Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Der Bil­dungs­plan für das Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de ori­en­tiert sich am Er­zie­hungs- und Bil­dungs­auf­trag für das Be­ruf­li­che Gym­na­si­um auf der Ba­sis der im Grund­ge­setz und in der Lan­des­ver­fas­sung ver­an­ker­ten Nor­men und Wer­te.
  Das Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de ver­knüpft die bei­den Fä­cher Ge­schich­te und Ge­mein­schafts­kun­de zu ei­nem durch­gän­gi­gen, zwei­stün­di­gen Un­ter­richts­fach von der Ein­gangs­klas­se bis zur Jahr­gangs­stu­fe 2. Die­ser In­ten­tion ge­mäß um­fasst das Fach so­wohl his­to­ri­sche als auch po­li­ti­sche und ge­sell­schafts­wis­sen­schaft­li­che In­hal­te, die in je­der Bil­dungs­plan­ein­heit ent­hal­ten sind und in die­ser je­weils ver­netzt wer­den sol­len.
  Die Um­set­zung die­ses An­sat­zes ba­siert im Bil­dungs­plan des Fa­ches Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de auf ei­nem ka­te­go­ria­len Zu­griff, der ei­ne ver­stärk­te Pro­blem- und Ge­gen­warts­ori­en­tie­rung in­ten­diert. Die­ser soll die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zum pro­blem­lö­sen­den Den­ken und zur Kon­struk­ti­on ei­nes struk­tur­ge­schicht­li­chen Ori­en­tie­rungs­wis­sens be­fä­hi­gen.
  Da die Wis­sens­be­stän­de auch in den Fä­chern Ge­schich­te und Po­li­tik stets um­fang­rei­cher, zu­gleich aber auch un­si­che­rer und kon­tro­ver­ser wer­den, ist es wich­tig und sinn­voll, fach­spe­zi­fi­sche Me­tho­den­kom­pe­ten­zen zu er­wer­ben, die den re­flek­tier­ten Um­gang mit die­ser Fül­le an In­for­ma­tio­nen und Per­spek­ti­ven er­mög­li­chen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Bei der ver­tief­ten An­wen­dung fach­spe­zi­fi­scher Me­tho­den ist der Um­gang mit Quel­len und an­der­wei­ti­gen Dar­stel­lun­gen von grund­le­gen­der Be­deu­tung. In die­sem Zu­sam­men­hang wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­higt, Ge­schich­te zu re­kon­stru­ie­ren und zu de­kon­stru­ie­ren.
  Des Wei­te­ren wer­den im me­tho­di­schen Be­reich Tech­ni­ken der In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung und ‑ver­ar­bei­tung so­wie der Prä­sen­ta­ti­on ein­ge­übt, wo­bei hier ver­schie­de­ne Zu­gän­ge ge­wählt wer­den kön­nen. Die Me­tho­den die­nen als Trans­mis­si­ons­rie­men zur Er­lan­gung von Fach­kom­pe­ten­zen und wer­den im­mer an fach­be­zo­ge­ne In­hal­te ge­kop­pelt.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len sich die Stand­ort- und Zeit­ge­bun­den­heit des Le­bens und Den­kens be­wusst­ma­chen, sich mit al­ter­na­ti­ven Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in der Ge­schich­te aus­ein­an­der­set­zen, un­ter­schied­li­che Per­spek­ti­ven ge­win­nen und ih­re his­to­ri­sche Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz schu­len.
  Da­bei steht im po­li­ti­schen Be­reich die Rol­le der Schü­le­rin­nen und Schü­ler als ver­ant­wort­lich den­ken­de und han­deln­de Staats­bür­ge­rin­nen und Staats­bür­ger im Zen­trum. Durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit po­li­ti­schen The­men von na­tio­na­ler, eu­ro­päi­scher und in­ter­na­tio­na­ler Re­le­vanz sol­len sie be­fä­higt wer­den, ei­ne ver­tief­te po­li­ti­sche Hand­lungs- und Ur­teils­kom­pe­tenz zu ent­wi­ckeln. Im Rah­men ei­ner nach­hal­ti­gen De­mo­kra­tie­er­zie­hung er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein Ver­ständ­nis für die Be­deu­tung ei­ner frei­heit­lich-de­mo­kra­ti­schen Grund­ord­nung in ei­ner plu­ra­lis­ti­schen Ge­sell­schaft. Dies ge­schieht auf der Grund­la­ge der Be­schäf­ti­gung mit zen­tra­len po­li­ti­schen und ge­sell­schaft­li­chen Ent­wick­lungs­schrit­ten der bür­ger­li­chen Mo­der­ne.
  In der Ein­gangs­klas­se wer­den We­ge in die mo­der­ne Ge­sell­schaft the­ma­ti­siert. Die Ent­wick­lung des In­di­vi­du­ums und der Ge­sell­schaft da­mals und heu­te soll an­hand ver­schie­de­ner Mo­der­ni­sie­rungs­pro­zes­se be­trach­tet wer­den. Im Mit­tel­punkt steht da­bei im­mer, wel­che Be­deu­tung dar­aus für die Ge­gen­wart er­wächst. Dar­auf auf­bau­end un­ter­su­chen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus­ge­wähl­te ak­tu­el­le Her­aus­for­de­run­gen un­se­rer Zeit und er­wer­ben ein ver­tief­tes Ver­ständ­nis für his­to­risch-po­li­ti­sche Zu­sam­men­hän­ge.
  Der ers­te Teil der Bil­dungs­plan­ein­heit 2 fragt nach der Be­deu­tung der de­mo­kra­ti­schen Ord­nung in Deutsch­land und Eu­ro­pa. Die Ge­fähr­dun­gen und Her­aus­for­de­run­gen der De­mo­kra­tie in Deutsch­land und Eu­ro­pa sol­len ins Be­wusst­sein ge­rückt wer­den, eben­so die Ver­tei­di­gungs­wür­dig­keit der De­mo­kra­tie und das Ein­ste­hen für zen­tra­le Wer­te wie Frei­heit, Gleich­heit, Rechts­staat­lich­keit und To­le­ranz. Die Schü­le­rin­nen und Schü­lern sol­len im Sin­ne ei­ner De­mo­kra­tie­bil­dung die Kom­pe­ten­zen er­wer­ben, wie ein de­mo­kra­ti­sches Sys­tem funk­tio­niert, aber auch er­fah­ren, dass die­ses von den Staats­bür­ge­rin­nen und Staats­bür­gern ge­lebt wer­den muss und nicht selbst­ver­ständ­lich ge­ge­ben ist. Da­mit wird die Aus­ein­an­der­set­zung mit der De­mo­kra­tie im ers­ten Halb­jahr mit den In­hal­ten des zwei­ten Halb­jah­res ver­knüpft: In die­sem zwei­ten Teil der Bil­dungs­plan­ein­heit 2 soll ei­ner­seits die Ent­ste­hung der ers­ten De­mo­kra­tie in Deutsch­land, an­de­rer­seits die Zer­stö­rung die­ser de­mo­kra­ti­schen Ord­nung durch au­to­ri­tä­re und an­ti­de­mo­kra­ti­sche Kräf­te in Deutsch­land und Eu­ro­pa the­ma­ti­siert wer­den. Die Ver­bin­dung zum ers­ten Halb­jahr soll das Be­wusst­sein schär­fen, dass De­mo­kra­ti­en auch schei­tern kön­nen, wenn sie von den Bür­ge­rin­nen und Bür­gern nicht ver­tei­digt wer­den.
  In der Jahr­gangs­stu­fe 2 wer­den we­sent­li­che Pha­sen des Os­t-Wes­t-Kon­flikts in den Mit­tel­punkt ge­stellt. Es wird ge­zeigt, wie die un­ter­schied­li­chen Ak­teu­re und Ideo­lo­gi­en den Kon­flikt prä­gen, und dass ak­tu­el­le glo­ba­le Pro­ble­me vor dem Hin­ter­grund der Ent­wick­lun­gen seit dem En­de des Kal­ten Krie­ges zu ver­ste­hen sind. In An­knüp­fung an die In­hal­te der Ein­gangs­klas­se sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­higt wer­den, po­li­ti­sche Sach­ver­hal­te ih­rer Ge­gen­wart vor ei­nem his­to­ri­schen Hin­ter­grund und un­ter Be­rück­sich­ti­gung ei­ner in­ter­na­tio­na­len Sicht­wei­se zu ana­ly­sie­ren.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Re­gio­nal- und lan­des­ge­schicht­li­che Be­zü­ge soll­ten, wo im­mer mög­lich, her­ge­stellt wer­den, vor al­lem im Rah­men von Pro­jekt­un­ter­richt, der im vor­lie­gen­den Bil­dungs­plan ei­ne Stär­kung er­fah­ren hat.
  Bei der Be­hand­lung der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten sind die In­ter­es­sen und Per­spek­ti­ven von al­len Ge­schlech­tern gleich­wer­tig zu be­rück­sich­ti­gen, um so zu ei­nem gen­der­be­wuss­ten Um­gang mit his­to­risch-po­li­ti­schen In­hal­ten an­zu­lei­ten.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.