach – stellt hier­bei ein be­son­de­res Merk­mal der Tech­ni­schen Gym­na­si­en dar.
  Un­ter dem As­pekt der Bil­dung zur nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung wird im Tech­ni­schen Gym­na­si­um das Be­wusst­sein ge­schaf­fen, dass tech­ni­sche Sys­tem­lö­sun­gen an­hand öko­no­mi­scher, ethi­scher und öko­lo­gi­scher Kri­te­ri­en be­ur­teilt so­wie im ge­samt­ge­sell­schaft­li­chen Kon­text be­trach­tet wer­den müs­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Der Un­ter­richt im Fach In­for­ma­ti­ons­tech­nik leis­tet ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur Bil­dung so­wie zur Stu­dier­fä­hig­keit jun­ger Men­schen in Be­zug auf die in­for­ma­ti­ons­tech­ni­schen Grund­la­gen un­se­rer mo­der­nen Ge­sell­schaft.
  Er er­füllt den Bil­dungs­auf­trag, in­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ner­seits ei­ne all­ge­mei­ne Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit in ei­ner kom­ple­xen und ver­netz­ten Welt er­rei­chen und an­de­rer­seits die Me­cha­nis­men ih­rer tech­no­lo­gi­schen Grund­la­gen und Zu­sam­men­hän­ge ver­ste­hen und an­wen­den kön­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­schlie­ßen sich mit in­for­ma­ti­ons­tech­ni­schen Sys­te­men be­ruf­li­che Kon­tex­te aus Wirt­schaft, Tech­nik und Ge­sell­schaft. Sie wer­den be­fä­higt, sich In­for­ma­tio­nen zu be­schaf­fen, sie auf­zu­be­rei­ten und dar­aus Ent­schei­dun­gen selbst­stän­dig und be­grün­det zu tref­fen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben und ver­tie­fen im Pro­fil­fach In­for­ma­ti­ons­tech­nik ei­ne um­fas­sen­de Hand­lungs­kom­pe­tenz mit den Di­men­sio­nen der sach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz. Die­se zu­grun­de­lie­gen­den Kom­pe­tenz­be­grif­fe sind in den ein­heit­li­chen Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Tech­nik der KMK i. d. F. vom 16.11.2006 aus­führ­lich be­schrie­ben und er­läu­tert.
  Zur Sach­kom­pe­tenz ge­hört z. B.:
  

  • tech­ni­sche Pro­ble­me ana­ly­sie­ren, Wir­kungs­zu­sam­men­hän­ge er­mit­teln, Lö­sun­gen ent­wi­ckeln und de­ren Wirk­sam­keit be­ur­tei­len,
  • tech­ni­sche Auf­ga­ben­stel­lun­gen und Lö­sun­gen un­ter den As­pek­ten ih­rer Zweck­be­stim­mung, Funk­tio­na­li­tät und Über­trag­bar­keit ana­ly­sie­ren und die Fol­gen un­ter Be­ach­tung hu­ma­ner, öko­no­mi­scher und öko­lo­gi­scher As­pek­te be­wer­ten,
  • Op­ti­mie­ren von Lö­sun­gen für tech­ni­sche Auf­ga­ben­stel­lun­gen durch Struk­tu­rie­ren von Lö­sungs­we­gen, Fest­stel­len mög­li­cher Lö­sungs­va­ri­an­ten, Ver­glei­chen der Lö­sungs­va­ri­an­ten, Aus­wäh­len ei­ner Va­ri­an­te und Dar­stel­len des Kom­pro­mis­s­cha­rak­ters der be­vor­zug­ten Lö­sung,
  • Theo­ri­en und Ge­setz­mä­ßig­kei­ten so­wie mög­li­che Ana­ly­se- und Syn­the­se­ver­fah­ren mit­tels Re­duk­ti­on tech­ni­scher Sach­ver­hal­te auf Mo­dell­dar­stel­lun­gen un­ter Be­rück­sich­ti­gung ih­res Gel­tungs­be­reichs be­reit­stel­len und an­wen­den.

  
  Sach­kom­pe­tenz kann z. B. nach­ge­wie­sen wer­den durch:
  

  • fach­sprach­lich kor­rek­tes Fas­sen tech­ni­scher Sach­ver­hal­te,
  • sys­te­ma­ti­sier­tes Aus­wer­ten von Er­geb­nis­sen,
  • fach­ge­rech­tes Wie­der­ge­ben von kom­ple­xe­ren tech­ni­schen Pro­blem­stel­lun­gen, de­ren Ana­ly­se und der Dar­stel­lung der kom­ple­xen Zu­sam­men­hän­ge,
  • Lö­sung der tech­ni­schen Pro­blem­stel­lung durch Aus­wäh­len und Ver­knüp­fen von Da­ten, Fak­ten und Me­tho­den ei­nes ab­ge­grenz­ten Ge­biets,
  • pro­blem­be­zo­ge­nes Ein­ord­nen und Nut­zen von Wis­sen aus ver­schie­de­nen tech­ni­schen Wis­sens­be­rei­chen,
  • krea­ti­ve ei­gen­stän­di­ge Lö­sung tech­ni­scher Pro­blem­stel­lun­gen,
  • Be­ur­tei­lung der Wirk­sam­keit der Lö­sungs­va­ri­an­ten,
  • Er­klä­ren kom­ple­xer tech­ni­scher Lö­sun­gen,
  • Ent­wi­ckeln al­ter­na­ti­ver Lö­sungs­we­ge, wenn die­ses in der Auf­ga­ben­stel­lung ge­for­dert wird.

  
  Zur Me­tho­den­kom­pe­tenz ge­hört z. B.:
  

  • Er­kennt­nis­me­tho­den der Tech­nik be­schrei­ben und si­tua­ti­ons­ge­recht nut­zen,
  • mit tech­ni­schen Ge­rä­ten, Ma­schi­nen und An­la­gen zur Durch­füh­rung tech­ni­scher Ex­pe­ri­men­te so­wie ex­pe­ri­men­tel­les Er­mit­teln der Funk­tio­nen kon­kre­ter tech­ni­scher Sys­te­me um­ge­hen,
  • In­for­ma­tio­nen selbst­stän­dig un­ter Nut­zung zeit­ge­mä­ßer in­for­ma­ti­ons­tech­ni­scher Mög­lich­kei­ten be­schaf­fen, ver­ar­bei­ten und prä­sen­tie­ren so­wie den Gül­tig­keits­be­reich von mo­dell­be­zo­ge­nen Aus­sa­gen kri­tisch ab­wä­gen und de­ren Ak­tua­li­tät be­ur­tei­len,
  • fach­be­zo­ge­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­ken an­wen­den und tech­ni­sche Kom­po­nen­ten pla­nen und kon­stru­ie­ren,
  • ty­pi­sche Lö­sungs­ver­fah­ren er­fas­sen, aus­wäh­len, an­wen­den und be­wer­ten.

  
  Me­tho­den­kom­pe­tenz kann z. B. nach­ge­wie­sen wer­den durch:
  

  • Ent­neh­men von In­for­ma­tio­nen aus ein­fa­chen Tex­ten,
  • sach­ge­rech­tes Nut­zen ein­fa­cher Soft­ware,
  • Vi­sua­li­sie­rung von tech­ni­schen Sach­ver­hal­ten in ver­schie­de­nen Dar­stel­lungs­for­men (z. B. Ta­bel­le, Graph, Skiz­ze, Text, Bild, Dia­gramm, Mind­map, For­mel),
  • schrift­li­ches oder münd­li­ches Prä­sen­tie­ren ein­fa­cher Sach­ver­hal­te,
  • Ent­neh­men von In­for­ma­tio­nen aus kom­ple­xen Tex­ten,
  • Struk­tu­rie­ren und schrift­li­ches oder münd­li­ches Prä­sen­tie­ren kom­ple­xer Sach­ver­hal­te,
  • Füh­ren ei­nes Fach­ge­sprä­ches auf an­ge­mes­se­nem Ni­veau zu ei­nem Sach­ver­halt,
  • Ex­zer­pie­ren von In­for­ma­tio­nen aus kom­ple­xen Tex­ten,
  • Er­he­ben von Da­ten zur Über­prü­fung von Hy­po­the­sen–Dar­stel­len ei­nes ei­gen­stän­di­gen be­ar­bei­te­ten kom­ple­xen Sach­ver­halts für ein Fach­pu­bli­kum (z. B.in ei­ner Fach­ar­beit).

  
  Die An­bah­nung und Aus­bil­dung von fach­li­chen und per­so­na­len Kom­pe­ten­zen er­folgt im In­for­ma­ti­ons­tech­nik­un­ter­richt ganz­heit­lich an kon­kre­ten In­hal­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den schritt­wei­se an in­ge­nieur­wis­sen­schaft­li­che Ar­beits­me­tho­den her­an­ge­führt und wen­den die­se an. Da­zu ana­ly­sie­ren sie Pro­blem­stel­lun­gen, er­stel­len Mo­del­le, ent­wer­fen Lö­sungs­stra­te­gi­en und füh­ren die­se durch. Sie über­prü­fen Er­geb­nis­se ex­pe­ri­men­tell. Gren­zen von Mo­dell­vor­stel­lun­gen wer­den be­schrie­ben und be­wer­tet. Da mo­der­ne in­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche Sys­tem ei­ne ho­he Kom­ple­xi­tät auf­wei­sen, wer­den Teil­sys­te­me ent­wor­fen und ver­netzt. Sorg­fäl­ti­ges Pla­nen und Do­ku­men­tie­ren wird beim Ar­bei­ten mit die­sen Sys­te­men so­wie beim Ent­wi­ckeln von Pro­gram­men ein­ge­übt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen fach­be­zo­gen zu kom­mu­ni­zie­ren, um kom­ple­xe Sys­te­me ko­ope­ra­tiv zu ent­wer­fen. Ar­beits­er­geb­nis­se kön­nen sie an­ge­mes­sen dar­stel­len und be­wer­ten.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.